近日，按照上級安排，我收看了由中央紀委宣傳部、中央電視臺聯合制作的八集專題片《永遠在路上》，節目還原了40多個典型案例，*、周本順、李春城等10多個因嚴重違紀違法而落馬的省部級以上官員在鏡頭前現身說法，思想滑坡的懺悔更發人深省。我認為：《永遠在路上》專題片既是對此前反腐成績的總結，也是對未來反腐態度的宣誓--反腐斗爭只有進行時，沒有完成時，反腐敗永遠在路上!

**年，***在新年賀詞中明確指出：我們要繼續全面推進從嚴治黨，毫不動搖轉變作風，高舉反腐的利劍，扎牢制度的籠子，在中國共產黨領導的社會主義國家里，腐敗分子發現一個就要查處一個，有腐必懲，有貪必肅。這份不同尋常的新年賀詞，強有力地傳遞了中國共產黨堅定不移全面從嚴治黨、推進黨風廉政建設和反腐敗斗爭的重要信號。

通過黨的**大以來發生的一切，人們認識到，正風、反腐，“老虎”、“蒼蠅”一起打，絕不是一句空話。*、白恩培、李春城等人，丟失了理想信念，降低了精神追求，放松了對所謂的一些商人朋友的警惕，突破了做人的底線，最后落到了觸摸法律紅線的結局，是咎由自取，歸根到底錯在自身。落馬官員的懺悔、反思、醒悟，都是以血淋淋的教訓給每一名黨員干部上了一堂生動的警示教育課，是對我們黨員干部敲響的警鐘。

作為鄉級紀律檢查監督部門，怎樣落實全面從嚴治黨要求呢?我認為:

一是要加強責任意識教育。當前，在落實主體責任上存在這樣那樣的問題，一個重要原因就是一些領導干部的責任意識不強、觀念滯后。要把主體責任意識教育作為各級干部教育培訓、黨員培訓和基層黨組織書記輪訓的重要內容，作為黨員領導干部特別是黨委書記的必修課，作為黨委班子學習的重要內容，切實增強各級黨組織和領導干部主體責任意識，自覺擔當起抓好黨員教育管理、管黨治黨這個首要責任。

二是要強化“一把手”責任擔當。落實好主體責任，關鍵是強化“一把手”的責任擔當。主體責任包含領導班子的集體責任、黨委書記的第一責任、班子成員的“一崗雙責”。只有堅持書記抓、抓書記，使“一把手”真正把責任擔起來，把從嚴治黨第一責任人責任履行好，才能一級帶一級，班子和班子成員履行責任才能真正盡心、盡情、盡力，黨要管黨、從嚴治黨，把黨風廉政建設真正擺上突出位置，與經濟建設、改革發展穩定工作同步考慮、同步部署、同步實施、同步檢查的要求才能實現，班子履行好集體責任、班子成員履行好“一崗雙責”才不會落空。

三是要抓住重點，落實監督責任。必須找準著力點和突破口，以重點責任的落實帶動全面責任的落實。一要把紀律立起來、嚴起來。把紀律挺在法律前面，結合“三嚴三實”和“兩學一做”主題教育活動，加強紀律執行，嚴查違紀行為，用紀律的尺子管住大多數。二要推進作風建設常態化。繼續以最嚴格的標準、最嚴厲的舉措糾正“四風”，維護群眾利益，防止“四風”反彈。三要繼續加大查處違紀違法問題力度。堅持零容忍懲治腐敗的態度不變、力度不減，堅決遏制腐敗蔓延勢頭。四要強化對權力的制約監督。扎緊扎牢規范權力運行的籠子，加大對違反制度規定查處力度，著力消除制度執行的“彈性空間”和“死角地帶”。

四是建立健全工作機制。建立健全責任分解機制和傳導機制。科學劃分領導班子、黨委書記和班子成員等責任主體之間的責任界限，明確下級黨組織主體責任及履責的相關要求，確保工作有人抓、問題有人管、責任有人擔。建立上下有機互動的責任傳導機制，按照“誰主管、誰負責”的原則，完善相關制度，通過約談、聽取匯報、個別指導、工作檢查等方式，將壓力層層傳導下去，把責任壓緊壓實。

五是強化問責、嚴肅責任追究。一些領導干部之所以對主體責任不上心，責任難以落實下去，一個重要原因就是責任追究不到位。要突出問責，讓落實責任不力追責問責成為新常態，誰沒有落實好主體責任，誰就要受到追究，誰就要受到處理。要堅持“一案雙查”，既追究當事人的責任，又倒查追究相關領導的責任，主要負責人不管是現職還是已經調離或者升遷，都要倒查追究責任，通過問責一個，達到警醒一片的效果。

不正之風是產生腐敗的溫床，許多人都是由開始時細節方面放松了要求，導致最后發生方向性的錯誤。作風建設{永遠在路上}，我們要進一步加強對鄉、村干部的教育力度，多宣傳政策、多敲警鐘，讓每名黨員干部時刻對黨紀國法存有敬畏之心，才能全心全意為群眾服務，保持黨與群眾的血肉聯系，才能不忘初心，不變初心!

(鹽津縣興隆鄉紀委書記李婭)

篇2:《走在行知路上創造精彩人生》學習體會

《走在行知路上，創造精彩人生》學習體會

作為一名教師，當我還是師范生時，我就和同學們懷著敬仰的心情拜謁了曲阜的孔府，參拜了萬世之師“孔夫子”；從教二十年，我還沒有機會去南京曉莊瞻仰近代教育大家“陶行知先生”。這次師德培訓行之小學校長作的報告《走在行知路上》使我近距離接觸到陶先生。先生的“生活教育”給了我很大的啟發。

陶行知理論從“教學合一”、“學生自治”“生活即教育”“創造的教育”“小孩子有不可思議的力量”等各個方面集中體現了陶行知先生的獨特教育思想.“生活即教育”是陶行知先生教育思想的精髓所在。陶行知認為，教育的目的在于解決問題，實際生活是我們的指南針，向我們提供無窮的問題，要求不斷的解決。什么是"生活教育"?生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我們就教什么。“社會即教育”，生活教育強調的是教育要以生活為中心，反對傳統教育以書本為中心，要把籠中的小鳥放到大自然里，使它們任意飛翔。把學校的一切伸到大自然里，要先能做到“生活即教育”，這樣的學校才是學校，這樣的教育才是教育。陶先生主張遠離生活的教育不是真教育，好教育，脫離實踐的知識是虛的，不實用的。教育是從生活中來的，“是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育；是認真的生活就是認真的教育，是馬虎的生活就是馬虎的教育；是合理的生活就是合理的的教育，是不合理的生活就是不合理的教育；不是生活就不是教育……”這些話聽起來很簡單，可就是這些簡單的話語卻揭示了教育的真諦。這不禁讓我想起了我們的數學教學，不正是這樣嗎？讓課堂回歸生活，讓濃郁的生活氣息充滿課堂，密切學生與現實生活的聯系，結合學生的生活經驗和已有的知識，來設計富有情趣和有意義的活動，使學生體會到數學學習與人類社會密切聯系，體會知識的價值，增進學生學習的信心，并會用學習到的知識美化生活，培養學生的創新精神和實踐能力，這些無不體現了陶行之先生的教育思想。

“生活中的數學，數學來自于生活”讓學生從生活中感受數學的美，體驗數學知識在生活中的無所不在。課堂教學只有與現實生活緊密聯系，才能煥發出勃勃生機，才能讓學生感到確實是“學有價值的知識”。讓我們廣大教師深入學習領會先生的教育精髓，走在行之路上，創造我們人生的精彩！

體會,學習,人生

篇3:小學數學師徒結對師傅心得體會教學路上我們共同成長

最近我聽了青年教師張璐璐老師的兩節數學課，作為師傅的我，時刻關注徒弟的成長，也會積極地聽課指導，同時這也是我們共同學習，共同進步的好機會?，F把自己的聽課感受總結如下：

張老師這節課安排了復習，新授、練習幾個環節。張老師已經掌握了課堂的基本環節。但在課堂細節上不夠完善：第一：語言的完整性和簡潔性。學生在經歷學習和活動經驗的后得出的結論，老師要對學生的語言進行簡練的歸納概括和總結，讓學生對知識點的掌握更加清楚和明了。第二：老師的提問要有啟發性，調動孩子的積極性，使學生參與到活動中去，明白自己要做什么，培養學生的思維能力。第三：在新知識產生的過程中，要多給孩子充分思考，交流的時間，老師不要為了追求結果而代替學生回答。這樣下去孩子在課堂上就不說不做、不想、孩子失去了學習的主動性。

總之，老師在課堂上整體的把握和自然的體態已經有了很大的進步，只要在備課和上課上多下些功夫，一定會有更大的進步空間。作為師傅的我也會積極幫助她，使我們在教學上越來越好。