3月17日上午，為了落實(shí)縣教育局名師培養(yǎng)的有關(guān)精神，推進(jìn)外出培訓(xùn)成員的二次培訓(xùn)，陳福建小學(xué)語文工作室于**年3月17日(星期四)進(jìn)駐安峰村小舉行研訓(xùn)活動(dòng)。本次活動(dòng)分別在安北、劉圩和毛楠三所學(xué)校，共安排12位教師執(zhí)教和講座，均收到了預(yù)期的效果。

我參加了安北小學(xué)的活動(dòng)。上午聽取了侍守禮、熊傳紅和魯海彬分別執(zhí)教的《我和祖父的園子》《槐鄉(xiāng)五月》《音樂之都維也納》三節(jié)課，并進(jìn)行了點(diǎn)評和講座。三節(jié)課給我總的印象是“以學(xué)定教”“兼收并蓄”“精講巧練”“設(shè)計(jì)新穎”。

侍校長的課上得高端大氣，直奔重點(diǎn)，精講點(diǎn)撥，學(xué)生在一次次有梯度的朗讀訓(xùn)練中，逐漸體悟出蕭紅眼中和心中園子的樣子，那種由外到內(nèi)，追求“自由”的強(qiáng)烈意識躍然紙上。在文本內(nèi)容教學(xué)過程中，侍校長更注重指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何寫的，比如教會(huì)學(xué)生認(rèn)識側(cè)面描寫，賞析玩味十個(gè)“就”字的用法，把讀和寫有機(jī)結(jié)合起來，了無痕跡。

熊傳紅老師的課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，當(dāng)堂訓(xùn)練高效。三年級學(xué)生正處于自學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如獨(dú)立識字和聯(lián)系上下文理解詞義的能力，自主概括段落大意和整體把握課文的能力等。熊老師緊緊抓住以上訓(xùn)練重點(diǎn)，采取依據(jù)字理識字法，從段落中找中心句來概括段意以及通過板書整體把握課文的教學(xué)策略，帶著明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生先帶題自學(xué)，然后交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師精講點(diǎn)撥，當(dāng)堂訓(xùn)練朗讀和生字描紅，教學(xué)任務(wù)完成高效。

魯主任的課堂設(shè)計(jì)別致，全課彰顯“以學(xué)定教”的生本思想。上課伊始，一段自我介紹和對學(xué)校的贊譽(yù)，初步訓(xùn)練學(xué)生用總分結(jié)構(gòu)說話的能力。板書課題后，學(xué)生質(zhì)疑問難，指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問（維也納為什么被成為音樂之都？）讀課文，同時(shí)圈出難寫的字和不宜理解的詞語。

學(xué)生的問題學(xué)生解決，接著理所當(dāng)然地讓有問題的學(xué)生在黑板上寫出字詞，大家集思廣益來解決。值得稱頌的是魯老師在學(xué)生遇到困難的時(shí)候適度“退縮”，把查字典選義項(xiàng)的方法讓給學(xué)生通過讀文來掌握，這樣引導(dǎo)還散見在段落中心句的探尋上。

在課堂資源的生成和利用上，魯主任更能巧做文章。一位學(xué)生朗讀找到的第四小節(jié)中心句時(shí)，無意間把“幾乎”二字弄丟了，他相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀比較原句，結(jié)合課文內(nèi)容來體會(huì)“幾乎”在表述上的精準(zhǔn)作用，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)諸如“幾乎”這樣準(zhǔn)確描寫的詞語還有不少，結(jié)合課后練習(xí)三好好找找，細(xì)加體會(huì)。一個(gè)原本讀錯(cuò)的口誤，老師竟能因勢利導(dǎo)地引向?qū)懽鞣椒ㄉ希阋泽w現(xiàn)教師把握課堂的能力。

工作室下村小活動(dòng)開啟了新的研訓(xùn)之旅，它必將對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工程的實(shí)施帶來深遠(yuǎn)的影響和作用。

篇2:小學(xué)一年級語文老師培訓(xùn)心得低年級識字教學(xué)思考

本次的培訓(xùn)中，個(gè)人感覺，關(guān)注的點(diǎn)還是不錯(cuò)的，都是教學(xué)中的核心問題，有：識字教學(xué)、口語交際、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等，另一方面還關(guān)注到了教學(xué)中的技術(shù)層面：白板、問卷星、云課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)、未來教室、命題設(shè)計(jì)等。其中我自己目前最關(guān)注的是識字教學(xué)，因?yàn)橛珠_始接手一輪新的學(xué)生，拼音教學(xué)即將結(jié)束，馬上又要開始識字教學(xué)的起始，此問題是目前的教學(xué)現(xiàn)場問題，自己梳理了以往的經(jīng)驗(yàn)和問題。

還有教學(xué)要談這個(gè)問題，我們不妨用數(shù)學(xué)逆向思維的方法，采用思維導(dǎo)圖的展開形式，先來捋清楚以下的兩大問題：

1.識字教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，每個(gè)年段的階段目標(biāo)中第一部分都是“識字與寫字”，能體現(xiàn)各個(gè)年段的具體目標(biāo)和任務(wù)，并且也是很清晰地從只適合能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)體系下來展開陳述的。可以清晰地看到在三維目標(biāo)之間各個(gè)年段是有所側(cè)重的，且體現(xiàn)了一個(gè)習(xí)慣能力培養(yǎng)的階段性和系列性的特點(diǎn)。

在10項(xiàng)課程總目標(biāo)中，第6項(xiàng)是對識字教學(xué)專項(xiàng)總體目標(biāo)的描述：學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500個(gè)左右常用字。能正確工整的書寫漢字，并用有一定的速度。

2.低年級學(xué)生存在的識字障礙有哪些？

（1）識字拐杖

篇3:小學(xué)語文老師文本解讀培訓(xùn)心得

**年7月3日--5日，參加了培育站為期三天的集中研訓(xùn)。這三天，是思考著的三天；這三天，是反思著的三天；這三天，是頓悟的三天。教育生涯中有許多個(gè)三天，但這三天，無疑是收獲滿滿的三天。

這次研訓(xùn)主體是“文本解讀”，雖然從教16年，一直在教學(xué)一線，每天都進(jìn)行文本解讀，但直到參加此次研訓(xùn)，才真正知道什么是“正宗”的“文本解讀”。“原來文本解讀有這么多學(xué)問！”這是我培訓(xùn)后最大的感受。

一、先有文本解讀，后有課堂教學(xué)

為什么教師要進(jìn)行文本解讀？因?yàn)橄扔形谋窘庾x能力，后有課堂駕馭能力。著名教育家于漪老師說：“備課要備到字都站起來對話才行。”這句話對我的震撼很大，一位偉大的教育家偉大之處不在于她做驚天動(dòng)地的大事，而在于她能將工作中最平常的小事做到最好。于漪老師為我們做了生動(dòng)的示范，她將文本當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)中的孩子，讓文本中的每一個(gè)字“站起來”，站起來還要“對話”，還要“研討”，這是多么鮮活的生命，原來文本是這么鮮活有生命力的生命存在。

我們再不能拿著課本、教材就去上課了，只有敬畏知識、敬畏課堂才談得上教育。課堂教學(xué)的前提一定是教師對文本進(jìn)行了深刻的解讀，讀通、讀懂，才談上課堂教學(xué)。文本解讀，就是對課堂教學(xué)最大的敬畏。

二、先有言語審美，后有文本對話

語文教學(xué)，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的審美訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國的語言文字進(jìn)行交流溝通，提高自身思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)精神成長。所以運(yùn)用語言文字的第一步就是學(xué)生要有言語審美的能力，知道什么樣的語言是美的語言，什么樣的文字是美的文字。這就對教師提出更高的要求，語文教學(xué)不能只解讀教材，還要用審美的眼光去審視教材，讓教材煥發(fā)出美學(xué)的光輝。當(dāng)然，這需要教師靜下心來，深入進(jìn)去，與教材合二為一，物我兩忘。

在文本解讀中，教師要與文本、作者、編者做面對面對話，問一問：“您想要告訴我們什么？”“您最想表達(dá)的愿景是什么？”這樣不斷地追問，文本的生命才能被喚醒。

三、先有主題重點(diǎn)，后有文脈框架

每篇文章都有“題眼”，他像人的眼睛，是心靈的窗戶。我們解讀文本一定要看看文章的眼睛，從眼睛這扇窗戶中看到文本內(nèi)心所想，找到文本要著力表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)。比如傳說類文章表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)往往是傳說故事本身巨大的神秘魅力，傳說故事的動(dòng)人之處就是我們要抓的側(cè)重點(diǎn)；再比如優(yōu)美的詩歌、散文，文本中語言文字的美妙、精妙就是文章的側(cè)重點(diǎn)等等。

抓住了文本的主體與重點(diǎn)，才能進(jìn)一步把握文章的脈絡(luò)與框架。從重點(diǎn)出發(fā)，解讀不同文本的結(jié)構(gòu)層次安排、思路發(fā)展脈絡(luò)、段落邏輯層次。

四、先有情感基調(diào)，后有細(xì)節(jié)把握

每篇文章都有它的情感基調(diào)，教師在解讀文本時(shí)要把握文本的情感基調(diào)，是歡快活潑的，還是濃重深厚的，亦或是溫情感人的？從整體把握情感基調(diào)才能進(jìn)一步細(xì)細(xì)探究文本的細(xì)節(jié)表達(dá)。無論是文章中的修辭手法，還是細(xì)節(jié)描寫、詞語表達(dá)效果，都不能割裂文本單獨(dú)去分析，應(yīng)該在文本整體的情感基調(diào)中分析感悟語言文字的魅力，這樣的語文才是有審美視角的語文。

文本的審美解讀是聽了華校長的講座才有了清晰的認(rèn)識，在此之前覺得自己的文本解讀真的是糊里糊涂，為教而教。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，這個(gè)道理孩子都懂，接下來，我將在教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐、反思、鉆研，讓教學(xué)研究從文本解讀開始，從課堂教學(xué)開始。

前行的路，有燈塔，我將不畏艱險(xiǎn)，一路前行。