識字教學是低年級階段語文教學的主要任務，如果為完成這一任務而刻意地去識字，獨立的識字無疑會顯得非常單調枯燥，導致學生識字乏味，收效微乎甚微，教師會越來越燥，越來越累。因此，我在識字教學中注意突出“趣味”，抓住低齡學生的“人來瘋”，“易斗勁兒”的特點，在語文識字課堂上使字、詞、句、段、文有機地協調起來。

首先教師應做到，每一篇文章都有它的“亮”點之處，以“亮”顯示“趣”,即為吃透教材，然后就是教師的基本功，擔負低年級教學的教師要有一顆珍貴的童心，用這顆童心去鋪設每一節課堂的基石。比如偶爾的一個夸張手勢，偶爾的語音變換柔、粗、燥、細等夸張的音律交替，來吸引學生的眼球和耳朵，讓學生感覺到你是一塊磁鐵，就能慢慢的走向成功。

其次，課堂的情境創設也至關重要，這一步教師應欣賞自己是一位奇異的設計師，設計師是很了不起的！如果總是能這樣鼓勵自己，會給自己創設下一口遠遠不斷、奇思妙想的智慧泉。

有了這些做基礎，就可以開展你的每一節課的教學。每一篇課文的開始都要給學生時間充分的讀，在讀中讓學生把所有不熟悉的字都可以畫出來，教師交給學生邊讀邊識的方法。（1）借文中生字的音節識字；（2）向身邊的小伙伴請教（體現互幫，共同進步的教育。）；（3）向老師請教（把老師當作知心朋友，培養學生勤學好問的良好習慣）。其實，在語文課堂教學中，思想教育，習慣培養無時不在，無處不在。我讓學生畫出不認識的字后就放聲地拼讀出來，甚至有時提醒他們站起來讀，讓他們給自己樹立認識這些生字的信心。接著就是一些識字的環節。（1）學生邊讀字音，老師邊板書，即為請生字到黑板上；（2）在教師板書生字時，提醒學生易錯的筆畫；（3）學生合上書，認讀黑板上的字。（4）根據需要寫出跟有些字非常相像的字（我們叫它們為雙胞胎、孿生姐妹等詞語）。（5）有時會給這些相像的字編成識字歌謠，如：口進門，問問題；日進門，時間緊；木進門，閑得慌；才進門，閉上門；馬進門，闖進門；心進門，悶得很，等等；（6）邊擦邊認字，讓學生真正的認識一些字；（7）讓生字回到課文，再認識它們，并找出它們在文中的詞語及所處的句子；（8）出示生字、詞語卡片，快速識字，這一步已經是在學生認識的基礎上，進一步鞏固生字；（9）鞏固的生字還可以這樣做：a:教師寫出某個字的一部分，學生猜老師可能寫的是哪一個字；b:教師說偏旁、學生對出今天認識的相應生字；c:教師抽出幾張生字卡片，讓學生說出丟失了哪個生字等等，來調動學生的記憶思維。在這些識字環節交替進行中，學生已經很熟練地讀出所要掌握的生字，課文熟讀的教學任務也能預期完成。

每一節課的范讀必不可少，我最喜歡采取邊讀邊點一名學生接讀的方式，意在培養學生的傾聽能力和注意力集中的習慣。最后在“我會寫”的環節中，給學生自由交流的識字方法中，強化記憶規定的字，采用小紙條的形式測試學生的生字掌握情況。

以上這些是我就低年級語文教學中積累的一些做法和經驗，我感覺到這樣做，每一節課我的40分鐘抓的節奏緊湊，每個層面的學生都有收獲。這也是我希望達到的教學效果。

篇2:小學語文教學隨筆:學會等待，收獲感動

小學語文教學隨筆：學會等待，收獲感動

人類的情感有著非常強大的力量。因此我就把它運用于我的后進生教育之中。我常常在不同的場合運用不同的方法表達我對他們的關注，似乎在不經意間告訴這些后進生：老師是最關心你的，最喜歡你的，其實有時他的表現實在無法讓老師愛得起來，但這不妨礙老師對他的期待呀。老師用語言表達了出來，使他能時刻充分地感受到老師對他的關愛，他也就有了前進的動力，好習慣將在老師的關愛中逐漸養成。后進生的存在是不可避免的，我們應該積極地去面對。幫助每一個學生成功是教育工作者的根本目的，也是廣大教育工作者的共同愿望。

每個班都存在后進生，我所教的班級也不例外。我班有一個小朋友可是出了名的調皮，每節課上最不認真聽講的是他，每天最后一個完成作業的是他，每次課間打架吵鬧的肯定也有他。我曾一度因此感到頭疼。有一次，我發現他的日記畫畫得很漂亮，我也聽他奶奶說，他只有在畫畫時才可以安靜地坐一會。于是，我立刻抓住他這個閃光點，鼓勵他把日記畫上的字也寫得漂亮。并讓他在“自主晨會”上向同學們展示自己的畫，還給他機會參加比賽，當他獲得成功時，我就鼓勵他把畫畫的認真勁用到學習上去。他很樂意地接受了，并在學習上有了一些進步。如：能盡量寫好字了；測試時能把卷子做完了；上課能坐端正了......

教育后進生，促進每個學生的建康成長是全體教育工作者、整個社會的責任。“后進生”家長怕進校門，怕見教師。因此教師必須主動與家長聯系，共同研究制訂轉化方案，互相聯系，互相督促。教師要及時向家長通報其子女取得的每一點成績，使“后進生”轉化得到家長的進一步支持和配合，達到轉化的目的。當他的畫得獎了，我立刻向他的爸爸媽媽、爺爺奶奶報喜，他們一家都覺得很光榮，往學校跑得也勤了，這就為我提供了更多和他們交流的機會。

然而，我并沒有立刻把獎狀發給他。他的家人也因此來問過我。于是我把自己的想法告訴了他們：學校的藝術節快結束了，我想在藝術節閉幕式上讓他在全校師生前上臺領獎，我希望在這段“等待”的時間中，他能嚴格地要求自己。也希望家長能配合，乘機幫他培養起良好的學習習慣。我還特意抽時間和其家長商量了具體的做法。一段時間下來，他在課堂上的表現可謂“出色”，在公開課上，他富有感情的朗讀，與眾不同的回答，讓大家看到了一個優秀的他。在課間活動中，他也能盡量克制自己不去惹別人。學校藝術節閉幕那天，他光榮地上臺領到了兩張獎狀，他把它們珍藏在了自己的成長記錄袋中。

一旦后進生把精力用到學習上，隨著學習成績的提高，他們的學習動機就會得到激發，求知欲望得到增強，認知與判斷的能力得到提高，這必然會促進他們品性上的發展與提高，有利于他們的進步。經過這一段“等待”的時間，我們也欣喜地等待到了良好的學習習慣已在他身上顯現出來。于是在期末考試中，他獲得了優秀的成績。他的奶奶還特意帶著他要來跟老師說“謝謝”。我對他說：“這是你通過自己的努力獲得的成績。瞧，你多棒啊！不過，老師對你還有新的要求。看，你試卷上的字東倒西歪的，多難看啊。老師希望你能把字寫端正，你能做到嗎？”他仰起天真的笑臉，響亮地回答：“能！我一定能做到！”我相信他一定會努力地去做。我想我又要“等待”一段時間了，希望等待之后會有另一個驚喜。