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案例研究：如何解決尊重幼兒意愿與遵守活動區規則的沖突

一、問題的發生

伴隨著幼教課改飛速前進的步伐，我們在進行廣西適應性發展課程實驗的初級階段，已非常注重培養幼兒根據自己的意愿積極主動地去參與活動、去探索知識、獲得發展。在中班時期，我們已開始創設多種活動區域，讓幼兒根據自己的意愿自由地選擇活動區參與活動，即活動區域實行掛牌制度（每個活動區域5―6個人）；到了大班，幼兒基本都能自覺遵守活動區規則，在自己選擇的活動區里快樂地活動了。然而，有一天幼兒吃過午餐后，大家陸續都在自己選擇的活動區活動時，樂樂卻嘟著小嘴來到我身旁，用乞求的眼神看著我，說：“老師，我想到建構區玩！”我朝建構區看去，原來建構區的小朋友已經滿了。我建議他選擇其他的活動區，但他執意不肯，又重復地對我說了一遍：“我就是想玩建構游戲！”這時，我憂郁了一下：是讓樂樂到建構區玩呢還是不讓他玩？如果我同意讓樂樂到建構區玩，就違反了活動區的規則；如果不讓他玩嘛，又似乎違反了“尊重幼兒意愿”的原則。我冷靜了下來，排除了樂樂今天身體不適，對樂樂出現這種情況的原因進行了快速地分析：1、他想借助老師的力量來滿足自己當時的愿望；2、樂樂較任性，總要別人讓著他，一旦玩不到想玩的游戲就心理不平衡。分析到此，我既沒有馬上同意樂樂到建構區游戲，也沒有說“不允許”。因為我認為教師不能無原則地尊重幼兒的意愿，而應該引導孩子學會遵守必要的集體活動規則。坦然，一旦我出面可能會很快滿足樂樂的游戲意愿，但卻會對已在游戲區內活動的幼兒產生不良的影響，有的幼兒可能會迫于教師的壓力而讓出位置，再有就是讓幼兒看到老師也不遵守活動區的規則，這其中的負面影響是顯而易見的。反過來，如果我為了遵循活動區規則而簡單拒絕、責怪孩子，采取強制、命令等手段讓孩子選擇其他活動區活動，這樣只會使孩子產生消極情緒，說不定從此會對區域活動產生抵觸的情緒，失去興趣。

二、問題的解決（行動對策）

行動1、引導幼兒自己解決問題

當孩子遇到困難時，正確的因可幫助他們逐步擺脫依賴性，提高交往能力和對環境的適應能力。于是我對樂樂說：“你很想玩建構游戲是嗎？讓我們來想想辦法吧。如果有人愿意離開建構區就好了！會不會有人想去其他區玩呢？要不你去問問？”我鼓勵樂樂去建構區詢問，向同伴傾訴自己想玩建構游戲的愿望。然而樂樂最終悶悶不樂的回到我身邊，我安慰他：“沒關系，雖然你沒能到建構區玩，但你學會了動腦筋想辦法，老師覺得你很棒！”

行動2、引導幼兒走出困境

即設置一個情境，自然地和樂樂一起到另一個活動區參加活動，使他體會到別的活動同樣有趣，同樣會有意想不到的收獲。于是我跟樂樂親切地說：“老師很想跟你玩‘錘子、剪刀、布’的游戲，咱們一起來好嗎？”接著我們玩了起來，當樂樂玩得高興時，我提議到：“樂樂不知道是你贏得多還是老師贏得多，我們用串珠來記錄，贏的人串一個珠子，最后比誰的珠子多，好嗎？”用這種方法自然地把樂樂帶入到其他活動區域了，隨后我還適時地引導他認識了遵守規則的重要性。

三、效果與反思

雖然樂樂這次沒能進入建構區玩，但從他那臉上露出的高興勁，我們可看出他與老師玩游戲還是很快樂的，對其他區域也產生了一定的興趣。顯然這次對樂樂的行動干預還是很有效果的。一連幾天我對樂樂進行了觀察，發現他還是對建構區很感興趣，偶爾有次建構區人滿了，他默默地跑到科學發現區玩了，這使我感到很欣慰。可是樂樂的問題解決了，卻又來了個翔翔和家家，他們都跑到我面前說想要到建構區玩，但建構區的人已滿了，這回我可意識到不是孩子任性的問題了，于是我非常重視地開始反思：是不是活動區域的空間太狹窄了，接納不了那么多人？是不是孩子們都對這個區域特別感興趣呢？是不是應該改變一下各個區域玩具及材料的投放方式？是不是規則成為孩子們開展活動的障礙，約束了孩子們的發展呢？……于是我有了新的設想。

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篇2:幼兒園活動區材料投放及指導

淺談幼兒園活動區材料投放及指導

第二幼兒園劉彩虹

活動區活動是根據幼兒發展的需要和主題活動目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用各種活動形式，幼兒進行自主選擇、自由結合、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神，對集體教育教學活動的有效補充。在活動區活動中幼兒能夠根據自己的愛好、興趣和能力自主、寬松、愉悅的學習，幼兒進行的是自發的學習，他們積極地與環境發生互動作用。在活動區中，任何主題的提出及材料的投放過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調整，靈活地實現。而在活動區活動中材料的投放和教師的指導是兩個至關重要的因素，它們直接影響著活動區活動的質量和開展。因此材料的投放和教師的指導是個值得我們探討的問題。根據不同層次幼兒的發展需求，在活動區中投放適宜的、相關材料。材料的投放是非常之重要而又復雜的，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒探究結果與教育目標一致的。

一．如何投放材料

（一）材料投放的目的性。

將教育目標隱性地體現在材料中，是活動區活動的一大特點。教師在考慮本班幼兒年齡特點基礎上，清晰的理解和把握階段培養目標，有針對性地選擇、投放材料。即在材料投放時，必須要對本班幼兒當前的培養目標，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。一種材料可以指向多個目標，同時一個目標也可通過若干材料的共同作用來實現。力求使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活動材料，發展幼兒的小肌肉動作，提高幼兒的動手能力。在中班投放給娃娃喂豆、夾紙團、夾玻璃球和花生米等一系列活動材料，來達到提高幼兒手眼協調能力的目標。又如美工區，在學習了兩邊向中心折后，我們就在美工區投放正方形的紙，以及相關的圖示，給幼兒鞏固練習的機會。配合主題活動，材料的投放更應該體現它的目的性。如主題是我喜歡的民間藝術，那么在美工區可以提供紙和筆、毛線、碎布、剪刀，還要提供各種京劇臉譜、傳統草編等，讓幼兒進行自由創作；圖書區收集投放有關民族習俗、民間藝術等的圖書、掛圖，讓幼兒閱讀欣賞；益智區投放線繩、玻璃球、杏核等民間傳統材料，讓幼兒玩翻繩、拼擺等民間游戲。表演區投放各種民間歌謠、民間樂器、戲曲服飾、大褂等讓幼兒欣賞模仿、嘗試表演。

（二）材料投放的安全性。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。活動區材料的投放也應該考慮到安全性。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。

（三）材料投放的層次性。

篇3:農村幼兒園在活動區開展活動

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農村幼兒園如何在活動區開展活動

區域活動是幼兒在教師有目的、有意識的引導下，以個別或小組的方式自由合作、探索和學習，在環境的相互作用中獲得身體、情感、認知等方面發展的一種教育組織形式。這種活動方式越來越受到幼教工作者的認同，如何合理利用農村的自然資源，探索適合本地幼兒的區域活動，是我們面臨的問題。我們幼兒園因地制宜、結合農村實際情況，充分利用農村鄉土資源，找到適合農村幼兒園的區域活動，讓幼兒在自主活動中獲得快樂的體驗。

一、挖掘鄉土資源，開展活動區活動

我園雖地處偏僻的小山村，但也有取之不盡的教學資源。我園周圍有樹林、田地和小河，只要有效地開發和利用，都會為活動增加色彩和活力。

1.根據農村特點，為幼兒提供動手操作的機會

能夠在活動區中為幼兒提供適合他們操作的材料，是傳統教育向主動式教育的轉變。為了給幼兒提供他們熟悉又不需要大量資金的操作材料，教師應集思廣益。我們園的一位教師無意中發現家里的一處山溝中有一種特殊土質的紅色黏土，粘性極強，教師們就到山上把紅粘土挖回來，經過加工，不但可以代替橡皮泥，還可以滿足幼兒的操作欲望。教師還適時地引導幼兒將動手操作與數學活動相結合，他們在不知不覺中學會了按規律排序等。除此之外，農村還有很多隨手可得的材料，如石頭、蛋殼、廢紙盒、種子、蔬菜等等，我們發動家長共同為活動區搜集材料，在班級創設了廢舊材料回收站，把材料分類收集，讓幼兒有選擇的機會，使每個孩子都得到自己喜歡的材料，并嘗試制作自己喜歡的玩具和圖畫等。經過我們的努力，不但充實了活動區，而且在活動中使幼兒得到了美的薰陶，同時也產生了對家鄉的熱愛之情。

2.按照季節特征，選擇豐富的自然資源

新《綱要》要求“充分利用自然環境和社區資源，擴展幼兒生活空間和學習空間”，這對農村幼兒教育格外重要，可以充分發揮農村特有的自然條件。秋天是收獲的季節，也是家鄉最美的季節，同時也是對幼兒進行教育的重要時期。教師選擇這一時期與幼兒共同到野外采集樹葉、玉米皮、秫秸等，整理后放在材料區，讓幼兒利用這些材料設計自己心中的秋天。幼兒還對這些隨手可得的“土產品”有濃厚的興趣，在采集樹葉時，他們發現樹葉生長的形態各異，有對生的、輪生的、有由綠變黃的、有由綠變紅的等等。幼兒從認識樹葉、樹葉找家、制作樹葉標本、樹葉粘貼畫的活動中感受到了秋天的美。大自然蘊涵著無窮的價值，也給幼兒帶來了無窮的歡樂。

二、根據農村特點，積極創設活動區

1.根據教育目標構建活動區，讓活動區與主題互動

我們通過對《綱要》的學習，了解到區域活動是幼兒自我發現、自我學習、自我探索的活動，寬松的活動氣氛能滿足幼兒的需要。所以，在設置活動區時，我們注意教育目標的實現，引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體性。比如，“承重實驗”是一個比較抽象的概念，在此活動中，為了讓幼兒能夠直觀地了解其意義，激發探索欲望，教師首先在科學角為幼兒提供了操作材料：木塊、厚薄不同的紙、雪花積木等，讓幼兒自己玩，教師給予適時的指導，當幼兒產生興趣后，教師才組織他們活動，這樣的教育效果非常好。

2.區域活動是集體教育活動的延伸

數學活動對幼兒來說是最抽象、最難理解的內容，加之幼兒的認知水平不同，教師很難把握數學活動。這時，區域活動就發揮了它特有的教育功能。例如，排序是幼兒園中大班的重要教育內容，僅憑一兩節課的集中教育很難達到教學目標。因此，我們將排序結合在區域活動中：教師在活動區投放幼兒熟悉的材料石子、樹葉、種子等，讓他們在玩穿手鏈、擺石頭的過程中觀察、分析和發現有規律排序的奧秘，在多種多樣的玩法中表現出積極的求知欲望，在掌握新知識的同時提高了與同伴的交往水平，教師適時組織幼兒交流各自的玩法和規律，幫助幼兒提升經驗水平。

3.活動區的活動可以生成新的教育目標，生成新的主題

活動區為教育目標服務，同時以幼兒興趣點為主角設置的活動區會生產生新的教育目標。比如，在夏季的一場雷雨過后，陽臺上爬上了許多蚯蚓，幼兒都在圍觀并議論，教師建議把蚯蚓撿回來養殖，他們就自己動手給蚯蚓建了兩個土質不同的家。在這個養殖角，幼兒不斷產生新的想法，教師加以指導，讓他們自己發現問題、解決問題。這種方法不僅豐富了活動區，還讓幼兒學習到了新的知識。“蚯蚓”這一紀實活動獲得了省級紀實活動二等獎，這樣的活動還有很多，如“螞蟻”、“有趣的石頭”、“白菜生蟲子了”等等，這些活動真正體現了活動區為教育目標服務的功能。

4.創設開放的戶外活動區

由于農村幼兒園游戲材料和活動器材較少，滿足不了幼兒的需要，我們建立了“人盡其能、物盡其用”的樸素價值觀，因勢利導地開展戶外活動區活動。首先，利用鄉土材料，自制豐富的活動器材。春夏之際，我們利用馬蘭葉制成鞭子，玩騎馬游戲，或編制蜻蜓玩捉蜻蜓游戲；秋天時，我們利用玉米皮編成辮子，玩過河、走平衡的游戲，制成飛鏢練習投擲等。其次，挖掘傳統游戲的教育價值。農村傳統的游戲有幼兒熟悉、材料已獲得的優勢，對農村幼兒發展有一定的教育價值。因此，我們充分發揮了鄉土游戲的鍛煉功能，賦予傳統游戲新的生命力。比如，滾鐵環、滑旱冰車、踩高蹺、竹竿游戲、搖大繩、翻繩、編花籃等，這些游戲都是幼兒百玩不厭的，這些活動不僅豐富了幼兒戶外活動區的活動內容，而且讓幼兒達到了鍛煉身體的目的。最后，為幼兒創設開放的戶外活動區，給他們提供更多的合作交往機會。我們利用農村具有開闊的活動場地這一優勢，改變過去以班級為單位的活動方式，進行戶外混班游戲。

總之，通過區域活動的開展，不但使我園教師的觀念有了很大轉變，更好地發揮了教師的潛力，同時也促進了農村幼兒的和諧發展。在不斷摸索、總結、創新與反思的過程中，豐富的鄉土材料給我園活動區活動帶來了活力，還為我們幼兒園帶來了特色、活力和希望！

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