下午第一節課沒課，坐在辦公窒里改作文，發覺天色暗了許多，一抬頭，看到北邊窗外的天空黑壓壓一片，與南邊的天空形成鮮明對比，一邊烏黑，一邊暗黃。起風了，風不小呢，不一會，黑云漫上來了，天色更暗了。此時，第一節課下課了，我下樓準備上第二節課。來到樓下，雨滴已從天上飄落下來，學生們看到此時的天空，都十分興奮。

這節本是體育課，下雨也不能上了。我靈機一動，這一單元作文訓練的內容是認真觀察并描寫一種自然現象，現在不正好就是有現成的素材嗎？我當即決定，把明天下午的作文課提前到今天來上。

上課鈴響，我走進教室，和他們說這節課要寫一寫這突如其來的雨，他們聽了躍躍欲試。我說別急，寫之前我們再來好好感受一下這場雨吧。我們一起觀察天空天色，此時的天空更暗了，仿佛到了6-7點鐘天快黑了的時候，我問：怎么描述此時的情景？一個說天空黑壓壓的，一個說烏云從天邊悄悄的飄過來，和白云打了一架，白云輸了，只好退場了，烏云得意洋洋的占領了天空，另一個聽到了說，不是打架，是白云把烏云請來的，請它來為大地下一場雨。這時一道閃電掠過，緊接著響起了轟隆隆的雷聲，大家都“啊”的驚叫起來，我說這是春雷，想像一下，一冬天沉睡的動物植物們，聽到了雷聲會怎樣？馬上響起七嘴八舌的聲音，春雷是喊冬眠的動物們起床，春雷說春天來了，快來迎接春天吧！風更大了，我又問，你還聽到了什么，看到了什么？聞到了什么，感受到了什么？他們迫不及待想發言，我說，把看到的，聽到的，聞到的，感受到的，寫下來吧，這肯定是一篇很棒的習作！

學生們拿出草稿本，在風雨聲中，低頭“沙沙”動起筆來，一會抬頭看看窗外，一會低頭略一沉思又手不停揮的繼續寫......我巡視幾圈，不少妙詞佳句呢，“春天是個淘氣的娃娃，上午還是多云，此時卻突然變了臉.....”“風很猛烈，紅旗在風中呼啦啦的飄動，樹梢也隨風左搖右擺跳起舞來”“好雨知時節，當春乃發生”“雷聲轟隆，它是在告訴我們，春天來了，春天又回到我們身邊”“我聞到了泥土的氣息，聞到了春天的味道.....”

總感覺，作文難教，作文難寫，其實，那是學生沒有寫作素材，沒有親身體會，所以沒有真情實感，這突如其來的雨，卻正好給學生們帶來了靈感......

篇2:小學語文老師板書作用隨筆讓學生感受教師板書美

現在有一種傾向，好像要體現課堂教學的完整性、完美性及可觀賞性，通常要各種電教手段一起上，似乎沒必要再在黑板上板書。我以為，黑板不僅僅是為幫助學生記憶服務的，它更應該為幫助學生思考服務。教師適時地把有關內容板書出來，不僅有助于學生之間、師生之間的交流，還能把學生的思考引向深入。這是電教手段所不能達到的。美觀的板書能讓學生得到情感的陶冶、審美的享受。教師的板書要文字精練，搶眼美觀。教師可以用色彩鮮明的文字、簡筆畫、圖表等形式清晰地勾勒要表達的內容。心理學研究表明，學生對不同的色彩及格式反應是不同的。美觀的板書可以增強學生的注意力，強化課堂效果，同時也會對學生的書寫產生影響。學生跟一個教師學習時間長了，他的學生寫的字很像自己的老師的字。這說明了學生都有“向師性”。另外，良好的板書還可以激發學生審美情趣和創造意識。例如，筆者在上課時，一般把重點內容用紅色粉筆圈上，用黃色粉筆圈上學生易錯的地方，用藍色的粉筆寫出知識拓展及延伸的地方。這樣的板書就像一幅多彩的圖畫，傳達著知識和美感。

篇3:小學語文教學隨筆動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。

動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。