文章來

源制度大全

總結：如何對待幼兒一日生活中的“亂”

春節回來，孩子們無論是在日常課堂上還是戶外活動等其它活動。給我的感覺是：回家回來以后，孩子們比較浮躁，經常出現孩子不聽老師的要求，聽不清老師的要求，自由討論、發言。整個教室是處于“浮動”、“說話不斷”的環境。有時，作為教師的我也會控制不住，采用“強制”的方式讓孩子安靜下來，繼續帶著他們按照自己的思路進行，達到事先預定的目標。但是長時間的相處方式，會影響我們之間的關系，如何對待處理“亂”的現象呢？陷入了沉思當中。

從表面上看，“亂”主要是孩子們不按老師的指示行動，自由地說話，行為散漫。教室里毫無秩序可言，亂作一團，正常的教學活動無法進行。但是經過仔細的觀察發現。“亂”中有因。

一、教師組織的活動，孩子不感興趣。注意力不集中，好朋友之間調皮、打鬧等造成“亂”的現象。

二、教師提出的問題具有發散性，感興趣的孩子他們爭先恐后地回答自己對于問題的看法，自己的表達意識過于強烈。“亂”。我認為這個“亂”的很有價值。

而面對一日生活中的“亂”，作為教師的我們。首先細心傾聽，不要急于讓孩子們安靜下來，自己要保持清晰地頭腦，靜心傾聽孩子的言語。

活動中不怕亂，就怕不清楚問題的關鍵所在。在教學活動中，只有善于發現，善于思考、反思、善于創造。

給予孩子去表達、思索，才會有廣闊的發展空間。教師才會有所進步，我們的日常活動才會“亂”中有序。

文章來

源制度大全

篇2:讓小班幼兒在一日生活中提高語言能力

讓小班幼兒在一日生活中提高語言能力

什玲中心幼兒園小2班林海燕

語言是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。語言又是幫助我們更好與人交流生活的工具。陶行知所說“生活教育”的主要精神是：生活有教育的意義，具有教育的作用；生活決定了教育，教育不能脫離生活。因此語言來源于生活，也必將回歸于生活，這讓我認識到讓生活發揮教育的作用，把生活中可用的作為學習語言的教育內容的可行性。小班年齡階段的幼兒正處于學習使用語言的最佳期，幼兒的語言教育更應該結合一日生活多練習。作為教師應利用一切積極因素和機會，激發幼兒說話的興趣，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒在生活中積累運用語言的經驗，提高幼兒的語言能力：

一、幫助幼兒積累詞匯

1、把新詞和幼兒“一日生活”聯系起來，讓幼兒進一步掌握和理解新詞。

現在的孩子們喜歡幫老師做力所能及的事了，如：戶外活動完，孩子們喜歡幫著搬玩具筐，幾個孩子搶著搬或各往一處使力，玩具筐，沒法搬動，這時我引導孩子一起使力，往同一方向搬，并告訴他們這叫“齊心協力”，有了實踐對詞語的理解，幼兒記得很牢，在下次搬玩具筐沒法搬動時，有的孩子就會說：“要齊心協力才能搬得動！”其實語言學習它是一個詞語、句子信息量的不斷積累過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運用語言的時候爆發力才會很強。

二、在“一日生活”中為幼兒創設語言表達的機會

1、注意引導幼兒在“一日生活”的各個環節中進行語言交往。

小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進入一個陌生的集體環境中，他們和老師、同伴都處于一個熟悉的過程中，因此，要對他們進行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然的習得。比如，在接園時我先跟幼兒打招呼”小朋友們早上好”,然后引導孩子學習跟老師打招呼”老師早上好”，孩子們通過一段時間的練習,就學會了“老師早上好“并能老師表達,除此之外還有鞠躬、用微笑和用手勢等來打招呼的方法，對于內向不愿開口的孩子，我會鼓勵他：“如果下次你能說‘老師早‘我會非常高興的”，就在打招呼這件事情上，我相信會給孩子們有所幫助的，因為，他們了解了同一個意可以用不同方式表達，這對他們以后語感的提高是有促進的。另外，在幼兒“一日生活”中的吃、穿睡、入廁等活動中，注意給幼兒提供語言交往的機會，使全班幼兒在飯前、睡前及脫衣前都可以用語言來了解對方的需要，給予幫助，增強對同伴的親切感、責任感、加深友誼。

2、創設良好的語言環境，鼓勵幼兒大膽地表達。

首先創設平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進入幼兒園，由于環境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創設家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導幼兒說話。尤其當幼兒主動與教師說話時，教師總是認認真真地聽，熱情地與幼兒對話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。。

3、通過游戲促進幼兒的語言能力

小班的體育游戲中常常結合了朗朗上口的兒歌。兒歌一般比較短小精悍，很適合小年齡孩子，能讓孩子感受語言的措辭美。而體育游戲中的兒歌不僅具有了短小精練的特點，由于它結合了體育游戲的生動、有趣，幼兒在游戲中潛移默化的就學會了，這樣有利于幼兒學習兒歌，從而發展了幼兒的語言能力。如：體育游戲《小白兔和大灰狼》中，是讓幼兒學習兔跳，游戲中的兒歌“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。”由于此兒歌淺顯易懂，而且兒歌中“白、來、菜、愛”字壓韻，讓幼兒感覺到兒歌的韻律美，又結合游戲，幼兒就很快學會了兒歌，很久不念，只要玩到此游戲就會念了。而且兒歌中的“蹦蹦跳跳”一詞結合游戲中的兔跳幼兒很好的理解了詞意，也幫助幼兒積累了新詞匯。

總之，只要我們做一個教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語言能力一定會得到提高。

幼兒園,陶行知,可行性,林海燕,能力

篇3:《中班幼兒一日生活常規管理》讀后感

《中班幼兒一日生活常規管理》讀后感

生活常規管理的目標是培養幼兒良好的生活衛生習慣。《幼兒園工作規程》中指出，培養幼兒良好的生活、衛生習慣是教育和保育的培養目標之一。從小就培養幼兒良好的習慣，幼兒將終身受益；反之，則將終身受害。由此可知，良好生活常規的培養對幼兒今后的生活起著重要的作用。

中班幼兒已經過一年的培養，他們已形成了一定的常規，如：飯前便后或手臟時自覺洗手、能安靜進餐、飯后洗臉漱口、安靜午睡、能夠獨立穿脫衣服鞋襪等等，但在這其中還存在很多問題，如：洗手時愛玩水、洗臉時衣服容易弄濕、進餐中愛講話等等，針對于這些存在的問題，結合中班幼兒特有的年齡、學習特點，我們運用了榜樣示范法、行為練習法、及時補強法、圖示圖表法來對幼兒進行生活常規方面的培養。而在這四種方法中運用得最多的是前三種方法。由于中班幼兒的思維仍以具體形象為主，因此，在學習的過程中只有以具體、生動的形象提供給幼兒，才能引起幼兒注意，激發幼兒學習模仿的興趣。如：在學習穿脫衣服時，對于個別穿脫衣服較快的幼兒及時地給于表揚，并讓這些幼兒把自己的方法示范給大家，讓其他的小朋友學習；又如，當幾乎每次都吃得慢的幼兒第一次快速吃完自己的一份飯菜時，我會鼓勵他“老師希望你以后天天把飯菜都吃完”，同時在全班幼兒面前對他進行表揚。通過這些方法，使幼兒滿意的行為得到強化而鞏固下來，久而久之，幼兒就會形成對好的常規形成了一定的認識，就會自覺地區遵守這些常規。當然，良好的生活常規培養離不開家長的配合，只有與家長密切聯系，共同配合，達成共識，形成合力，實施家園同步教育，才能使幼兒良好的生活衛生習慣得到鞏固和保持。