教育隨筆:《重讀新課標》語文大組活動

在這次“重讀語文新課標”活動中，我們是這樣做的：

一．自學交流

開學初在組內布置任務，每一位老師重讀新課標，找出我們教學與新課標的差距，在教學中貫徹新課標精神出現的問題。在年級組內交流，在選出代表在大組交流。

通過自學，交流，我們發現如果不留心觀察周圍事物，不會積累習作素材，學生的習作能力不強，作文內容就會千篇一律，無個性等。而這些都是課標對本期語文中考段提出的目標，所以，我們語文組的以研究習作為主。

二．將子問題研究與校內賽課相結合。

1．原來校內賽課是35歲以下的老師參與，隨著我校教師隊伍的日漸壯大，從上期開始，賽課分為兩個階段：現在年級組內上，再選代表在校內賽。要求上課之前認真閱讀新課標，先說課（說課標，說教材，說教法），在上課，可后全組教師評課。

2．問題研究是這樣實施的：以年級為單位，根據新課標對各年級段的具體要求提出問題。在一學期的教學中以這個問題貫穿始終，期末進行總結。在研究過程中，既有老師的成果，也有學生的研究成果，還有老師的反思。根據新課標對各年級組的要求及我們在重讀新課標中的活動中發現的問題。我們低年級組的研究識字教學為重點。

本期，在重讀新課標活動中發現了教學中的問題，我們將這兩次活動結合起來。每個年級組選出代表展示了不光是一節課，更多的是展示了年級組對子問題的研究。如：三年級帥玉梅《照片的故事》習作指導課，四年級代敏老師在區上上的一節習作評改課《橋》，在組內試講時，全組老師都參加了。

課前，他們年級組內老師先談了他們組老師對新課標的理解，對教材的理解及怎樣設計教法的，在由執教老師上課。聽課老師一樣、有任務，課前就進行了任務分工，部分老師也聽課邊負責觀察學生活動：包括課堂發言，小組活動，學生情緒態度變化，研究學生在課堂中是否提高了習作問素養。部分老師邊聽課邊負責觀察教師的課堂表現，對學生評價是否恰當，有無激勵性，教學方式是否多樣化，適合學生嗎。課后分年級緊緊圍繞“研究課堂教學是否符合新課標精神，是否體現新課標準下作文指導及評改原則，有無創新的思路以及做法”，開拓討論，交流，本年級參與研究的老師也做出解釋，展現了整個年級組的研究，而并不是上課老師一人的事。在這次活動中，還邀請了廖惠渝老師對兩節課做精彩點評，為老師們做結題講座，讓老師們更深入的領會新課標的精神。

本期一年級的家長開放課是這樣進行的：

低段識字教學為重點。在教學中不光教會學生識字，研究的重點剛在了如何激發識字的興趣上以及培養學生的識字能力上。

中高段以作文研究為重點。三年級以作文指導為研究重點，他們圍繞新課標對中段習作的要求在指導學生習作上狠下了一翻工夫，有情趣性的，有開放式的，也有滲透性的，代表課三年級如帥老師的《照片的故事》，四年級的習作評改為研究重點，提升學生的習作能力。主要在“說”中學改；正面評改多激勵；多種形式促修改：制作學生習作體價表，表中設計了自評，同學評，家長評，老師評等項目，還分列了留心觀察，學會承受，喜歡閱讀，欣賞美文，積累優美詞句，表達組織真實情感等版塊供學生評改，讓每個學生都有優點被別人發現，讓學生喜歡習作，提高習作能力。另外，還有老師專門嘗試利用網絡技術，教學生評改也很有成效。這與老師認真學習新課標，領會課標精神是分不開的。五年級結合課標和北師大教材要求，他們研究主題是“在閱讀中學會批注筆記”。做法是：聽專家講課；集體學課標學教材；教學生分析課文；學生動手操作等。

下面，再談談我們平時教學中如何貫徹新課標的。

三．集體備課

要求每個年級的教師集體備課，備課有共同的模式，也要有自己的個性化東西。年級中每個主研究兩個單元，貫徹新課標精神，注重單元整合，還要求備課不僅要備教學思路，還要備課標與教材，備學生，課后要有反思。

四．聽課

組內教師聽校課，還要聽平時課。師徒結對子，不光徒弟聽師傅的課，師傅也要聽徒弟的課，還鼓勵跨學校，跨年級聽課，學習上課教師的教學理念，是否貫徹課標精神，學校經常出現數學老師聽語文老師的課，語文老師聽音樂、美術老師的課的現象。當然，課后大家會互評，交流，改進教學方法。

以上四點是本期我小語文組在“重讀新課標”活動中具體的做法，做得不夠的請各位專家指正。

篇2:小學教育隨筆經典誦讀推進有效措施

帶領學生讀經典已經不是一天兩天了，10年前我就利用預備十分鐘的時間帶領學生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學生積累了大量的古詩、宋詞、現代詩歌，學生的寫作說平蹭蹭地提升。在學生日常的習作中有寫現代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當看到學生精彩的創作我都倍感欣慰，我覺得帶領學生堅持誦讀的路子走對了。

**年開始，我校的經典誦讀成為一門課程，走向正規。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內容。每天早上的20分鐘時間固定為誦讀時間，雷打不動，每學期結束后要對誦讀內容進行家長考核、小組考核、老師考核以及校級考核，根據考核情況，給出相應的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應該更好。

在經典誦讀的推進過程中我到底采取了哪些措施來促進學生誦讀經典呢？現在我就盤點一下。

一、端正經典誦讀的思想。1.讓學生明白經典誦讀的好處，結合我已經教過的學生身上發生的具體事例讓學生端正思想，主動自覺地進行誦讀。比如；我告訴她們一個學期的誦讀結束后，學生會自己創作詩歌了，會填詞了，成為一名小詩人了。我把學生自己填的詞，創作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經典能夠時時刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當學生明白道理的時候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領讀，幫助學生讀準字音，建立自信。教學實踐中會發現，很多時候，當學生不愿意讀的時候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認識的字，不會讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發生，每一篇要求誦讀的篇目我都領著學生一字一字地讀一遍，幫助學生學會斷句、糾正字音。我的領讀使學生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內容朗讀出來，學生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學生正字音很重要，幫助學生讀通句子很重要，幫助學生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時間，嚴格要求，保證誦讀質量。每天早上的晨讀時間誦讀經典是雷打不動的。沒有固定的領誦人，誰來的早，誰愿意領，就可以到講臺上帶領同學們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學生領讀的積極性。領讀的同學有權利讓不認真讀書的同學站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀律委員也要保證晨讀的紀律。再加上老師的巡視，晨讀的質量就有保證了。

四、及時地賞識，大力地表揚，激發學生誦讀經典的熱情。要想激發學生主動誦讀經典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時地賞識、大力地表揚。在晨讀巡視中，對于誦讀賣力的同學給予及時肯定，對于表現一直很優秀的同學，讓其在班級中成為榜樣。對于領讀很用心，能夠經常領讀的同學進行大力贊揚。賞識的力量總是無窮，大力的表揚讓這些優秀的同學從班級中脫穎而出，成為班級同學爭相學習的榜樣。班級中這樣的優秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時耗力還不出功。為了幫助學生提高背誦的速度，我讓學生在理解的基礎上進行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內容，會專門抽出時間領著學生背誦，讓學生從中發現技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對整篇文章進行分析，往往在我的指導下，學生會很快背出要求背誦的內容。這樣的方法多加訓練，學生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經典誦讀的質量。老師的力量畢竟是有限的，在經典誦讀的過程中需要家長、學習對子以及組長的共同監督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然后是學習對子互查，接著是組長細查，最后接受學校最后的考核。對于在檢查過程中優秀的家長、負責任的學習對子和組長也要不遺余力地大加表揚，提高其監督的積極性和主動性。

七、經典誦讀篇目責任到人，提高其責任意識。所有要求誦讀的篇目都在學生主動自覺要求下分給每一位同學。每一位同學都有領誦的篇目，負責領誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經典背誦的時候不需要再有領誦，點到誰，誰領誦，如果不想點的話，隨意叫一個人來領，后面該誰領了，就會主動站起來領。省心極了。我是省心了，學生的責任感也來了，他不僅要清楚知道自己領誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經典誦讀推進過程中，因為以上措施的實施，使我們的誦讀質量有保證。在今后的實踐中，針對在誦讀中出現的問題還會發現更多更好的方法，我且行且總結。

篇3:一年級老師教育隨筆表揚要大聲批評要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個獨生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學生在學校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這么一夸，他表現更積極了，于是我就當著全班同學大聲表揚說“張同學今天表現很好，老師已經看到了他的進步，大家以后都要向他學習。”整節課上，他都筆直的坐在那里，認真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚孩子要大聲讓別的同學都聽到，批評學生則要小聲只要學生自己聽到。我想一二班的這個同學之前那么煩人或許是因為老師每節課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關注。可是老師一次的表揚讓他感覺到老師還是關注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現，這樣看來表揚和批評學生還是要講究技巧的，或許因為你的一次表揚就拯救了一個孩子，又或許因為你的批評而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚要大聲，批評要小聲，我學會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結果。