一、評價目的

為了更好地發揮學生在社團活動中的積極作用，提高學生參與社團活動的積極性，促進社團管理的規范化、使社團真正為學生的興趣課堂服務。

二、評價原則

公平、公正的原則。

三、社員的考評制度

(一)優秀

1、遵守社團章程。

2、不得遲到、早退、無故不到。若有事有病，須先向部門負責人提前請假。

3、有較大的閱讀興趣，安靜地閱讀，愿意談閱讀感受。

4、有熱情飽滿的態度，敏捷的思維，良好的口頭表達能力。

(二)良好

1、遵守社團章程。

2、不得遲到、早退、無故不到。若有事有病，須先向部門負責人提前請假。

3、有閱讀的興趣并能安靜地進行閱讀。

4、能用一句話表達自己的閱讀感受。偶爾能積極舉手發言，有一定的口頭表達能力。

(三)合格

1、遵守社團章程。

2、不得遲到、早退、無故不到。若有事有病，須先向部門負責人提前請假。

3、能安靜地閱讀，盡量不影響課堂紀律。

4、能用簡單的詞語表達自己的閱讀感受。口頭表達較完整流暢。

篇2:讓有效地教學演繹繪本精彩

讓有效地教學演繹繪本的精彩

繪本對于我們的孩子來說有著極其重要的作用。可以說，繪本是他們在學習道路上接觸到的第一本書。繪本它是一種以圖畫為主、甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。其中，它隱藏著一個五彩斑斕的世界，主要是通過簡單明了的圖畫，讓孩子理解故事情節，掌握故事內容。同時，能喚起他們閱讀的欲望，提高他們對文學與美學的鑒賞力，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。為此，我們結合各年齡段幼兒的特點，根據幼兒的認知規律，利用繪本，在輕松、愉快、互動的氛圍中，通過多途徑導入、多樣化閱讀、開放式提問、互動性拓展等方式，讓幼兒暢游繪本世界，激發他們的閱讀興趣，拓展他們的思維空間，提升他們的整體學習能力。

一、結合幼兒的生活經驗，拓展繪本教學活動

對于小班幼兒來講，因為生活經驗的缺乏，閱讀就不能只局限于讀本。怎樣把讀本中經驗遷移到孩子的日常生活中，達到知識經驗的內化成為核心的思考內容，是我們要思考的一個方向。如《讓我們跟著腳印走》，這是一個非常有趣的讀本，孩子們跟隨書中的腳印來到了一個神秘而又新奇的世界，通過跟著腳印走，了解了大象的特點和生活習性。閱讀活動結束后，孩子們仍然意猶未盡，不停的去探索、發現無處不在的小腳印。

幼兒園的沙池是孩子最喜歡的，也是最適合孩子進行這個活動的探索。于是我就利用玩沙池的時間進行延伸活動。課前將沙池表面刮平，然后用腳踩出一行大大的腳印。之后引導幼兒自己去發現，他們的情緒一下子被調動起來，七嘴八舌地議論“會不會是大怪獸來了？”、“可能是大巨人來過”，還有人懷疑“大象就在附近”……眾說紛紜，最后通過跟隨腳印走一走來探個究竟。讓幼兒在自主探索的過程中通過比較形狀和大小，最后自己來找出謎底。同時還讓幼兒兩兩組合或多人組合，一人跟著另一人的腳印走。這樣的延伸活動即鞏固了原有的知識經驗，又在活動中體驗了合作的愉快，提升了小班幼兒的在群體中的社會交往能力。

因此，在拓展繪本閱讀活動中要多從幼兒身邊取材，結合幼兒的已有生活經驗，有目的、有計劃地實施延伸活動，必然能讓幼兒對每個活動更感興趣，并能培養幼兒從小喜歡探索，保持對事物的好奇心，從而形成好學的良好習慣。

二、圍繞繪本內容，進行多元延伸活動

隨著《綱要》精神的深入實施，我們逐漸感受到：幼兒語言學習的本身應是語言與認知內容的結合，而認知內容應當滲透于生動有趣、具有橫向聯系、并能促進幼兒多元智能發展的主題教學之中，這種語言與主題教學相結合的方式，為幼兒恰當地使用語言提供了廣闊而豐富的語言環境。為此，在繪本閱讀的延伸活動中，我們挖掘繪本價值，開展多元延伸活動。

繪本《顏色的秘密》以讓人耳目一新的方式，為幼兒揭示了顏色的奧秘。既讓幼兒認識、感知了各種顏色，還用形象生動的畫面告知小朋友：生活中的各種事物的顏色，例如：紅色的果子、綠色的草叢、黃色的陽光、藍色的海水等等，另外，還讓小朋友了解到：紅色、藍色和黃色三種顏色相互混合，可以組成自然界的所有顏色。這些激發了幼兒對于顏色之間混合的好奇心，因此，我們圍繞繪本《顏色的秘密》的內容，進行了多元延伸活動。

我們引導幼兒運用自己的感官發現大千世界的多姿多彩，讓他們感知美麗、豐富的色彩藏在哪里，生活中哪些事物是紅色的，哪些是黃色的、哪些是藍色的……在科學探索游戲中，玩玩色彩碰撞游戲，請幼兒將兩種顏色混合在一起，又將變成哪些顏色；在表演活動中，唱一唱彩色的世界，感受彩色世界的奇妙；在戶外活動中，玩一玩七彩傘，感知七彩傘絢麗的同時體驗集體游戲的樂趣；在益智游戲中，找一找串項鏈的規律，按一定的規律串一串彩色的項鏈；在創編活動中，初步嘗試簡單的續編故事……在這些活動中，幼兒進行了主動積極的思維，融入了情感活動，加深了理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受了審美的樂趣，同時幼兒還建構了自己的語言、空間、數理、交際等各項智能。

篇3:英語繪本閱讀界定與內涵

英語繪本閱讀的界定與內涵

1．“繪本”，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強調用圖畫來講故事的書。繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

2．“英語繪本閱讀”是指教師根據學生的實際英語閱讀水平，利用所能找到的英語繪本書籍和網絡材料，進行選擇與分級，并結合各課時的教學設計，通過將教材內容與繪本材料進行有機整合，讓學生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。通過教師在課堂上對學生的英語繪本材料進行有效指導來培養學生在課外也能閱讀英語繪本的能力與習慣，使繪本閱讀從課內走向課外，從學校走向家庭，乃至輻射到整個社會。