教材版本：人教版小學一年級語文(下冊)

作業(yè)形式：寫記、閱讀、背誦、調查、實踐

作業(yè)評價：整體評價、小組評價、他人評價、面批面改、家長評價。

授課教師：

編寫時間：**年2月

適用對象：一年級

本冊教材包括“識字與寫字、閱讀、口語交際”三個部分。

【本冊教材分析】

(一)識字與寫字

1、學生能借助漢語拼音、生活實際和語言實踐認識550個字，能在掌握漢字基本筆畫和常用偏旁部首的基礎上，按筆順規(guī)則，在田字格中正確、端正、整潔地書寫要求會寫的250個字，并通過觀察、比較，尋找其中的規(guī)律，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，同時在老師的提示下，自覺糾正不當的寫字姿勢。養(yǎng)成認真書寫的良好習慣。

2、認識26個大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，能用音序檢字法查字典，學習獨立識字。

3、繼續(xù)學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中能借助圖畫和聯系生活實際閱讀，在讀中感受閱讀的樂趣。

(二)閱讀

1、結合上下文和生活實際簡單了解課文中部分詞句的意思，逐步養(yǎng)成在閱讀中積累詞語的習慣。在閱讀中根據課文內容的不同，利用導語、課后題和多種形式充分調動學生的情感體驗，使其對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。在此基礎上，入情入境地引導學生朗讀課文，感受語言的優(yōu)美。

2、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

3、能借助拼音和讀物中的圖畫，進行自主閱讀淺顯的童話、故事，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。課外閱讀總量不少于15000字。誦讀淺近的古詩，誦讀優(yōu)秀古詩文13篇和教材中要求背誦的篇目。

4、根據表達的需要，寫自己想說的話，寫自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，并根據表達的需要，初步學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

(三)口語交際

1、繼續(xù)學講普通話，能用普通話與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌;能認真聽別人講話，努力了解講話的內容，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。能較完整的講述小故事，簡要講述自己感興趣的見聞。

2、在學習語文過程中，通過讀通課文內容，聯系生活等方式，感受大自然的美好、生活的幸福、保護環(huán)境的重要性及科學的奧妙;培養(yǎng)愛護環(huán)境，熱愛生活，懂得感恩、關心周圍的人的優(yōu)秀品質。

3、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，和同學展開討論，能結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，熱心參加校園活動。

一、語文作業(yè)的目的：

(一)是通過練寫，理解鞏固學過的課堂知識。本學期在生字的練寫上將本著為學生減負的原則，減少課堂作業(yè)和家庭作業(yè)中對生字的書寫。集中到下午增加的書法小課上以練字為目的，同時完成家庭作業(yè)。

(二)是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程理念下的作業(yè)是讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業(yè)成為學生成長內在需要。因此，教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。

(三)把握學生特點設計作業(yè)：

低年級學生年齡小，認知能力僅從在于對事物的表面認識上，因此從重視課前復習入手。鑒于一年級學生年齡和課程特點，設計作業(yè)說練結合，精寫多說，由易到難。

1、復習二類生字詞可自讀，指名讀，齊讀。

2、選一兩個語試著說一句話。也可以聯系課文內容說，也可以結合自己生活來說。

3聽寫生字，主要爭對一類生字詞。有選擇性的指名學生到黑板前聽寫其他學生在聽寫本上練習，然后集體訂正。有時也可以同桌互批。

二、吸引學生的作業(yè)類型：

(一)朗讀型作業(yè)。朗讀，我國自古就非常重視。“讀書百遍，其義自見”，道出了朗讀的重要性。葉圣陶先生曾經說過：“語文學科不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口與耳才好。”對于低年級的孩子來說，朗讀顯得尤其重要，它是學生加深對課文理解、培養(yǎng)語感的有效手段。但這類作業(yè)成績較難檢驗，有些學生會偷懶不完成。所以提高學生朗讀作業(yè)的質量，首先必須對學生的朗讀進行指導。其次必須激發(fā)學生朗讀的興趣。鼓勵學生將自己的朗讀用錄音機錄下來，拿到學校與其他同學進行“朗讀大比拼”。還可以嘗試著進行配樂朗誦。

(二)積累型作業(yè):

1、語文學習的實質應該是“積累”的過程，積累是一個很重要的環(huán)節(jié)。字、詞、句等基礎知識離不開抄、寫、讀、背這些手段。積累的是知識，達到一定的程度就會沉淀出能力，對夯實學生語文基礎大有好處。特別是實行新課標以來，每天一篇新課文，10個左右的生字，8個左右的詞語，這些都是必須掌握的。學完課文后，我們就可以引導收集詞語。詞語掌握到一定程度，還可以引導學生對詞語進行歸類，如ABB式、AABB式、AABC式、ABCC式，描寫季節(jié)的、描寫天氣的等等。

2、拓寬空間，在生活中識字

漢字在日常生活中隨處可見，引導學生養(yǎng)成留意周圍事物、認識生字的習慣。在家中，看電視、讀書報;在路上，看標語、讀店牌。以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的分散識字方法。重在把生字詞放在特定的語言環(huán)境中讓學生去感知、理解和掌握，在具體的語言環(huán)境中識字。

(三)表演型作業(yè)。

在小學低年級階段，不少課文故事情節(jié)性較強，場面描寫具有較強動作性，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎來進行分角色表演。低年級的孩子活潑好動，愛表現自己，把作業(yè)設計成各種角色的讀和演，能激發(fā)他們作業(yè)的自主性和主動性。在讀中演，在演中學，有利于學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時也加深了學生對課文的理解。

(四)探究型作業(yè)。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”探究型作業(yè)旨在豐富生活體驗、培養(yǎng)探索精神，提升綜合素質。因此教師在教學中鼓勵學生主動探究、挖掘學生的潛能，不僅有且于學生探究能力的提高，更拓寬了視野，知識網觸及各個方面。一年級語文書中有些課文寫了古今中外幾個偉大的科學家的故事，有做事全神貫注的安培，有愛動腦筋的愛迪生等。在學習后，我們可以請學生收集其他一些偉人的有趣的故事，從他們身上汲取榜樣的力量。

(五)實踐型作業(yè)。

通過實踐可以將課本中嘗到的知識直接作用于學生的感官，開放式地儲存信息，為學生的認知活動、語言活動和思維活動提供了取之不盡的豐富源泉。把語文學習和運用結合起來可以促進學生的情感、知識、智力、能力同步發(fā)展。如前面提到的《可愛的小動物》，既滲透了做研究的基本方法，又在制作研究報告的過程中加深了對動物的了解。不少小朋友選擇了自己的生肖作為研究對象，還有一些人選擇了生活中比較常見的小動物，如小貓、小狗、蜻蜓等。他們的研究報告都非常生動有趣。

三、課后積累

1、課外讀故事做筆記。

2、讀背相關觀的古詩文。

四、作業(yè)的批改與講評：

(一)作業(yè)的批改

批改作業(yè)是老師發(fā)現教學中的反饋信息，及時進行教學調控，提高教學質量的重要手段。要重視“及時反饋”的心理效應，即能及時得知自己學習結果的學生，其學習效果有遠勝于不能得知自己學習結果的學生。所以，作業(yè)批發(fā)要及時。

1、自批。自批就是學生自己批自己的作業(yè)。很多學生一做完作業(yè)就急著往上交，往往不會仔細、認真地檢查，這種時候，教師可以提醒他們：別急，再仔細檢查一下，別讓一個錯誤影響你的成績。我和學生約定好，寫詞語全對就可以在墻上的記分冊自己的名字后作一個自己喜歡的記號。久而久之，部分學生養(yǎng)成了檢查作業(yè)的習慣，作業(yè)的準確率高多了。

2、教師批。建議在低年級階段最好采取面批。面批是一種很好的方式，它是老師與學生個別交流的過程，也是一種思想感情溝通的過程。它讓教師及時了解本節(jié)課所學知識的掌握情況，更重要的是對一些發(fā)生錯誤的學生進行個別的輔導。同時，面批還可以讓老師了解學生的作業(yè)態(tài)度，作業(yè)認真及時予以表揚，作業(yè)不認真提出改進意見，借此端正學生的作業(yè)態(tài)度。

(二)作業(yè)講評

作業(yè)的講評應該是有的放矢的，而不是漫無目的的。一次高效的講評需要老師對學生作業(yè)情況有充分的了解，然后再針對具體情況作出相應的反饋。在作業(yè)講評的過程中，需要向學生講評哪些內容呢?我認為以下四點比較重要：

(1)作業(yè)態(tài)度的問題。

(2)知識性的錯誤。

(3)解題方法存在的問題。

(4)難度較大的題目。在平時的教學中，我們經常會發(fā)現，老師在作業(yè)講評完以后，仍然有學生對作業(yè)中的錯誤沒有及時訂正或訂正錯誤。是學生笨還是他根本沒有聽?我認為后者的可能性比較大。所以，我們在進行作業(yè)講評時，不應該只停留在一種機械的對錯誤的訂正上，僅僅把答案告訴學生是沒有用的，我們要做的是說明原因，講清道理。

長此以往，關注到作業(yè)的每一個細節(jié)，必能讓孩子喜歡上語文作業(yè)，不但能把師生從繁重的作業(yè)中解脫出來，而且能極大地提高語文的教學質量。

篇2:小學語文作業(yè)記錄方式探索

上班十幾年了，每天都在備課、上課、改作業(yè)、查作業(yè)、糾錯、然后要帳。這六項基本工作中，前兩項在教過幾遍后略顯輕松，對于我來說，每天最耗費精力的就是這后幾項，尤其是查作業(yè)、糾錯、要賬

每次改完作業(yè)后，我總要認真的數一數交過來的本數，再和每組當天負責同學的記錄對照，可是總有偏差。于是，我這個認真的人就要抱著作業(yè)到班里拿著本子點名字，然后出錯的組長和沒交的孩子一起寫作業(yè)，再交。可是這樣對照后負責收作業(yè)的同學依然會偶爾出錯，而且浪費時間啊，不是要占用上課的前幾分鐘（最為寶貴的時間），就是要等到放學時候耽誤放學并且這樣查作業(yè)，中間發(fā)現問題的同學就不方便發(fā)了，只有等全部查完后一起發(fā)，不利于隨時改錯。所以，放學后總是要留不少人。眼看天黑得越來越早，也越來越冷，真不是好辦法。所以必須想新的辦法

我想到以前同組的張老師有一個習慣，每次改作業(yè)時手邊都放著一個名單，改一本就在這個孩子的名字旁邊作上記錄，好像有笑臉（表示完成不錯），有差差，等等。當時覺得這樣改作業(yè)挺慢的，不如一氣改完，改的時候把有問題的孩子放在一邊，最后記錄。但是想到這種方法既可以省去查作業(yè)，也可以隨改隨發(fā)，所以這周進行了嘗試。

試用后發(fā)現，這種方法比我的一氣改完再分類記錄才的方法好的多：

1省去了查人的麻煩。誰沒有交一目了然，節(jié)約了大家的時間。

2做到了隨改隨發(fā)，只要發(fā)現問題，就可以在下課及時叫這位同學領本該錯，有的孩子就不需要等到放學留下來。

3以前把有問題的作業(yè)先放到一邊，最后在記錄，就需要在記錄時再次翻閱，因為早忘了他的具體問題是什么。而這種方法，可以隨時在表上記錄孩子的問題：是書寫不認真，還是錯題多，還是沒訂正或者沒讀書。其實倒省了事。

4如果一天有幾項作業(yè)，以前的方法同一個孩子如果兩項作業(yè)都有問題我會分兩項記，這樣糾錯時還要查兩個名單。而這種方法，這個孩子一天幾項作業(yè)完成不好一目了然，太好用了

5最后我發(fā)現，這種方法還便于歸類共性問題，在全班評講。

這么好的方法，自己卻一直沒有去學習，而是墨守陳規(guī)哎，真是該著累自己所以以后見到別人的好方法，要嘗試一下，要學會改變自己。

篇3:小學語文課外作業(yè)設計幾點看法

小學語文課外作業(yè)設計的幾點看法

小學語文課外作業(yè)的現狀帶有普遍性的問題。這里就小學語文課外作業(yè)設計方面存在的幾個主要問題，談談如何優(yōu)化小學語文課外作業(yè)設計。

一、作業(yè)設計要簡明

長期以來，由于受應試教育的影響，小學語文教學陷入了繁瑣的誤區(qū)。在課堂教學中，教師生怕哪一點沒有問到，哪一點沒有講到，將課文肢解得七零八碎；在設計課外作業(yè)時，教師生怕哪一點沒有練到，哪一點練得不夠，從而導致習題繁多、瑣碎、復雜化,小學語文課外作業(yè)習題繁多，主要表現在兩個方面：一是題量大，二是題型多。學生完成課外作業(yè)所用的時間較多。至于題型，則普遍越來越多，越來越古怪，單是句子的練習就有20多種題型，甚至出現了按給定的標點符號寫句子這樣的題.

小學語文課外作業(yè)設計過于繁瑣，對學生的危害是顯而易見的，同時也增加了教師的負擔。優(yōu)化小學語文課外作業(yè)設計，必須變繁瑣為簡明。首先，小學語文課外作業(yè)設計要突出重點，不能面面俱到。要圍繞小學語文教學的重點、年段的教學重點、單元的教學重點、課文的教學重點來進行設計，要著重解決學生學習中存在的薄弱問題。要減少題量，使習題少而精。其次，小學語文課外作業(yè)設計要改革題型，盡量使習題的要求、題意簡潔明了，不能用偏題、怪題、難題來為難學生。要讓學生把精力用在聽說讀寫的語文實踐活動上，而不是用在理解題意、猜測題意上。另外，小學語文課外作業(yè)設計要注重整體性，盡量讓學生從整體上感悟語言，成串、成塊地積累語言，在語言情境中運用語言，不要隨意化整為零，斷章取義。要減少頭緒，加強綜合訓練，盡可能少一些單項訓練。比如字、詞、句的練習有時就可以結合在一起，先寫字，再組詞，然后造句。

二、作業(yè)設計要靈活

當前的小學語文課外作業(yè)設計，有時顯得過于機械。主要表現在以下幾個方面：

一是機械抄寫。許多教師把機械重復的抄寫當作鞏固生字的唯一法寶，學過生字后總會布置課外作業(yè)，讓學生將每個生字抄寫幾遍或者十幾遍。如果發(fā)現學生將生字寫錯，有的教師甚至罰學生抄寫一百遍。

二是機械記憶。學完一篇課文后，有的教師要求學生死記硬背詞語解釋、句子的含義，個別教師甚至要求學生背誦課文的段落大意、主要內容、中心思想、寫作特點。有些教師雖然沒有直接要求學生去背誦，但常常設計書面作業(yè)，讓學生解釋已學過的課文中的詞語，寫出已學過的課文的主要內容，給已學過的課文分段并概括段落大意，這其實也是一種變相的機械記憶。