我教數學的時間并不長，我現在特別愿意深入進去，在教學過程中，我發現數學其實很有趣!

聽名師名家的課，無不體現這一點，因為投入才有趣，因為數學有趣才更投入，他們的教學形式都體現這一點，好玩的數字游戲，好玩的公式推導，好玩的數學理念等等，如果老師都覺得數學好玩有趣，帶給學生得影響也是好玩有趣。

就如圓錐體積公式的推導，讓學生思考如何來計算圓錐的體積，學生在沒有預習的情況下，他們獻計獻策，把圓錐放到一個盛滿水的圓柱里，看圓柱的水面提高了多少，提高部分就是圓柱的高，借助圓柱的體積進行計算，這是一個好的方法，圓柱和圓錐之間有聯系。也有學生提出質疑：圓錐特別大怎么辦?要為圓錐設計一個一樣大的圓柱進行計算嗎?非常棒的點子，無意之中就戳到了點子上：一樣大是什么意思?學生紛紛發表意見：一樣的就是底面積一樣，高也可以一樣，這樣圓錐肯定能放進去，這樣的圓柱和圓錐之間又有什么關系呢?學生又猜測：老師，可以讓圓柱高一些，這樣誰就不會漫出來，就可以計算了，如果圓柱不高，水面就不知道升了多高，還是沒法計算。

(第一次碰到學生居然可以這樣想象，沒有提前為學生準備這樣的演示儀器，我很遺憾)

那我們先試試底面積一樣，高一樣的圓柱和圓錐之間會有什么關系?我拿出事先準備好的等底等高的圓柱和圓錐，讓學生用水來測量一下，學生通過測量，發現三個圓錐的體積是一個圓柱的體積，也就是說圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。

前提是什么?前提很重要，必須是等底等高的情況下，通過實驗解決了這個圓柱和圓錐之間的體積關系的運算。

那么，學生提出的那個問題又有什么意義呢?等底等高的圓錐放在圓柱里，水面升高的高度會是多少?學生拿筆計算，也有冥思暮想的，升高的高度是全部水面高度的三分之一，學生紛紛講解自己的理解過程、計算過程。

一節課熱熱鬧鬧過去了，在練習反饋中，表明學生掌握的非常好。在處理練習中，加米字號的題目學生一致認為很難，是因為米字號的限制，也是因為我從來都不處理這一類的題目，今天我們試一下讀一讀：一個圓柱形木桶(如圖，水桶平置)，地面內直徑為4分米，桶口距地面最小高度為5分米，最大高度為7分米，該桶最多能裝多少升水?學生認真讀題后認為題目太容易了，看最低高度就好，數學的有趣學生在這一刻感受到了，他們發現數學不是單純的計算，做題，還可以有這么有趣、好玩的內容，因為這個內容和生活息息相關。

所以，數學真的可以很好玩，很有趣，關鍵看老師有沒有覺得有趣，好玩。當學生覺得數學好玩、有趣時，學習起來就不是那么枯燥無味了。

篇2:小學數學骨干教師教學心得以學促教智慧教學

在河南教師成長學院，很榮幸的聽了數學特級教師賁友林老師執教的《平行四邊形的面積》一課，下面我們一起分享賁老師如何在課堂中進行“以學為中心”教學。

教學環節梗概：

1.導入新課

賁老師采用談話的方式在黑板上板書課題。

2.分享新知

隨后，他引導學生同桌交流研究單中的第一個問題：怎樣計算平行四邊形的面積？如何用字母表示平行四邊形面積的面積計算公式？并在交流的基礎上進行全班匯報，并板書在黑板上。

接著，交流研究單中的第二個問題：平行四邊形的面積公式是怎樣推導出來的？并讓學生邊講邊在黑板上展示。

在展示交流后，賁教師在本節課教學中的本質，采用如下環節，一步步引導學生感受平行四邊形面積計算公式推導過程，引導學生在不斷的思考中理解平行四邊形的推導過程，感悟轉化思想。

賁老師拿出一張帶方格的平行四邊形，請一位學生來前面操作轉化過程。接著，追問：通過剛才的畫圖和操作，找到相同點，并總結出平行四邊形轉化成長方形的方法：剪

篇3:教學心得培養學生數學思維能力有效性必要性

分析近年來的小學數學考試，不管是我校乃至整個數學考試試卷，在考察學生數學思維能力方面的題目時，學生們普遍失分率過高。根據這一情況，聯想到以前模糊的、混亂的、解題方法一成不變的教學現狀，再看看目前學生們的學習以及解題能力，學生們重視結果，卻又對解題的思維過程掉以輕心，有時會對數學解題過程帶有猜測的情況出現。

這不得不令我們教育工作者進行反思，在教學過程中，及時查漏補缺，更新教學觀念，使學生具有獨立思考能力，注重學生通過觀察、想象、思考，對解題能力的訓練與提升，有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，進而激活每一位學生腦海中蠢蠢欲動的活躍的分析與解決問題的思考方法，培養學生數學思維能力有效性是以后的必然趨勢。