正確定位，做明哲的班主任

擔(dān)任班主任工作十余年來(lái)，我的班主任工作重心有一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，在最初的五六個(gè)年頭里，每年的大多數(shù)時(shí)間都是在緊張忙碌的常規(guī)管理中度過(guò)，圍著學(xué)校的重點(diǎn)工作轉(zhuǎn)，圍著政教處的量化考核轉(zhuǎn)，緊張兮兮，患得患失，評(píng)上優(yōu)秀班級(jí)心滿意足，評(píng)不上則耿耿于懷。最近幾年間，我讀了一些德育專業(yè)書籍，比如王曉春的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，丁如許《打造魅力班會(huì)課》，鄭英《班主任可以做得這么有滋味》等等，并結(jié)合自己長(zhǎng)期的工作實(shí)踐對(duì)自己的班級(jí)管理做了一些反思和調(diào)整，自認(rèn)為有些心得，現(xiàn)總結(jié)如下，以就教于方家。

班主任究竟應(yīng)該干什么?一個(gè)人對(duì)班主任的角色定位不同，他的工作重心和邊界就不同，工作效果也迥異。如果用心，我們常常會(huì)很遺憾地發(fā)現(xiàn)，有些人當(dāng)了一輩子老師，被評(píng)為“優(yōu)秀教師”“先進(jìn)教育工作者”若干次，各類證書裝滿一皮箱，但直到退休，都沒有找到當(dāng)老師的感覺。有些當(dāng)班主任的就更加凄慘，整日把自己妝扮成一個(gè)滅火隊(duì)員或者保姆，對(duì)學(xué)生板著一張苦大仇深的臉，把班主任這種需要高科技含量的專業(yè)性很強(qiáng)的工作降低為一個(gè)體力勞動(dòng)者。

在當(dāng)前班主任工作的實(shí)踐中，一個(gè)突出的問(wèn)題是，班主任工作沒有重點(diǎn)，沒有重點(diǎn)的深層原因是班主任工作沒有邊界。上級(jí)教育行政部門常常喊著“校園無(wú)小事”，他們傳達(dá)給班主任的信息是：“我查什么，什么就是你們的大事，其他自然就是小事。”許多班主任在這樣的號(hào)令之下的真實(shí)教育行為變成了：抓了小事，忽視了大事。他們心中的大事，基本上就是上級(jí)布置的任務(wù)和檢查評(píng)比。所以，著名德育專家王曉春老師說(shuō)，“我主張，班主任不要再把‘校園無(wú)小事’這種鼓動(dòng)性的口號(hào)掛在嘴邊了，不如老老實(shí)實(shí)承認(rèn)，校園有大事，也有小事，班級(jí)有大事，也有小事，我們的任務(wù)是重點(diǎn)抓大事、兼顧小事。這才是重要的工作方針”。

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人如果心中認(rèn)定自己是什么人，他多半就會(huì)成為什么人，這種“自我心理暗示”實(shí)際上就是你自己引導(dǎo)自己走向你的角色。我對(duì)班主任工作的角色定位是這樣的。

首先，班主任是教育型管理者。

班主任并非一般的管理者，他首先是一個(gè)教育者。他的工作對(duì)象不是成年人，而是少年兒童;他的任務(wù)不是短期的，而是長(zhǎng)遠(yuǎn)的;他的工作環(huán)境不是社會(huì)，而是學(xué)校。這些特點(diǎn)決定了班主任的“管理”，與工廠、軍隊(duì)、公司、機(jī)關(guān)等不同。班主任當(dāng)然可以借鑒機(jī)關(guān)、企業(yè)甚至軍隊(duì)的管理經(jīng)驗(yàn)，但班主任不是處長(zhǎng)、經(jīng)理、董事長(zhǎng)。在公司里，遲到可以罰款，而在學(xué)校這樣做就很可笑;公司招聘員工，考試不合格就不要你，從此和你沒有任何瓜葛，學(xué)校里不管學(xué)生考得多么差。你都不能把他趕走，你還得耐心的幫助他，因?yàn)槟闶墙逃摺?/p>

所以，班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”。正像德國(guó)著名教育家赫爾巴特痛感“并不是所有的教學(xué)都具有教育性”，從而提出教育性教學(xué)的原則“教學(xué)不僅應(yīng)該是有效率的，更應(yīng)該是有靈魂的”一樣，班主任的管理首先考慮的原則應(yīng)該是教育性原則。說(shuō)通俗點(diǎn)，讓學(xué)生們怕你是很容易的，關(guān)鍵是，他能從怕中學(xué)習(xí)到什么?有些教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，能管住學(xué)生就是好老師，就是有水平，這對(duì)嗎?能管住學(xué)生的確是一種本領(lǐng)，但不等于有水平。看一個(gè)教師是不是好教師，是不是好的班主任，不能光看他是否管住了學(xué)生，更重要的看他“管”中包含了多少教育因素，看他的“管”中包含了多少對(duì)學(xué)生個(gè)人乃至全體學(xué)生的終身成長(zhǎng)的積極教益。

其次，班主任是平等對(duì)話中的首席。

這一話題是從兩個(gè)方面切入的，其一，是從師生關(guān)系角度，其二是講班主任和任課教師的關(guān)系。

先說(shuō)師生關(guān)系。現(xiàn)代師生關(guān)系，尤其是中學(xué)以后的師生關(guān)系，最為重要的是平等和相互尊重，不是“愛”和“友情”。其實(shí)尊重就是一種大愛，這種愛不狹隘，不自私。做學(xué)生的平等對(duì)話者的角色要求，來(lái)源于對(duì)教育本質(zhì)的理解。如果你承認(rèn)教育的本質(zhì)是人與人相互作用和信息交流，而不是由老師簡(jiǎn)單粗暴地控制學(xué)生并向他們灌輸自以為正確的信息，那你一定主張師生平等對(duì)話。如果你承認(rèn)學(xué)生也是有自己獨(dú)立思想和獨(dú)立精神的主體性完全自覺的人，你也必定主張師生平等對(duì)話。我們?cè)S多班主任找學(xué)生“談話”是做思想工作，其實(shí)只是簡(jiǎn)單的灌輸和說(shuō)教，不是對(duì)話。真正的對(duì)話應(yīng)以各自獨(dú)立為前提，進(jìn)行平等的交流和談?wù)摚瑢?duì)話的結(jié)果是整合，是求同存異，這里強(qiáng)調(diào)班主任的“首席”地位，不是說(shuō)語(yǔ)言的霸權(quán)，而是強(qiáng)調(diào)班主任作為一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備豐富者，一個(gè)前輩對(duì)后生的潛移默化的精神引領(lǐng)，也就是說(shuō)，在形式平等的談話中，悄無(wú)聲嘆息地完成對(duì)學(xué)生的教育和引領(lǐng)。

不得不說(shuō)的是，充當(dāng)學(xué)生的平等對(duì)話者角色不是為了當(dāng)好班主任而臨時(shí)“出演”的角色，每個(gè)人都應(yīng)該視別人為平等對(duì)話者，這不是工作問(wèn)題，而是人格問(wèn)題，是現(xiàn)代公民都應(yīng)該具備的價(jià)值觀，要做好班主任，前提是做好一個(gè)人，做一個(gè)合格的現(xiàn)代國(guó)家公民。

再說(shuō)班主任和科任教師的關(guān)系。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，班主任是這項(xiàng)工程的總設(shè)計(jì)師，科任教師是這項(xiàng)工程的工程師。班主任與科任教師的地位無(wú)疑是平等的，作為班級(jí)管理工作的核心，班主任無(wú)疑又是平等中的首席。身為班主任，必須要重視和科任教師的通力合作，才能形成教育合力，取得最佳教育效果。正如馬卡連柯所說(shuō)，如果五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受一種思想、一個(gè)原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心協(xié)力地工作的話，那就比十個(gè)各隨己意地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好的多。

與科任教師合作的策略很多，比如幫科任教師在學(xué)生中樹立威信，就是一項(xiàng)一舉多得的良好做法。這樣的做法首先有助于科任教師的班級(jí)教學(xué)和管理，同時(shí)還能提高班主任的人格魅力。此之謂“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。”比如，帶實(shí)驗(yàn)班之初，我就用一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生夸夸咱班的“牛”老師們，比如物理老師*是我們學(xué)校的教務(wù)主任，河南省優(yōu)秀教師，當(dāng)年以全縣第一名的成績(jī)考上大學(xué);地理老師*是我們的年級(jí)主任，曾長(zhǎng)期在油田一中和教育中心教研室工作，是我們X市地理教育界的學(xué)術(shù)權(quán)威，桃李滿天下;政治老師*雖然教政治，英語(yǔ)高考成績(jī)130多分，還帶過(guò)英語(yǔ)課;歷史老師*X不僅歷史課教的好，還能給同學(xué)們輔導(dǎo)數(shù)學(xué)題;化學(xué)老師*X是女中豪杰，當(dāng)年上大學(xué)時(shí)是叱咤風(fēng)云的學(xué)生會(huì)主席;英語(yǔ)老師*精深的專業(yè)知識(shí)和慈祥耐心又充滿愛心的師者風(fēng)范全校知名;作為重點(diǎn)班班主任的數(shù)學(xué)老師*是新崛起的教壇新秀，已經(jīng)逐漸成為數(shù)學(xué)組的一面旗幟......

再次，班主任是家庭教育指導(dǎo)者。

美國(guó)心理學(xué)家哈里森說(shuō)：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母......當(dāng)今世界上許許多多包括兒童精神病學(xué)家和兒童心理學(xué)家在內(nèi)的兒童教育專家，他們進(jìn)行著各種各樣的測(cè)驗(yàn)和試驗(yàn)。......除非父母同時(shí)再造，否則我認(rèn)為多數(shù)這類努力都是無(wú)濟(jì)于事的。”

當(dāng)前我們教育中面臨的一個(gè)很迫切需要解決的問(wèn)題就是家庭教育不當(dāng)造成的問(wèn)題學(xué)生比比皆是。有時(shí)你不得不感嘆，低水平的家庭教育培養(yǎng)出來(lái)的孩子實(shí)在太難教了。記得以前有次家長(zhǎng)會(huì)，一個(gè)家長(zhǎng)表心跡般地對(duì)我說(shuō)：“老師，我的孩子，你該打就打，該罵就罵，我是大老粗，孩子，我們負(fù)責(zé)生，你負(fù)責(zé)教。”面對(duì)這種家長(zhǎng)，任你老師有天大本事，也無(wú)回天之力，你費(fèi)心勞力好不容易有點(diǎn)教育效果，孩子回一趟家又變成原來(lái)的樣子了。提高家庭教育水平，造就合格的父母，已成為我們社會(huì)迫切需要解決的任務(wù)了。

雖然我們各個(gè)學(xué)校大門口都在學(xué)校名字的金字招牌旁另掛了一個(gè)“某某學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校”的牌子，但大部分都是名同虛設(shè)，沒有起到真正培養(yǎng)家長(zhǎng)的作用。我認(rèn)為家長(zhǎng)教育的工作主要還得靠班主任來(lái)完成。所以，每次開家長(zhǎng)會(huì)，我都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是“培訓(xùn)家長(zhǎng)”，雖然在有限的時(shí)間內(nèi)不能對(duì)家庭教育知識(shí)進(jìn)行全面論述，但針對(duì)學(xué)生特定階段容易出現(xiàn)的問(wèn)題給家長(zhǎng)做有針對(duì)性的指導(dǎo)和提醒確是能做到的。

做一個(gè)家庭教育指導(dǎo)者，一個(gè)切實(shí)有效的方法是家庭教育個(gè)案指導(dǎo)。按照王曉春老師的研究，這種家庭教育個(gè)案指導(dǎo)過(guò)程大概是這樣的：發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題--研究其家庭教育方面的原因--幫家長(zhǎng)分析，給家長(zhǎng)支招--結(jié)果反饋，繼續(xù)指導(dǎo)。在我近幾年對(duì)這一個(gè)教育問(wèn)題的關(guān)注和實(shí)驗(yàn)中，雖不能說(shuō)成效顯著，但接受我指導(dǎo)的家長(zhǎng)大都取得了良好的教育效果。

最后，班主任要做一個(gè)學(xué)習(xí)者。

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員編著的《學(xué)會(huì)生存》一書中有一句非常深刻的話：“我們可以說(shuō)，人永遠(yuǎn)不會(huì)變成一個(gè)成人，他的生存是一個(gè)永無(wú)止境的完善和學(xué)習(xí)過(guò)程。人和其他動(dòng)物的不同點(diǎn)主要就是他的未完成性。”用我們中國(guó)人的話來(lái)說(shuō)，就是“活到老，學(xué)到老”。人的本性是未完成的，人應(yīng)該永遠(yuǎn)處于開放狀態(tài)，學(xué)習(xí)吸納的狀態(tài)，不斷超越自己，完善自己。

處在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，各種信息來(lái)源紛紛涌現(xiàn)，教師早已經(jīng)不會(huì)因?yàn)樽约旱闹R(shí)權(quán)威而受到格外尊重。所以，你要應(yīng)對(duì)層出不窮的教育難題就要學(xué)習(xí)，你要了解當(dāng)前孩子的心理狀況就要學(xué)習(xí)。你要指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育，你要學(xué)習(xí)。哪怕你僅僅想教好課，做一個(gè)受學(xué)生尊敬的老師，也要不斷的學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)不是一句優(yōu)秀教師冠冕的口號(hào)，而應(yīng)該是所有合格老師必須尊奉的法則。要做一個(gè)優(yōu)秀的班主任，不懂得學(xué)習(xí)，只做簡(jiǎn)單重復(fù)不用腦子的體力勞動(dòng)更是永遠(yuǎn)不可能做好的。

當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，很大的原因是教師沒有給學(xué)生一種好學(xué)的引領(lǐng)。也就是說(shuō)，教師本人對(duì)所教學(xué)科沒有興趣，對(duì)知識(shí)沒有敬畏態(tài)度，自己沒有給學(xué)生做好學(xué)習(xí)的榜樣。海德格爾在《人，詩(shī)意地棲居》這本書里寫道：“教比學(xué)難得多，我們深知此點(diǎn)，但我們很少思過(guò)此點(diǎn)。教難于學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué)。實(shí)際上，稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)本身，而非旁的什么東西。

做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)者，是我工作以來(lái)十余年間對(duì)自己的一貫要求。語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)要學(xué)，德育書籍要看，家庭教育書籍要讀，文史哲類更要廣泛博覽，最后才能觸類旁通，所有的知識(shí)積淀為一種教育的場(chǎng)域。一句話，我往講臺(tái)上一站，就可以理直氣壯地說(shuō)，我就是語(yǔ)文課，我就是班主任，我就是家庭教育指導(dǎo)師。所有這一切理直氣壯的底氣來(lái)自于孜孜不倦的學(xué)習(xí)，閱讀，寫作，來(lái)自于持續(xù)的教育實(shí)踐和深刻的反思中的自我否定。工作十二年，我積攢了價(jià)值四萬(wàn)余元的2400多冊(cè)藏書，我發(fā)表了數(shù)以百計(jì)的教育教學(xué)論文，我從油鍋里“搶救”了數(shù)以千計(jì)的孩子，不敢說(shuō)這些孩子將來(lái)都功勛卓著，但在他們的歧路中，在他們迷途時(shí)，我在那里，我給了他們向著光明大道的指引。

可以毫不夸張地說(shuō)，這種孜孜不倦的姿態(tài)，這種對(duì)知識(shí)的敬畏態(tài)度就是對(duì)學(xué)生最好的教育和引領(lǐng)。讓學(xué)生們懂得，不但學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的義務(wù)，老師這種學(xué)習(xí)的姿態(tài)和榜樣示范作用，也是一種最美的教育風(fēng)景。

通過(guò)學(xué)習(xí)我也明白了一個(gè)道理：班主任，恰當(dāng)定位之后，可以做得科學(xué)一點(diǎn)，可以做得明哲一點(diǎn)，可以做得從容一點(diǎn)。

路正長(zhǎng)，探索亦無(wú)涯;正努力，庶幾闖片天!

篇2:小學(xué)班主任工作心得體會(huì):表?yè)P(yáng)比責(zé)備更有力量

劉昊的字在我們班寫的是最不好的，每次改到他的作業(yè)我就頭疼，不改呢，怕傷了他的自尊心，改呢，實(shí)在是太傷腦筋了，我簡(jiǎn)直就是猜。就連我做夢(mèng)都是都在批改他的作業(yè)，竟然夢(mèng)見他寫的字非常漂亮。

今天又做作業(yè)了，組長(zhǎng)在發(fā)作業(yè)本，我無(wú)疑中看見了劉昊，一下想起來(lái)昨天做的夢(mèng)，于是，我說(shuō)：“昨天呀，我做了一個(gè)夢(mèng)，我都笑醒了。”嘴快的學(xué)生迫不及待地問(wèn)：“老師，啥夢(mèng)？快告訴我們。”這時(shí)班里鴉雀無(wú)聲。我神秘地說(shuō)：“真想聽？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)點(diǎn)著頭。“好吧！我夢(mèng)見劉昊的字寫得很漂亮！”學(xué)生們驚奇地問(wèn)：“哇！老師，真的？”“真的呀！”我認(rèn)真地說(shuō)。有些學(xué)生說(shuō)：“他真能寫好嗎？”我邊說(shuō)邊看著劉昊說(shuō)：“當(dāng)然行，不信你們看看劉昊以后的作業(yè)，我相信劉昊一定能做到。”劉昊慢慢地點(diǎn)了點(diǎn)頭，什么也沒說(shuō)。

下午，作業(yè)本交上來(lái)了，我連忙找著劉昊的作業(yè)翻開看，“啊，他的字果然有進(jìn)步了”。第二天，他的作業(yè)在班中得到了表?yè)P(yáng)。從那以后，他的臉上有了笑容，課堂上也有他回答問(wèn)題的聲音了。

后來(lái)，我經(jīng)過(guò)反思，深深體會(huì)到：有時(shí)一句話能喚醒孩子的學(xué)習(xí)熱情，也能幫助他們重新找回學(xué)習(xí)的自信，更能為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，表?yè)P(yáng)比責(zé)備更有力量。

篇3:學(xué)習(xí)《班主任基本工作常規(guī)》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《班主任基本工作常規(guī)》心得體會(huì)

通過(guò)《班主任基本工作常規(guī)》的學(xué)習(xí)，我對(duì)班主任的角色有了更進(jìn)一步的了解。以下是我對(duì)如何做好一名班主任的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

一、熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生。

想要做好某項(xiàng)工作，首先就得熱愛這個(gè)工作。如果對(duì)這項(xiàng)工作都不熱愛，那么工作的時(shí)候就容易變成簡(jiǎn)單的應(yīng)付，無(wú)法深入地把工作做好。班主任是和學(xué)生相處時(shí)間最多的老師，要想把班級(jí)管理好，首先得有一顆愛生如子的心。有了愛，才能把班級(jí)這個(gè)大家庭變得和諧。

二、掌握班主任的業(yè)務(wù)。

班主任工作項(xiàng)目繁多，包括：集體談話、確立班委、安排座位、組織班會(huì)、組織家長(zhǎng)會(huì)等。要通過(guò)實(shí)際工作中的不斷積累來(lái)提高這些基本業(yè)務(wù)的能力。只有班主任業(yè)務(wù)能力的提高，班級(jí)管理才能變得輕松，快樂(lè)。

三、營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)塑造學(xué)生

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，是班集體的生命線。身為班主任，抓好班級(jí)學(xué)風(fēng)，是義不容辭的責(zé)任。一個(gè)班集體是否優(yōu)秀，首先要看他在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，勤奮的學(xué)風(fēng)是促進(jìn)班級(jí)不斷發(fā)展的動(dòng)力，可以有效增進(jìn)班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。因此，要當(dāng)好班主任還應(yīng)發(fā)展他們的動(dòng)力，對(duì)課程改革的理念，我在班級(jí)管理中鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，使學(xué)生養(yǎng)成善思好問(wèn)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中“問(wèn)”是開啟知識(shí)殿堂的鑰匙，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，交流師生情感，縮短師生間的距離，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到落實(shí)，教學(xué)也相長(zhǎng)了，能起到事半功倍的效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生善思好問(wèn)的習(xí)慣。

四、不斷提升自身的人格修養(yǎng)

教育的目的是培養(yǎng)一定的人格，為一定的社會(huì)服務(wù)。人格是人的素質(zhì)的核心。以人為本的教育，以學(xué)生發(fā)展為本的教育，核心就是優(yōu)良人格的教育，這也是班主任工作的核心任務(wù)。而要培養(yǎng)優(yōu)良的人格就得要求班主任具有優(yōu)良的人格。因?yàn)槿烁袂啡钡陌嘀魅慰赡軙?huì)出現(xiàn)難以一視同仁、對(duì)學(xué)生認(rèn)知偏差、影響師生關(guān)系等不良現(xiàn)象。所以班主任要從道德修養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)、思想觀念、人文素養(yǎng)四個(gè)人格的基本因素提高自身的人格修養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)良人格的教育。工作,學(xué)習(xí),心得體會(huì),班主任