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高中骨干教師暑期培訓心得體會

**年7月11日至13日,我參加了由*市教育研究培訓院組織的**年*市高中骨干教師暑期培訓班，這次培訓學習，除了全部骨干教師集中聽講座的形式，更多的是以學科組為單位，聘請專家集中針對本學科進行培訓，本次培訓具有實效性，收獲多多，而且很實在。

培訓開始前，陳素梅副院長談到了《種子的信仰》這本書，并把她非常喜歡的一句話“每一粒種子都有自己的力量和夢想”和我們共勉。市教培院院長張衛東給老師們做了一個關于《中學教師專業標準（試行）解讀》的報告，主要內容從三個方面進行闡述：1.《標準》出臺的背景與過程；2.《標準》出臺的價值與意義；3.《標準》的內容解讀。其中使我印象深刻的是《標準》內容解讀中的基本理念―師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。我們老師要時時以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人；以學生為本，新課程的核心理念是一切為了學生的發展：指全體學生的發展而不是部分學生的發展，指學生人格全面的發展而不是只重視其智力的片面的發展，指學生有個性的發展而不是全體學生按統一規格的發展；要做到能力為重，個人專業成長離不開教學反思，堅持寫教學反思有助于個人思考及進步，還列出：成長=經驗+反思，優秀教師=教學過程+反思的等式，還引用“一個教師寫一輩子教案也成不了名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”來說明教學反思的重要性；最后還強調終身學習，制定好學習計劃，努力克服職業倦怠。張院長對《標準》中的基本理念的深度闡述，使我感受很深，觸動很大。

王小明老師的報告《學習、成長、分享―教學設計》從四個方面進行闡述：一、教材分析；二、學情分析；三、存在問題；四、解決策略。王小明老師在講三維目標時提到：知識與技能目標立足于讓學生學會；過程與方法目標立足于讓學生會學；情感態度與價值觀目標立足于讓學生樂學。在進行教學設計時要給學生創造提問的情境或機會，提高學生的科學素養才不會空談。王小明老師用了四個具體的案例來講四種不同教學設計思路：（1）注重落實學科知識的教學設計；（2）注重整合優化核心知識的教學設計；（3）以學生活動為中心的教學設計；（4）以提升學生科學素養為宗旨的教學設計。總之，教學設計要求吸引學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生動起來了，讓學生參與到課堂。雖然我們在平常的教學中寫過很多教學設計，但王小明老師的報告讓我對教學設計有了更具體、更規范、更清晰、更正確的認識。

符俊老師的《翻轉課堂和微課制作》的報告中，“翻轉課堂”的內容從五個方面進行了闡述：1.什么是翻轉課堂；2.感受翻轉課堂（例舉了一些“翻轉課堂”的教學實踐）；3.翻轉課堂的典型做法（如何開展課前活動，如何組織課堂活動）；4.翻轉課堂提高學習質量的依據；5.翻轉課堂給我們的啟示（變教師上課資源為學生學習資源）。讓我對“翻轉課堂”有了進一步的了解，特別是符俊老師對微課制作的闡述：他從微課制作所需要的工具，所需要的軟件以及制作微課的步驟進行很詳細的講解和實踐操作，讓我對微課制作更加熟悉，以及在微課制作過程中遇到的一些技術上的問題得到了較好的解決，同時也學到了微課制作過程中的一些技巧。

唐勇老師《課堂觀課量表》報告，使我對課堂觀察有了更多的了解。課堂觀察的基本理念是課堂觀察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問題。課堂觀察就是要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接或間接從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究的一種教育科學研究方法。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。通過觀察，提升教師教學業務水平，使學生的課堂學習得到改善。教師走進他人的課堂，可能會因此而發現他人的課堂經驗，也可能總結出他人的課堂教訓；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。

這次培訓，使我收獲很多，我很欣賞這句“我們需要轉型，而且轉型的關鍵在于教師，但最大的挑戰在于教師本能的抗拒。”骨干教師最大的成長阻力來自于自己固定的思維模式，對新的教學模式不想去接受，因此，要成為一名優秀的骨干教師，需要我們認清自己，勇敢地打破自己固有教學思維，拋開經驗的束縛，與時俱進，不斷學習，提高自己，形成自己特有的新的教學模式。

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篇2:小學骨干教師培訓心得重燃學習熱情提升業務能力

伴著“隆隆”的雷聲，我隨著學子匆忙的腳步涌入了河南師范大學的校門，為期七天的緊張的培訓學習結束了，七天以來身心上的壓力也終于有了如釋重負的感覺。回顧這次參加培訓學習，感觸頗多，收獲多多，不虛此行。

一、重燃學習熱情，磨煉了學習意志。作為一個七零后的中年教師，近年來雖然在工作中不斷學習新的知識，但是像這次的培訓，時間如此之緊，心情從未有過的輕松和。以前也參加過培訓，但要么是本專業的業務培訓，要么是作為省級專家參與指導。聽課要弄懂，操作要弄通，研討要發言，作業要完成，點評要及時，感言隨筆行，測試要通過，圈變勾才行，見縫插針學，仍墜云霧中。而這一次的學習和以往是不同的是，白天的聽課幽默而風趣，晚上的活動自由而安逸，七天的學習就這樣輕松愉悅地完成了。常言說“活到老，學到老”，今后一定要有這樣的精神和意志，去克服身邊的困難。

二、升華了教育理念，提高了教育技術。培訓前，本人認為教育教學論文是一個不可捉摸的東西，一談到論文，就會談方色變。但通過學習我知道了，要想寫出一篇高質量的論文，就要有九個問題意識，首先是問題意識，同時要區分問題和問題域以及真問題和假問題。其次，要有視角意識，要有獨特的視角意識，才能吸引更多人的注意。還要有立場意識。研究立場是研究者進入研究時所秉持的價值取向與研究態度。其中包括本土立場與異域立場、學科立場與非學科立場、參與者立場與旁觀者立場、官方立場與民間立場、自我立場與他者立場。還要有前題意識。研究時要搞清楚該研究是在什么樣的前提條件下開展的。還要有界定意識。限度意識也可稱之為邊界意識、界定意識，即要認識到任何研究都是有范圍、有邊界的，教學研究中要對研究對象、研究問題、研究條件做出必要的界定。還要有特性意識。

堂教學三步曲”的模式，只知道第一步是創設情境，設置教學活動，學習后才特性意識，也稱特殊性意識，是指研究中要突顯研究對象、研究方法等的特性以區別于其他研究。還要有分類意識。分類對教育研究至關重要，要確定研究范圍，形成研究體系，認清研究對象，帶來研究創新。還要有分層意識。分清層面，就可以更好地區分事物，可以更清楚地知道自己在哪個層面上從事研究工作。可以更好地界定研究的問題、范圍與性質。最后要有成果意識。要及時寫作、要成果發表。經過培訓，我學會了如何來寫論文，教育技術能力上了一個新層次。

總之，學以致用，用有所成。中心校精心組織的本次骨干學習活動，使我受益無窮。

篇3:小學骨干教師培訓心得體會

骨干教師培訓心得體會

豐收明德小學：張曉輝

我有幸成為市骨干教師培訓班的一員，這也給我提供了這個再學習、再提高的機會。這次培訓內容豐富，形式多樣，有集中培訓、分學科培訓、有學員間的互動交流，專家進行講座。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。在此之前，我也曾出去培訓過幾次，但每次都是以聽教師的課堂教學為主，所看到的都是經過了層層包裝的課堂實況。這次聽了他們各具特色的前沿講座，雖然我不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學工作無不起著引領和導向作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強烈的感染和深刻的理論引領。下面是我在培訓中的幾點心得體會：

通過培訓，讓我深刻地認識到必須更新觀念。隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經不適應時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。必須具有現代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。

通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。

通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網絡理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學模式，已不能適應新課程“主動、探究、合作”學習方式，傳統觀念下的“師者傳道、授業、解惑”“聞道有先后”的觀點，也將被基于新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。

通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。