教學隨筆：投我以木李報之以瓊玖

古人云：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。我們天道酬勤的班主任們，往往要經過很長的時間，孩子才會懂得老師的用心。

小時候，我總想不明白，老師為什么要批評我呢？明明我沒有做錯啊？是不是老師不喜歡我呢？直到自己當了老師，我才開始反思，我真的就一點錯也沒有嗎？老師真的只是討厭我嗎？我看著班上的孩子，才開始慢慢明白起來。

我現在的三三班，興許是跟了我這個班主任，雖然有些任性，卻也都是群能干的孩子，事無巨細，總能完成好，對此，我深感欣慰。班上有那么一群孩子，無論我怎么批評他，他都是一臉笑咪咪的樣子，非常可愛，小老虎一樣。我也就什么脾氣也沒了，孩子們帶給了我歡笑，我也給予了他們豐富的知識，我的課，他們總是最認真的，謝老師能講出許多有趣的故事，各方面，各種奇聞趣事，當然，他們更喜愛我上的班會課，有時候，給他們以故事的形式講一些生活中的道理，有時帶著孩子們一起玩，一起鍛煉，感情，在慢慢升溫。

上周五，我布置了一張語文小報的綜合實踐作業，下午那節語文課，我講完生字便讓孩子們自習。坐在第一排的李琳，從書包里拿出一張A4紙開始畫小報，她從抽屜里拿出紅色水彩筆，很認真地涂著，我也就放心地把目光移向別的孩子。數分鐘后，我發現李琳涂出的顏色有些臟，而且就色彩來說，不是很漂亮，于是我告訴她該用什么顏色比較好看。她低了下頭，有點不知所措，然后從書包里拿出另一張紙，開始重畫，這次，我看著她還是只用了那幾種不怎么好看的顏色，于是我說：“把水彩筆拿出來，老師告訴你顏色。”她還是沒有做聲，低著頭在抽屜里摸索著，摸出一支玫紅色的長水彩筆，“還有呢？”我又問。“............”她繼續摸出了幾只零星的臟兮兮的水彩筆，都很舊了，而且顏色都很臟。我問：“沒有其他的水彩筆了嗎？”她還是沒有做聲，頭埋得更低了。

我嘆了口氣，搖了搖頭，從我自己的工具箱里拿出一盒半新的水彩筆遞給她，讓她畫，她的眼睛立馬亮了起來，開始找自己喜歡的顏色，然而，她不會打開水彩筆盒

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教學管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學勢在必行，但怎么分組是個技術活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況對學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學合理的。

但是，鮮有人知道它的執行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調動學生的學習積極性，不得不首先培養一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學并及時統計各組間競爭結果的數據，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務呢？第二，組內學生的積極性難以有效提升。那些學習成績處于中下層的學生，根本就不是什么學不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應更機敏，就是“兩天打魚三天篩網”，惰性特別強，單調枯燥的學習任務他們能逃避就逃避。那些成績較好的學生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習慣強大的學生具有更強的負面影響力。在老師布置任務時，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學習無關的活動。他們對學習以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據學生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務時，我是分三個層次要求的。每一次統計把關的結果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學生就不那么容易蒙混過關了。那些曾經想破罐破摔的學生也不得不動起來。我給他們布置的任務不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學法我已經堅持了兩年，班級成績的確在節節攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據我們學校生源質量差異太大的學情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學法。