孩子需要表揚(yáng)
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孩子需要表揚(yáng)
表揚(yáng)是每個(gè)人都喜歡的，希望得到別人的表揚(yáng)和認(rèn)同是人的天性，若沒有贊美，人會(huì)產(chǎn)生失落感，這一點(diǎn)孩子也不例外。對于孩子來說老師一句簡單的表揚(yáng)，一個(gè)關(guān)切的眼神，有時(shí)也會(huì)給他（她）帶來莫大的影響起到意想不到的作用。但怎樣表揚(yáng)孩子呢？
一、對孩子的期望是積極且正向的
美國有位心理學(xué)家曾經(jīng)做過這樣一個(gè)試驗(yàn)，他將他的學(xué)生分成三組，對第一組表示信任并予以贊美與鼓勵(lì)；對第二組采取不管不問放任自流的態(tài)度；對第三組則不斷給予批評。試驗(yàn)表明，被經(jīng)常鼓勵(lì)的第一組進(jìn)步最快，總是挨批的第三組有些進(jìn)步，而被漠視的第二組則在原地踏步。
表揚(yáng)是肯定、強(qiáng)化孩子好的思想、行為，鼓舞、幫助孩子建立自信，促使他們獲得喜悅、滿足、自尊、自我欣賞等情感體驗(yàn)的重要方法。孩子們?nèi)绻芙?jīng)常得到老師的肯定與表揚(yáng)，會(huì)使他們興趣盎然、信心百倍、情不自禁地向前努力。說到這不由得想起了我曾經(jīng)看過的一篇文章《孩子的成功源于父母的信任與支持》。有一位母親去參加自己孩子入幼兒園來的第一次家長會(huì)，她的孩子被老師看做是差生還讓她帶孩子上醫(yī)院看看是不是有多動(dòng)癥，回來的路上兒子問媽媽說，老師說了他什么?媽媽說，老師表揚(yáng)了你。兒子聽后回家比平時(shí)多吃了一碗飯。她的孩子上小學(xué)了，老師懷疑他智力上是否有障礙，建議帶孩子去醫(yī)院查一下。當(dāng)她到了家里時(shí)，卻對孩子說，老師對你充滿了信心。原來眼神暗淡的兒子一下子充滿的光亮，第二天上學(xué)時(shí)，比平時(shí)起得都早。孩子上初中了，又一次家長會(huì)。她的孩子沒有被點(diǎn)為差生，她感到奇怪，會(huì)后問老師，老師說，按現(xiàn)在的成績考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險(xiǎn)。她告訴孩子說班主任對你非常滿意，只要你努力很有希望考上重點(diǎn)高中。高中畢業(yè)了，第一批大學(xué)錄取通知書下達(dá)時(shí)，她的孩子被第一批重點(diǎn)大學(xué)錄取了……
在上述故事中很好的體現(xiàn)了正向期望對孩子產(chǎn)生的影響。孩子的成長離不開大人的鼓勵(lì)，因?yàn)檫@都會(huì)影響孩子的行為表現(xiàn)。那如果每位老師都真正地將學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，能像這位平凡的母親，發(fā)自肺腑的欣賞孩子，用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)孩子身上閃光的東西，去努力認(rèn)真的調(diào)動(dòng)孩子們的潛能，用賞識(shí)的態(tài)度、鼓勵(lì)的話語讓孩子感到“我能行”，那會(huì)有多少奇跡發(fā)生啊！
二、發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)孩子的優(yōu)點(diǎn)與長處
維果茨基的最近發(fā)展理論認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平：一是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童具備獨(dú)立解決問題的智力水平，二是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，在第二種水平下的兒童需要借助成人的引導(dǎo)、幫助，才能解決問題。每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，只是有的孩子身上的閃光點(diǎn)很多、很明顯，而有的孩子身上的閃光點(diǎn)少，也很不明顯。對于那些閃光點(diǎn)少，甚至沒有什么閃光點(diǎn)的孩子，我們更要加倍關(guān)注，要努力尋求和發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。這些閃光點(diǎn)正是教育的生長點(diǎn)，也是可以促使幼兒成功，建立自信，進(jìn)而形成積極的自我概念的關(guān)鍵所在。
三、真誠的表揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)與長處
心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類有五種需要，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。前四種需要都得到滿足的人稱為基本滿足的人，只有基本滿足的人才會(huì)產(chǎn)生人生的最高追求--自我實(shí)現(xiàn)的需要。作為教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)和生活中適當(dāng)?shù)摹⒂行У谋頁P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處。
1、表揚(yáng)努力，不表揚(yáng)聰明
孩子都有被承認(rèn)的愿望，如果他努力了卻引不起你的關(guān)注，有好的行為你不予理睬或不在意，他有可能故意做一些錯(cuò)事來引起你對他的注意。在孩子成功的時(shí)候，我們做教師的應(yīng)該表揚(yáng)他，但要著眼于孩子個(gè)人的勞動(dòng)和努力，表揚(yáng)他努力程度而不要擴(kuò)大他的聰明程度。孩子經(jīng)過努力，成績提高了，就表揚(yáng)他的努力，讓他知道受表揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而表揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。孩子在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，教師欣賞的眼光、贊賞的話語、滿意的點(diǎn)頭、會(huì)意的微笑、熱烈的掌聲，都會(huì)給孩子帶來莫大的快樂、巨大的信心、更多的投入。教師的鼓掌與喝彩是打開孩子創(chuàng)造心靈的鑰匙。優(yōu)秀稱職的教師要有一顆真誠、熱愛、賞識(shí)孩子的心。
2、表揚(yáng)要分清對象的特點(diǎn)
幼兒教師每天都和孩子打交道，我們作為老師也要做到相信孩子、信任孩子，每個(gè)幼兒都是父母的寶，當(dāng)然也是老師的寶貝，每個(gè)孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活印記，他們的性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，個(gè)體之間存在著明顯的差異。所以表揚(yáng)和鼓勵(lì)要看對象，比如說：意志薄弱的、自制能力差的要單獨(dú)表揚(yáng)，這樣不會(huì)損傷其自尊心；優(yōu)點(diǎn)少缺點(diǎn)多的要當(dāng)眾表揚(yáng)，以強(qiáng)化自尊，增強(qiáng)其自信心；表現(xiàn)一直很好的應(yīng)該側(cè)面表揚(yáng)，預(yù)示“山外有山，樓外有樓”；對一些能力較強(qiáng)的或驕傲自滿的孩子，表揚(yáng)不可過多，應(yīng)提出更高的要求；而對于一些膽小、能力較差的孩子則應(yīng)該肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。有的孩子愛跑、愛鬧，我們就要夸他身體強(qiáng)壯；對于依賴性強(qiáng)和比較脆弱的孩子，應(yīng)該鼓勵(lì)他的勇敢，逐步把他的依賴轉(zhuǎn)化為一種自強(qiáng)的認(rèn)知；一些孩子好勝心過強(qiáng)，是因?yàn)槿狈ψ晕倚判暮瓦^分追求外在標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)讓孩子發(fā)展自我支持、與人合作的能力。
有人說過“世上沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母”，其實(shí)有什么樣的父母就能教出什么樣的孩子一點(diǎn)都沒錯(cuò)，同樣的有什么樣的老師就能教出什么樣的孩子。希望孩子獨(dú)立自主，活潑主動(dòng)，首先要做的是不要設(shè)定“好孩子”的模式，信任孩子，坦然接受孩子的“反抗”行為：讓孩子“堅(jiān)持自我”，允許他“打架”“淘氣”，培養(yǎng)孩子充滿“熱情”，神采飛揚(yáng)地度過每一天。作為父母和老師不僅僅是給他一個(gè)空間和環(huán)境,更加要懂得放手,懂得鼓勵(lì)比批評更好,信任比什么都強(qiáng)!不要小看我們的孩子,因?yàn)樗麄兪俏覀兊奈磥?
教育不是要改變一個(gè)人，而是要幫助一個(gè)人。我們除了要讓孩子學(xué)好知識(shí)外，還要關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)變得尤為重要，不要因?yàn)槔蠋煹呐u，傷害了孩子幼小的心靈。一次恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或鼓勵(lì)可能會(huì)使孩子受益終生。我們要讓孩子真切感受到老師對他們夸獎(jiǎng)背后鼓勵(lì)和支持，從老師適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)中變得更有自信，生活更加和諧。
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篇2:以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主不要挫傷了孩子積極性
以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，不要挫傷了孩子的積極性
新課程的教學(xué)理念，盡量以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，不要挫傷了孩子的積極性。某老師在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，當(dāng)她問到孩子，“文中各小節(jié)在結(jié)構(gòu)上有什么相似的地方？”時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手要求回答。有的學(xué)生說：“各小節(jié)開頭一句都是問句。”“你說得真棒！”老師非常滿意他的答案。又有學(xué)生說：“開頭都有一個(gè)‘清晨’、‘林中’。”老師也用“你說得對！”應(yīng)付。老師一表揚(yáng)課堂氣氛顯然非常活躍，接下來的孩子說；“每一節(jié)都有一個(gè)‘最’、‘小鳥’”。這位老師為了把新課程理念貫徹始終，說：“你說得好！”
一堂熱熱鬧鬧的課結(jié)束了，我們冷靜下來問一下自己，“學(xué)生到底知道了各小節(jié)相似的地方在哪里了嗎？”答案是否定的。
要知道課程改革是一個(gè)揚(yáng)棄的過程，沒有繼承就沒有創(chuàng)新，優(yōu)秀的東西我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)，丟棄傳統(tǒng)、不顧實(shí)際、盲目跟風(fēng)的做法是形式主義的表現(xiàn)，是對新課程理念地曲解。那種追求形式一味講求“表揚(yáng)”的課堂只是一種空中樓閣、虛無的美麗，退去那層華麗的外衣，究其實(shí)質(zhì)，這樣的語文課就顯得蒼白和貧乏。不僅削弱了老師表揚(yáng)的價(jià)值，也在一定程度上歪曲了學(xué)生對文本知識(shí)的理解。如此這般地“表揚(yáng)”，不要也罷。
篇3:教育隨筆:還孩子一個(gè)表揚(yáng)
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教育隨筆：還孩子一個(gè)“表揚(yáng)”
昨天上午放學(xué)回家，小學(xué)的秦老師和我一路回家，我們倆邊走邊聊，秦老師對我說：“咱們院里的孩子數(shù)豆豆懂事，她媽晚上去上班，豆豆自己在家里玩，看會(huì)兒電視，讀會(huì)兒書，累了就洗刷好上床睡覺，一點(diǎn)也不讓她媽操心。”現(xiàn)在的孩子哪一個(gè)不是成天纏著大人呢，難得孩子這么懂事，我對秦老師說：“沒想到我班豆豆這么懂事，等我在班里表揚(yáng)她一下。”說完我就回家了。
沒想到，我的話被跟在我們后邊回家的豆豆聽見了，她非常高興。下午，我卻把表揚(yáng)她的事忘記了。放學(xué)時(shí)，她碰見秦老師，就問：“阿姨，老師怎么沒表揚(yáng)我呢？”秦老師對她說：“你們老師今下午很忙，她大概忘了。”今天早上秦老師碰到我，就把豆豆的事告訴了我，我一聽就笑了，說：“都怪我，怎么就忘了這事呢？今天我先表揚(yáng)豆豆。”等孩子們到齊了，我就對孩子們說：“我們班有一個(gè)小朋友非常懂事，媽媽不在家，她自己能照顧自己，不讓媽媽操心，你們知道她是誰嗎？她就是我們班的豆豆小朋友。”孩子們把羨慕的眼光投向豆豆，豆豆開心得笑了。一整天，我發(fā)現(xiàn)豆豆都很興奮，因?yàn)槔蠋煴頁P(yáng)她了。
好言一句三冬暖。真的，給孩子一個(gè)表揚(yáng)，她渾身就充滿了活力，作為老師怎能吝嗇自己的溢美之辭，更何況是自己承諾的表揚(yáng)。
還孩子一個(gè)“表揚(yáng)”，孩子展現(xiàn)一個(gè)全新的自我。
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