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課件幼兒德育中存在的問(wèn)題及對(duì)策

不同時(shí)代的要求、特定的教育目標(biāo)、社會(huì)的性質(zhì)以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況等，決定著德育的內(nèi)容。德育是培養(yǎng)人格的，這點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)，但著重發(fā)展和培養(yǎng)人格中的什么，則存在不同的看法。

我國(guó)傳統(tǒng)的德育，是一種道德性單一發(fā)展的模式，即以倫理為核心，以人為載體，把人抽象成為人的道德性，從而規(guī)范人的道德性發(fā)展目標(biāo)，并通過(guò)一整套道德規(guī)范使人實(shí)現(xiàn)道德性的發(fā)展，這種模式是我國(guó)儒學(xué)以后各代道德教育的主流。另一種模式是經(jīng)濟(jì)性單一發(fā)展模式，其要點(diǎn)是把人的發(fā)展變成一種外在的發(fā)展過(guò)程，所關(guān)心的是人的認(rèn)知能力，而忽略人的內(nèi)在的道德和精神的發(fā)展，把人變成改造和征服自然的工具和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的依附。然而，多少年來(lái)，我國(guó)德育長(zhǎng)期處于不平衡、不穩(wěn)定狀態(tài)，忽而強(qiáng)調(diào)德育的政治性，忽而又強(qiáng)調(diào)德育的經(jīng)濟(jì)性，未能真正明確德育在個(gè)體成長(zhǎng)中的應(yīng)有作用。

我們認(rèn)為，德育的內(nèi)容要適應(yīng)時(shí)代的需要。時(shí)代的進(jìn)步向人的發(fā)展提出了全面的、綜合的要求，這個(gè)全面的、綜合的要求包括兩方面的含義：一方面是個(gè)人的價(jià)值得到充分的發(fā)展和完善；另一方面是適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

然而，在我們傳統(tǒng)的德育中似乎很少提到個(gè)人自我價(jià)值的發(fā)展，而只是一味要求個(gè)人的性格或品德等諸方面都必須符合社會(huì)的公德，強(qiáng)調(diào)倫理對(duì)個(gè)體的制約性。

在當(dāng)前發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，人的觀念也已隨之發(fā)生了一定的變化，即在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、進(jìn)步的同時(shí)，人們?cè)械乃季S方式、觀念也發(fā)生了變化。如價(jià)值觀、人生觀發(fā)生了傾斜，理想信念淡化，過(guò)分注重實(shí)惠，只重眼前利益，追求物質(zhì)享受，把個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)作為人生的唯一目標(biāo)，把物質(zhì)待遇的優(yōu)劣作為衡量一個(gè)人有無(wú)價(jià)值和價(jià)值大小的唯一尺度，從而出現(xiàn)了“拜金主義”、“功利主義”、“金錢至上”等不良思想，而把人應(yīng)該遵守的基本道德置于腦后。

在這種情況下，有人希望藉我國(guó)豐富的道德遺產(chǎn)，把傳統(tǒng)的道德價(jià)值再以原則的形式加給兒童，也不管適應(yīng)不適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)，把“忠孝”、“本份”、“規(guī)規(guī)矩矩做人”、“老老實(shí)實(shí)干事”等思想灌輸給兒童。誠(chéng)然，你我們有優(yōu)良的道德傳統(tǒng)，但現(xiàn)在更重要的不是一味地繼承，而應(yīng)該賦予其新的內(nèi)容、新的涵義，即道德價(jià)值的現(xiàn)代化。在這一點(diǎn)上，日本做得比較成功。他們將傳統(tǒng)的效忠天皇的精神轉(zhuǎn)化為效忠企業(yè)的精神；將武士道精神轉(zhuǎn)化為向科技鍥而不舍的進(jìn)取精神；將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為合金文化；將急功近利的價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為質(zhì)量第一，服務(wù)第一，以優(yōu)取勝，利益共享的新價(jià)值觀，從而推進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步和現(xiàn)代化的進(jìn)程。我國(guó)在這方面有比日本更大的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該使之發(fā)揮出來(lái)，讓傳統(tǒng)的道德價(jià)值為現(xiàn)代化服務(wù)。須知，我們要培養(yǎng)的是社會(huì)主義的建設(shè)人才，不是夸夸其談?wù)撸膊皇悄爻梢?guī)的“儒夫子”，所以必須要把中國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

當(dāng)然，要真正做到這一點(diǎn)并不容易。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這個(gè)大轉(zhuǎn)盤(pán)中，幼兒還沒(méi)有形成自己的世界觀、價(jià)值觀，不可避免地要受到社會(huì)不良因素的波及。正如皮亞杰在《兒童道德判斷》一書(shū)中指出的，兒童的道德形成是一個(gè)由他律到自律的過(guò)程。兒童在6歲前，多是他律，慢慢地才形成自律。兒童正是在觀察父母及他人處理日常事務(wù)中學(xué)會(huì)處事的態(tài)度和對(duì)道德的初步判斷。

綜上所述，現(xiàn)階段在幼兒德育任務(wù)的確定中存在著幾個(gè)需要思考的問(wèn)題，即怎樣使幼兒既繼承優(yōu)良傳統(tǒng)又具備適應(yīng)下一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的各種能力？在幼兒道德教育中如何能使他們免受或少受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中一些不利因素的影響，而培養(yǎng)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中必備的能力？

事實(shí)表明，在實(shí)施幼兒德育的過(guò)程中，仍有幾種情況是普遍存在的，這些情況不僅會(huì)對(duì)幼兒良好道德觀的形成產(chǎn)生不利的影響，而且也增加了幼兒德育的難度：

其一，在幼兒園，教師對(duì)幼兒主體性的認(rèn)識(shí)不夠，或認(rèn)識(shí)不深刻。雖然理論上教師都懂得，在教育中要尊重幼兒主體性，但是，具體到實(shí)際當(dāng)中，有不少教師仍然把自己高高地凌架于幼兒之上，動(dòng)輒對(duì)孩子發(fā)號(hào)施令，長(zhǎng)此以往，不但不可能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，反而會(huì)使幼兒唯唯諾諾，唯命是從，膽小怕事，無(wú)一點(diǎn)闖的精神。這樣的性格怎么可能適應(yīng)當(dāng)今及未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)呢？

其二，在實(shí)施家庭教育過(guò)程中父母的教育措施欠妥。在家庭中，由于孩子是獨(dú)生子，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的一切采取包辦代替的辦法，理由是，孩子年紀(jì)小，應(yīng)避免出危險(xiǎn)；上學(xué)的孩子功課重，不能再增加孩子的負(fù)擔(dān)。這樣做，似乎是愛(ài)孩子，其實(shí)是在剝奪孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立生存的能力，使孩子形成懶惰、不愛(ài)動(dòng)腦子、事事依賴他人的習(xí)氣。另外，還使幼兒形成一種觀念，即一切都是現(xiàn)成的，完全可以不費(fèi)力地得到，使幼兒從小到大毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，如此下去，又如何適應(yīng)當(dāng)今和未來(lái)的社會(huì)？

其三，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，不少家長(zhǎng)的價(jià)值觀、人生觀都發(fā)生了很大的變化，反映在對(duì)孩子的教育上，出現(xiàn)了不正確的教育方法和教育手段，如，不加選擇地濫用獎(jiǎng)罰手段，不恰當(dāng)?shù)厥褂梦镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等等。一些家長(zhǎng)還把金錢觀念直接用在了孩子的身上，如讓孩子完成作業(yè)給多少錢，幫父母干一件家務(wù)給多少錢，考第幾名給多少錢等等。這樣做的結(jié)果是完全混淆了孩子的道德認(rèn)識(shí)，使孩子錯(cuò)誤地認(rèn)為金錢就是一切。

這些問(wèn)題的存在，與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)潮流的影響有著極大的關(guān)系，我們不可能完全杜絕。但是，現(xiàn)階段，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行德育時(shí)，不妨從這些方面多加注意，在傳統(tǒng)做法的基礎(chǔ)上，正面地賦予幼兒德育新的觀念，改革幼兒德育的內(nèi)容及方法，從注重培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以及動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、公平競(jìng)爭(zhēng)等能力入手，使兒童的身心發(fā)展跟上時(shí)代改革的步伐，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。

為此，幼兒德育可否考慮采取以下幾方面的對(duì)策：

培養(yǎng)幼兒參與、競(jìng)爭(zhēng)的能力

要使兒童將來(lái)具備競(jìng)爭(zhēng)能力，就必須從小培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和品行，培養(yǎng)他們自強(qiáng)、自立以及吃苦耐勞的精神，堅(jiān)韌不拔的毅力和頑強(qiáng)拼搏的勇氣。如讓他們從小鍛煉與伙伴的公平競(jìng)爭(zhēng)，不輕易放棄目標(biāo)，以培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和知難而進(jìn)的精神。不要將孩子閉塞在小家庭或一個(gè)小環(huán)境中，“兩耳不聞窗外事”只能培養(yǎng)出呆子、蠢才。

人際關(guān)系的指導(dǎo)

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，生活節(jié)奏加快，各種競(jìng)爭(zhēng)加劇，人際關(guān)系復(fù)雜，結(jié)果不具備健康的心理素質(zhì)以及良好的交往能力，就難以適應(yīng)未來(lái)的生活。因此，教孩子處理好人際關(guān)系是很重要的德育內(nèi)容。再則，在競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，合作的精神愈顯可貴，它是關(guān)系到一個(gè)人事業(yè)成敗的關(guān)鍵。而現(xiàn)實(shí)中，我們的教育在這點(diǎn)上是很薄弱的，無(wú)論是幼兒園還是家庭，都未能給予足夠的重視。加之城市居住環(huán)境的改變，家長(zhǎng)往往把孩子關(guān)在家中，孩子之間從小缺乏合作的機(jī)會(huì)，合作的精神也就難以培養(yǎng)，孩子所表現(xiàn)出的要么是爭(zhēng)強(qiáng)好勝、任性自私，要么是郁郁寡歡、自甘落后，至而隨波逐流，因而教給孩子處理好人際關(guān)系的能力顯得尤為重要。

對(duì)兒童性格的指導(dǎo)

由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，家長(zhǎng)在孩子的教育問(wèn)題上也存在著競(jìng)爭(zhēng)。有的家長(zhǎng)為了讓孩子有出息，于是對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)格，搞專制，久而久之使孩子孤僻、壓抑、自卑、膽怯、多疑；而一些家長(zhǎng)則過(guò)分寵孩子，使之妄自尊大、急躁、好沖動(dòng)、固執(zhí)等。這些性格都不利于個(gè)體走向成功。在這方面，我國(guó)教育界及社會(huì)各界已給予了重視，并采取了一系列的措施，如“跨世紀(jì)中國(guó)青少年雛鷹活動(dòng)”，旨在培養(yǎng)孩子們具有“自學(xué)、自護(hù)、自理、自強(qiáng)、自律”的能力，這些措施不但把社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的要求提了出來(lái)，而且結(jié)合了傳統(tǒng)的“服務(wù)、助人、求真知”等內(nèi)容。

事物的發(fā)展，在于新舊事物的更替和求新的過(guò)程。如果一味沿襲傳統(tǒng)事物，則發(fā)展必將緩慢，幼兒德育也是這樣。我們教育者有責(zé)任去探討在新形勢(shì)下如何使德育更適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

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篇2:幼兒園教師教育筆記:德育課上的小大人

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德育課上的小大人

幼兒無(wú)法完全正確地理解成人的處事方式，不理解“為什么爸爸媽媽不讓我這樣做呢？”“為什么我這么做又被老師批評(píng)了呢？”他們心智還不成熟，很多事情并不是自然而然就能想明白，所以需要我們成人給予幫助、引導(dǎo)、教育。做他們?nèi)松飞系念I(lǐng)航人，做他們的燈塔。

我班現(xiàn)在孩子存在一個(gè)特別不容忽視的小問(wèn)題。雖然孩子們基本上能夠有序地站隊(duì)，走隊(duì)也很整齊。雖然孩子們課堂上表現(xiàn)出濃厚的興趣，喜歡上課，喜歡學(xué)知識(shí)。但是總有那么幾個(gè)孩子無(wú)章的行為引起集體的混亂。就像有幾個(gè)小朋友走隊(duì)的時(shí)候喜歡走路插隊(duì)或者推擠其他小朋友或者又唱又跳；就像上課的時(shí)候也會(huì)有幾個(gè)小朋友用雙膝跪在椅子上或者大聲喧嘩或者趴在地上。孩子有種“互相模仿”的習(xí)慣，一個(gè)孩子那樣去做，其他孩子也會(huì)跟著去做，然后隊(duì)伍就亂了，課堂也亂了，老師就沒(méi)法正常上課帶活動(dòng)了。

針對(duì)這種情況，我及時(shí)展開(kāi)了德育課。請(qǐng)他們坐正之后，我很鄭重很嚴(yán)肅地和他們談起了心：小朋友們，課堂上、站隊(duì)、吃飯、睡覺(jué)的時(shí)候是不能夠玩耍的，這時(shí)是需要你認(rèn)真做事情的時(shí)候，不能玩鬧。老師知道小朋友愛(ài)玩，因?yàn)槔蠋熞彩菑暮苄『苄￠L(zhǎng)到現(xiàn)在這么大的。但是老師要告訴你的是：玩耍是要分時(shí)間、分地點(diǎn)的。你想要玩耍，老師可以給你時(shí)間，盡情地玩玩具，盡情地去玩大型玩具，盡情地去操場(chǎng)上跑啊、跳啊、喊啊、鬧啊，都沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槟潜緛?lái)就是你游戲的時(shí)間和地方。教室是小朋友上課的地方，臥室是小朋友睡覺(jué)的地方，食堂是小朋友吃飯的地方，都不是你玩耍的地方，如果你在這個(gè)時(shí)候去玩鬧就會(huì)影響到其他小朋友。其他小朋友也不會(huì)喜歡，老師也不會(huì)喜歡。小朋友們能聽(tīng)明白老師說(shuō)的什么意思嗎？既然小朋友懂了，希望你以后認(rèn)真去做。讓我們一起去看看以后誰(shuí)做得好，誰(shuí)做得不是很好。

看著孩子們的眼睛，我進(jìn)行了這場(chǎng)談話教育，我能從他們的眼睛中感覺(jué)到我的話有起作用。他們紛紛表示要好好表現(xiàn)，以后要認(rèn)真聽(tīng)老師的話，做個(gè)好孩子。我能夠感覺(jué)到他們真的意會(huì)到了我這節(jié)德育課的意義，此刻我感覺(jué)到他們個(gè)個(gè)像個(gè)小大人。他們能夠聽(tīng)懂我們大人的話，只是需要我們把他當(dāng)“大人”看，犯錯(cuò)誤的時(shí)候和他們耐心的講道理，講清楚、講明白，其實(shí)他們也想做到更好，只是需要成人告知正確的做法。但是我也知道，孩子是很健忘的，所以這種教育活動(dòng)要多次重復(fù)才能真正地裝入他們的小腦袋里。但愿所有的孩子都能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

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篇3:幼兒園教育隨筆:小學(xué)德育工作四舉措

幼兒園教育隨筆：榆林小學(xué)德育工作四舉措

榆林小學(xué)德育工作四舉措

一是營(yíng)造一種氛圍。以創(chuàng)建校園文化入手，開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)和班級(jí)有我更精彩活動(dòng)。倡導(dǎo)教師讀書(shū)，以陶冶教師的情操，提高教師教書(shū)育人的水準(zhǔn)。倡導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生“讀名著、誦讀古詩(shī)文”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，以深厚的文化底蘊(yùn)影響、熏陶學(xué)生，用豐富的精神食糧培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)校文化氛圍。

二是確立一個(gè)導(dǎo)向。就是堅(jiān)持“育人為本，德育為先”，“以生為本”，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)；加強(qiáng)德育實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合重大節(jié)日活動(dòng)，突出德育的知識(shí)性和實(shí)踐性，探索符合學(xué)生特點(diǎn)的育人方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生“愛(ài)國(guó)愛(ài)校”的情感。

三是規(guī)范一套機(jī)制。建立健全領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，親自抓，班主任為骨干，具體抓，全體教師為主體力量，分類抓。從學(xué)科德育評(píng)價(jià)、學(xué)生品行評(píng)價(jià)入手，開(kāi)展“校園星級(jí)少年”評(píng)選工作，完善德育工作的表彰激勵(lì)機(jī)制。

四是建設(shè)一支隊(duì)伍。完善班主任校本培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，促使班主任掌握更科學(xué)的育人方法；引導(dǎo)教師樹(shù)立“全員育人”、“育人第一”、“時(shí)時(shí)處處事事育人”的意識(shí)，學(xué)校通過(guò)規(guī)章制度，明確每一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)，并切實(shí)承擔(dān)自己的職責(zé)。