進(jìn)入復(fù)習(xí)，我做的第一件事，就是聽(tīng)寫(xiě)生字詞，因?yàn)槠綍r(shí)課業(yè)緊張，幾乎一天一課，生字詞學(xué)生掌握得很不扎實(shí)。所以，在進(jìn)行各項(xiàng)練習(xí)之前，我要帶著學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

每天晚上我給他們布置一個(gè)單元生字的復(fù)習(xí)任務(wù)，還包括這個(gè)單元要求背誦的內(nèi)容，第二天當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)，一般要用一整節(jié)課。我讓他們寫(xiě)在練字紙上，基本一次一張。這樣改的時(shí)候比寫(xiě)在練習(xí)本上好改一些。每天一個(gè)單元，已經(jīng)聽(tīng)寫(xiě)了五個(gè)單元的生字詞和要求背誦的部分內(nèi)容。從孩子們的聽(tīng)寫(xiě)中可以看出，這樣的復(fù)習(xí)還是很有效的，大部分孩子掌握得可以，雖然100分的并不多，但這滿(mǎn)滿(mǎn)的一頁(yè)要想全對(duì)也確實(shí)不容易，所以我感覺(jué)錯(cuò)兩三個(gè)就算是正常的了。但是，有十來(lái)個(gè)孩子基礎(chǔ)是相當(dāng)差的，每次聽(tīng)寫(xiě)都要錯(cuò)一二十個(gè)，家長(zhǎng)基本是不管不問(wèn)，隨便；有管的，但往往不細(xì)看，孩子寫(xiě)錯(cuò)了也看不出來(lái)。所以，平時(shí)光把聽(tīng)寫(xiě)的任務(wù)交給家長(zhǎng)是不行的。

其實(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的生字很多都是平時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)的，但這些字真的是難點(diǎn)，易混淆，能力差些的孩子不容易記住。因此，每次聽(tīng)寫(xiě)完，針對(duì)普遍性的錯(cuò)誤，我就再?gòu)?qiáng)調(diào)，也想了很多方法幫助他們分辨。比如“補(bǔ)”，在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)學(xué)生寫(xiě)成示字旁的就很多，我就問(wèn)他們：“我們經(jīng)常說(shuō)補(bǔ)什么？”“補(bǔ)衣服！”學(xué)生答。“對(duì)，那我們就記住：補(bǔ)衣服。所以‘補(bǔ)’是衣字旁！”利用比較和聯(lián)想等方法，可以幫助一些學(xué)生記住這些易錯(cuò)字。但總有一些孩子，聯(lián)想啊，順口溜啊，字謎啊，統(tǒng)統(tǒng)是記不住的。當(dāng)然，不能要求所有的孩子都一樣，但最基礎(chǔ)的東西，還是希望他們盡量能多掌握一些，所以，生字鞏固方法，還要再探索。

孩子們，我們一起加油吧！

篇2:二年級(jí)語(yǔ)文組下學(xué)期期末總復(fù)習(xí)集體教研總結(jié)

二年級(jí)語(yǔ)文組下學(xué)期期末總復(fù)習(xí)集體教研總結(jié)

時(shí)間：20**年6月28日

參與人員：二年級(jí)語(yǔ)文組全體人員

教研主題：二年級(jí)下學(xué)期期末總復(fù)習(xí)

主備人：z

教研內(nèi)容：

本冊(cè)課文內(nèi)容已全部學(xué)完，為了讓學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握知識(shí)要點(diǎn)，也為了提高全年級(jí)學(xué)生的總體成績(jī)，我們二年級(jí)語(yǔ)文教研組特定出以下復(fù)習(xí)計(jì)劃：

一、復(fù)習(xí)目的：

1．全面復(fù)習(xí)本冊(cè)書(shū)要求會(huì)認(rèn)的生字，要求會(huì)寫(xiě)的生字，并能用常用字組詞或者說(shuō)話(huà)。

2．結(jié)合課文復(fù)習(xí)和歸類(lèi)練習(xí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理和擴(kuò)散練習(xí)，達(dá)到舉一反三的目的，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

3．總結(jié)延伸閱讀和表達(dá)的練習(xí)方法，提高學(xué)生閱讀和表達(dá)的能力。

4．根據(jù)學(xué)生的心理需求和實(shí)際情況，安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)形式，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的情趣性和有效性，避免“一做到底”的機(jī)械復(fù)習(xí)。

二、復(fù)習(xí)形式：

以單元復(fù)習(xí)為主，歸類(lèi)復(fù)習(xí)為輔，滲透學(xué)生的思維訓(xùn)練。精心備好復(fù)習(xí)課，少讓學(xué)生硬性抄寫(xiě)和機(jī)械記憶，組織生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生比較輕松地度過(guò)復(fù)習(xí)階段。

三、復(fù)習(xí)內(nèi)容：

1．夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)生字詞的書(shū)寫(xiě)、理解及運(yùn)用的訓(xùn)練。

2．以課文為本，對(duì)每篇課文內(nèi)容進(jìn)行概括梳理，對(duì)課文人物加深理解，歸納閱讀的基本方法。

3．加強(qiáng)句子的表達(dá)訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立完整的句子的概念。并能?chē)@主題，按順序?qū)憥拙湓?huà)。

4．以歸類(lèi)的形式突破復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性和有效性。

四、復(fù)習(xí)類(lèi)型：

字詞（默寫(xiě)；比一比，再組詞；填上合適的詞；同類(lèi)詞語(yǔ)歸類(lèi)；換部首組詞；寫(xiě)出同部首的字；查字典等）

句子（用規(guī)定的詞準(zhǔn)確地造句；把句子補(bǔ)充完整，并加上標(biāo)點(diǎn)；連詞成句等）

段（排序；閱讀短文；圍繞主題寫(xiě)幾句通順的話(huà)等）

篇（按課文內(nèi)容填空；默寫(xiě)古詩(shī)）

五、復(fù)習(xí)策略：

1．比一比。老師們對(duì)照第四冊(cè)教學(xué)目標(biāo)，反思本學(xué)期的目標(biāo)達(dá)成情況，有針對(duì)性的根據(jù)年級(jí)復(fù)習(xí)計(jì)劃思考班級(jí)復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2．想一想。根據(jù)班級(jí)復(fù)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)形式，力求復(fù)習(xí)課不單調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3．議一議。發(fā)揮語(yǔ)文組的優(yōu)勢(shì)，大家資源共享。

篇3:二年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課幾點(diǎn)體會(huì)

每到期末，枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái)，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類(lèi)型分別列出來(lái)；再把閱讀思考題的類(lèi)型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門(mén)別類(lèi)地列出來(lái)。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類(lèi)知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2、復(fù)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性

復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫(xiě)，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫(xiě)，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽(tīng)寫(xiě)，也可以出一份自測(cè)題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流。”每復(fù)習(xí)一類(lèi)知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫(xiě)一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開(kāi)放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。

3、知識(shí)之間的互融性

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

總之，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。