我之所以自愿申請從自己熟悉的六年級下來接一個三年級，因為我深切的感受到每到六年級學生在小升初即將畢業時，一些家長的無助，學生的失落。聽到他們最常說的就是要是當初認真學習就好了；要是老師給我們說孩子的問題，我們重視孩子，就讓他改正，也就不會現在說孩子什么，孩子就頂什么，要是......要是......

我們總是習慣在事后問題出現了，才知道要是當初該多好。哪有這樣的美事，早干么去了。

現在的三一班家長可以分為兩類，及其重視孩子的學習的家長和得過且過的家長。

有很多家長都會抱怨老師，要求孩子那么嚴，不是自己的課堂作業也要管，有些事情做得很過分，無法理解。

有這些想法的家長其實可以理解，因為至少他們在意老師說的什么。怕就怕老師無論怎么說，好話歹話，我自巋然不動。只要孩子在學校不別人欺負，其他一切好說。

這種事情看多了，也就不奇怪了。

經常問自己，四年后我要還家長一個怎樣的孩子。

現在的評價體系，期末考試已經退出，取而代之的是學生綜合素質評價。等到上中學時，特別是想要上好學校，還要考試。成績好，才能有好學校上。可是小學已經不再考試，可是中學是要按成績收學生的，還要給學生排名次。這不是矛盾么。

今天的練字時間，英語老師又來找同學要作業。英語老師發起脾氣來，我都會不寒而栗。就是這樣，不交作業的還有十幾個。當時我就震驚了，這些孩子哪來的勇氣，孩子表現的是如此的鎮定。給老師說起來每一個人都有自己的理由。總之就是不交作業。這才是三年級。如果課堂紀律很亂，那么老師怎么可能上一節好課，該講的知識哪有時間講，他要花大部分時間整紀律。老師天天都來找學生要作業，他哪有設么心思認真批改，抽時間精心備課呢！這樣是對那些愛學習，守紀律孩子極大的不公，但是，老師也沒有辦法，因為不想就此放棄掉這些孩子。

為什么我這么在意上課遲到、不寫作業，愛說慌。我不止一次給孩子們說，這些惡習會傳染，而且危害驚人。只要一個學生，你不去管他，下次就有兩個，三個，慢慢就會有一群人。其實和單位一樣，一個人早退，別人看到他也沒有受什么懲罰，下一次就會有兩個人也早退，那么要不了一個月，這種風氣就會在整個單位傳開。

孩子小，現在你不去整治。難道還要等到六年級畢業去管么。

不客氣的說，每個班都有不負責任的家長。

說一句不負責任的話，孩子的好壞跟老師有多大關系。我們學生不遲到，都寫作業和其他班學生遲到，不寫作業，老師拿的工資一樣。而且別人過得瀟灑快活，哪還有這么多事。老師又是要讓練字，又是讓寫周記，又是被古文，自己折騰自己。不會因為我的學生比別人優秀，我會受到額外的表揚，我的工資就是一個死數。我的工資少的可憐，勉強過日。

圖的什么，圖的不就是那份責任。圖的不就是自己的良心。圖的不就是要對得起哪些支持我工作的家長。

有些家長覺得老師做得不和自己的意愿了，就要指指點點。這時候成了教育專家了。老師不應該這樣，不應該那樣。我把校訊通發爛了，有些家長照樣還讓學生遲到。校訊通一遍又一遍通知孩子作業不寫，照樣每天還有人不交。有些學生從開學到現在英語作業沒教過幾次，老師要花二十多分鐘的時間才能從嘴里掏出個實話，你覺得我因該笑著對孩子說，一定要誠實。

你面對的是一個人，我面對的是63個人。你一件事講一遍，我要講63遍。你就管好1個學生，我要管好63個學生。

有些孩子的父母靠不住，必須要靠孩子自己。要讓學生現在都知道，自己要對自己做的事負責，做什么事情都是要付出代價的。

老師無論怎樣批評你都不可怕，可怕的是不再管你，對你不聞不問。

四年后，我要還你一個怎樣的孩子。不敢說一個個優秀，至少不會讓孩子留下遺憾，還會自豪的說，老師這幾年沒白教。

篇2:小學語文教育隨筆:讓學生愛讀書會讀書

你喜歡吃肯德基嗎？我相信不只是孩子對那些香香脆脆的雞肉、漢堡、飲料感興趣，很多數的大人也和我一樣，即便是知道那些是快餐食品，對人體沒有好處，都是一些垃圾食品，但還是禁受不住他的感覺起來齒頰留香的美味誘惑，一次次的推開那扇干凈的兩重門，一次次的與那個和藹可親、笑容可掬的老頭相逢……

在這個快節奏的現代社會中，快餐生活已成為人們必不可少的一部分。同樣的，文化也被相應的稱之為快餐文化。我們孩子的閱讀也加入了這個快的行列。漫畫書、電視、網絡這些媒介充斥的社會里，閱讀是不是跟不上讀圖時代的步伐，要退出這個舞臺了呢？答案是否定的。

作為我們的閱讀，應該給孩子提供怎樣的營養？是五谷雜糧，還是美味快餐？是滿足于一時的，還是熱衷于？看似簡單的一個問題，實質上卻有著種種不簡單的答案。

閱讀，不應該只看作是一種語文的學習能力，更應該成為學生的一種生存能力。不應該只是語文這門學科中或是課堂上應該重視的教育任務，更應該成為家庭、社會所努力的教育目標。讓我們的孩子學會閱讀、愛上閱讀，是家庭、學校、社會共同努力的目標。

作為我們的語文教育工作者，作為一名母親，我覺得，閱讀首先應該給孩子快樂，也就是閱讀的娛樂性。孩子如果在閱讀中感受不到快樂，那么，我們怎樣期待他會愛上閱讀呢？但是，孩子的這種愛如果僅僅停留在一時的高興上，那么，我們的閱讀指導的起點就太低了。首先應該引導我們的孩子進行高起點的、高品位的閱讀，指導我們的孩子進行有興趣地閱讀，而不是我們去指點一本書給他閱讀。其次，作為老師，作為家長，應該與孩子一起閱讀，即所謂的親子閱讀，而不是讓孩子或學生自己在那里讀書。

篇3:幼兒教育隨筆:期待語文教學美麗轉身

幼兒教育隨筆：期待語文教學的美麗轉身

本次雙對接混合式研修，如一場及時雨滋潤著每位教師的心田，讓每位教師飽嘗甘甜！

本次研修學習，可謂受益終身，其中，語文專家團隊的結合典型課例并具體分析的精彩講座，讓我懂得了在今后的語文教學過程中如何從“教課文”向“教語文”的美麗轉身。

讓我明白了，在語文教學過程中不應該只講課文，而應該教學生學習的方法。我們在課堂教學中，不能過于強勢，不能讓學生的學習處于被動的地位，我們應明確學生發展的過程不是教師灌輸的過程，而是學習者自我建構的過程。課堂上，不是教師展示自我的舞臺，課堂上不能以教師的思路和教師的設計為本，不應該讓學生成為幫助學生完成預定設計的配角，教師的教就是為學生的學服務的。我們每位教育工作者都應該尊重學生，要了解學生，尋求更適合學生學習的教學方法。語文教學要走向生本。

我們期待語文課堂教學的美麗轉身。期待每位教師努力實踐！實踐并快樂著！