今天下午大嶺小學(xué)語文教研活動，本次主題是語文課堂的“有效性”，針對區(qū)會議精神提升教學(xué)質(zhì)量開展的。低年級的識字是基礎(chǔ)，怎樣看待改編的一年級新教材？有一些新的教學(xué)方法在里面。

天公不作美，清冷的天色，我穿戴暖和露出兩只眼睛騎著電瓶車出發(fā)。路上遇到的多是開車的同事，無奈我這輩子是與車子無緣，害怕不敢學(xué)駕照。冷就冷些，我不怕的。心里對于聽課有了新的認(rèn)識，快有一年沒有出去聽語文課，自己在家里造車，是不是我的理念已經(jīng)被淘汰了？評課時我該怎么發(fā)表自己的觀點(diǎn)？

后面一個聲音，“去大站是不是走這條路？”一個聲音傳過來，我后頭看了一眼，一個戴眼鏡的女孩，“嗯，是的！”我問道：“你是去聽課的！跟著我走！”我們邊走邊聊，她說自己的車子電量不足，我問她帶了充電器可以到學(xué)校里找地方充上的。水泥路被壓壞了，磕磕碰碰不好騎。總算是到了大站小學(xué)，進(jìn)入校園感受到了“竹子的風(fēng)韻”。請問那里的一位老教師可以充電嗎？老教師熱情地招呼讓把車子推到辦公室走廊上，由他來找電源。給力！感謝大站小學(xué)的老教師！同行的女孩給車子找到了電源，我也就是進(jìn)入了辦公室看見了李老師。我把昨晚準(zhǔn)備好的軟硬筆練習(xí)拿給他看，請他指教。我的不足，還是背不下字帖。2：00的音樂響起，大家開始走進(jìn)一年級教室。

第一節(jié)是李老師的《月亮與云彩》，第二節(jié)是張老師的《詠華山》，都是一年級教材的第一課時。現(xiàn)在的第一課時里不再是簡單地教生字，里面指導(dǎo)初讀課文語句停頓，讀通句子也是一個重點(diǎn)，這里面不再是簡單地機(jī)械訓(xùn)練一遍一遍地讀，而要有一個支點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想去讀。隨文識字，緊接著就是寫字。寫字常常是做不到10分鐘的，因?yàn)榍懊嬷v的太多，后面就沒有時間帶著學(xué)生去寫字啦！今天這兩節(jié)課都存在這樣的問題，學(xué)生的唱讀嚴(yán)重。我想起了自己的班級學(xué)生又何嘗不是呢？最近我一直緊盯這個問題，早讀課上就像是逮賊一樣糾正。課堂組織，學(xué)生的坐姿永遠(yuǎn)都是問題。大型的、高級別的公開課，多數(shù)是挑選好幾個班級的學(xué)生組合在一起，所以上課時學(xué)生的表現(xiàn)規(guī)范。我們農(nóng)村的孩子可就不一樣，最最后面的孩子就是跪在凳子上。可見，平時的課堂教學(xué)常規(guī)有多重要。

交流評課時間，我?guī)椭涗洝Ｍ滦炖蠋煹谝粋€評課，與大家分享了在市里培訓(xùn)的一年級語文教學(xué)的新指標(biāo)。感謝她！輪到我說了，我說什么呢？推辭了一番，“我是來學(xué)習(xí)的。我已經(jīng)一年沒有外出聽課，外面的世界什么樣也不知道，因此不敢亂評。”理由不充分，我就提了個李老師的PPT背景很暗，讓人感覺心里很冷，今后可以選用明亮歡快的圖片。還有一個關(guān)于報課題的問題沒提，就是11.月亮與云彩，李老師帶著學(xué)生讀成課文11課，我覺得不對，應(yīng)該是第11課月亮與云彩。這是我的看法，怕是不對也就沒有提。明天我再查一查課題的讀法。下面同事們都發(fā)表了自己的見解，孫主任總結(jié)了本次活動的意義與效果，傳達(dá)了區(qū)教育局的“三大工程”寫字、閱讀與演講，新的名詞，可也是語文中必須面對的。

回家路上，我一直在思考“公開課”的意義，只要有一個點(diǎn)值得學(xué)習(xí)今天我就是有收獲的。感嘆現(xiàn)在年輕教師的教態(tài)端莊大方，想起我畢業(yè)那會的課上有人聽課是緊張的直哆嗦，現(xiàn)在也是開始的三分鐘緊張臉紅。一定要堅持學(xué)習(xí)，因?yàn)榇蠹叶荚谶M(jìn)步！走出來聽聽課還是很好的，感知語文界的變化，不是閉門造車，同時找出自己的不足點(diǎn)。

回家后，扎實(shí)課堂教學(xué)40分鐘，“三大工程”精神領(lǐng)悟并實(shí)施到平時的教學(xué)中，提升語文教學(xué)成績是重頭戲！

篇2:小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

淺談小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)

臨高一小謝麗紅

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段學(xué)生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學(xué)生認(rèn)識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學(xué)。可見識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的難點(diǎn)。”本人認(rèn)為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學(xué)。

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把識字作為小學(xué)低年級教學(xué)中的重點(diǎn)，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當(dāng)今社會，獨(dú)生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學(xué)低年級教師出了道難題，識字量之大，教學(xué)時間之少。如何才能高效地完成教學(xué)任務(wù)呢?新編《小學(xué)語文語文教學(xué)大綱》明確指出：語文這門學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一。因而在教學(xué)中，作為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，多關(guān)愛學(xué)生，多為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有趣的事情，主動去學(xué)、樂于去學(xué)。我想，要達(dá)到這一步，就得從調(diào)動學(xué)生的識字興趣上去考慮。

2．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

3．利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正動起來，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

篇3:語文識字教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合

語文識字教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合

原種繁殖場學(xué)校張軒

內(nèi)容提要：

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和識字能力是擺在我們面前的一個重大課題，本文總結(jié)了筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；多感官記憶，提高效率；變抽象為具體，識字與認(rèn)識事物相結(jié)合；再現(xiàn)場景，生活中識字；揭示規(guī)律，幫助識字；

關(guān)鍵字：

識字教學(xué)信息技術(shù)

正文：

利用多媒體讓學(xué)生識字，極大地調(diào)動了學(xué)生識字的積極性和識記漢字的能力。

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)并要求讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”而漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，盡管教師苦口婆心地教，但枯燥乏味的識字，效果還是不佳，“識字難，回生率高”的問題，讓低段教師叫苦連天。對于一個五、六歲的孩子，如何讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望呢?我在教學(xué)中，嘗試

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性，總是關(guān)注自己感興趣的事物。所以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是尤為重要的。在傳統(tǒng)識字教學(xué)中總是先出示生字，讓學(xué)生說字形，記筆畫，分析結(jié)構(gòu)，再在本子上寫幾遍，或者再做一些組詞之類的練習(xí)。學(xué)生總是感到很枯燥，無法提起興趣，在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，易產(chǎn)生厭煩情緒，效果當(dāng)然就不好。但是在識字教學(xué)中應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情境，效果就大不一樣了。如我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時，利用課件將生字巧妙地設(shè)計在“雨點(diǎn)”上，從空中飄落，告訴學(xué)生這些生字是雨點(diǎn)兒對我們說的話，想知道雨點(diǎn)兒對我們說了什么就來學(xué)習(xí)上面的生字。學(xué)生積極性非常高，一個個躍躍欲試，然后我再告訴他們可以通過拼拼音，小伙伴合作學(xué)習(xí)，編兒歌這些方法來學(xué)習(xí)生字，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下不一會兒就學(xué)會了本課的11個生字，還創(chuàng)造了許多有趣的記憶方法，如“回”字，一學(xué)生說：“兩張口，一張口問，一張口回答。”

二、變抽象為具體，識字與認(rèn)識事物相結(jié)合

《新課標(biāo)》中提出識字教學(xué)要“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”，也就是說將要學(xué)習(xí)的生字與學(xué)生故有知識體系聯(lián)系起來，但如果要學(xué)習(xí)的生字超出了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)該怎么辦呢？如在《識字3》中學(xué)到“霧，霜，霞”三個生字，這些事物學(xué)生不太熟悉，學(xué)習(xí)起來比較困難。教師可以利用課件給學(xué)生演示“霧，霜，霞”的形成、變化過程，這樣學(xué)生既認(rèn)識了這三種自然現(xiàn)象，也知道了這三樣事物都和水有關(guān)，都是天氣現(xiàn)象，所以這三個字都是雨字頭，不但記住了生字，又認(rèn)識了事物。

三、再現(xiàn)場景，生活中識字

我們都提倡讓學(xué)生在生活中識字，隨時隨地識字，但是這在課堂上很難操作，我們也不能經(jīng)常把學(xué)生帶出去，學(xué)生生活中識字的意識就很難養(yǎng)成了。如果利用多媒體，就可以再現(xiàn)生活場景。如我安排了一節(jié)《逛街去》的識字活動課，先是動畫演示一個小朋友逛街的情景，來到街上看到很多招牌，廣告，地址等等，請學(xué)生說說自己認(rèn)識哪些字，會讀哪些名稱，不會讀的向會讀的同學(xué)學(xué)一學(xué)；然后動畫中的小朋友走進(jìn)一家超市，看到琳瑯滿目的商品，讓學(xué)生說說你最喜歡什么，想買什么，都要讀出商品的商標(biāo)；最后再讓學(xué)生說說自己今天“逛街”有什么收獲？學(xué)生們都會說自己認(rèn)識了很多字。這樣學(xué)生就知道了識字不僅僅是在課堂上，生活中到處都有字，隨時都能識字，而且識字很有用。后來經(jīng)常有學(xué)生會說“我逛街的時候又認(rèn)識了幾個字”，“我去吃肯德基時又認(rèn)識了幾個字”，“我看電視的時候也認(rèn)識了字”……