《合作學習能力的實效性評價研究》階段性總結(jié)

通過合作學習，確實能有效地改善學習環(huán)境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力，培養(yǎng)學生參與的意識和團體協(xié)作的精神，好處多多。但是隨著改革實驗的進一步深入，我們通過對學生課堂合作學習的現(xiàn)狀調(diào)查和實際觀測中了解到我校小組合作學習普遍存在著“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間的實驗和摸索，我們逐漸調(diào)整了心態(tài)，以冷靜的態(tài)度來看待小組合作學習這種新的學習方式，我們看到這種學習方式的優(yōu)勢，也看到了它的不足，于是我們選擇了“合作學習能力的實效性評價研究”這樣一個課題進行探索，如今已初見成效。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當中心發(fā)言人，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。

一、具體做法

(一)加強理論學習，提高認識。

課題一確定，我校組織全體實驗教師學習教育雜志、報刊等有關(guān)合作學習及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送6位老師組成實驗組。為保證研究的順利開展，學校在人力、財力上給予了大量的支持，成立了課題指導小組，制定了課題小組活動制度，經(jīng)常進行匯報交流活動。每學期進行一次階段總結(jié)，還及時展示實驗成果。

(二)調(diào)查、分析造成小組合作學習“華而不實”的原因。

實驗初期，學校課題組為深入了解我校小組合作學習現(xiàn)狀，對我校學生分別進行了訪談與問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，可以看出絕大多數(shù)的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數(shù)學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。課題組及時進行診斷分析。

(三)建立了一套有序的合作常規(guī)

1、合理分工，明確職責

組內(nèi)成員有明確的具體分工，在一個階段里每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、質(zhì)疑員、匯報員。小組長的責任是組織成員有序地發(fā)表意見，引導組員傾聽他人的發(fā)言。記錄員的責任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習題的答案等，避免交流時過多的內(nèi)容雷同。質(zhì)疑員的責任是對解題思路、算法等進行提問，引發(fā)組員進一步思考，促進知識內(nèi)化。匯報員的責任是集合組內(nèi)成員的觀點，在班級進行反饋交流。

2、培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。

為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

3、探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性

(1)獨立思考

新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎(chǔ)上進行。”所以，小組合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。

(2)有序討論

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長;其次，對組長進行有效的培訓：第一，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展;第二，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲;對于學困生耐心幫助;當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由;當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。第三，指導組長幫助組員完成各自的角色責任，可以采用：組長示范，組員模仿;組員嘗試，組長糾正。

(3)、準確把握合作學習的時機

在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。教學時，應做好鋪墊與引伸工作。但由于學生知識水平和能力的差異，有的學生能較好進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學生進行小組合作學習，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，可以達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養(yǎng)學生探究問題能力與協(xié)作精神。

(4)教師適時調(diào)控合作進程

合作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，在此，教師擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設(shè)計合作學習，從學生分析、目標設(shè)置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依*教師事先的設(shè)計是遠遠不夠的，在開展合作學習過程中，隨時都有意外的事情發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對每個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

4、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發(fā)展。

⑴多以鼓勵為主，體驗成功。

對于小組成員的激勵，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光……都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內(nèi)出現(xiàn)學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。

⑵建立科學的評價機制，多種評價形式價有機結(jié)合

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學不同，小組合作學習評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。

二、研究成果

課題組根據(jù)實驗方案，實驗內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性。學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優(yōu)點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學習過程中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。

2、小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結(jié)合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

3、充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。在小組學習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學能力提高了;中等生得到鍛煉;學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性，人人進步，人人成功。

4、提高了學生合作意識和創(chuàng)新意識。通過學生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學習、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動學習能力。在課上，問題由學生提出，結(jié)論由學生歸納，方法由學生探索，結(jié)果由學生評價，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。

5、建立了新型的師生關(guān)系。教師成為了學生的朋友，不再是權(quán)威，而是教學過程的組織者、引導者、參與者和服務者。教師用自己的激情吸引學生一起投入到數(shù)學學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關(guān)系，營造了良好的育人環(huán)境。

三、存在的問題

1、學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化;由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

四、今后的工作思路方向

1、小組合作學習要重實質(zhì)輕形式，改變存在重形式、輕實質(zhì)的弊端。

2、重視對學生合作習慣的培養(yǎng)。

3、完善評價體系，采用多種形式的評價方法，充分調(diào)動學生參與合作學習的積極性、主動性，發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

目前，這項研究尚未結(jié)束，這一教學方法還很不完善，我們將進一步總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。

篇2:高效課堂建設(shè)中小組合作學習與評價激勵機制

高效課堂建設(shè)中的小組合作學習與評價激勵機制

（一）學習小組建設(shè)

1、小組組建原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

①六人一組，分上、中、下(AA、BB、cc)三層，科學劃分，學習成績均衡，便于各小組公平競爭，使每個小組成為班級學習的縮影。

②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認知風格和情趣特長的學生成為小組成員達到能力互補、性別互補、性格互補。

③每個小組都有自己設(shè)計的小組名稱，小組活動口號，組徽、組牌、組旗。

2、學習小組長

學習小組長的作用至關(guān)重要，是老師的助手和代言人，是一組之魂。學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力；學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個老師的教學水平。

(1)挑選標準：態(tài)度積極，率先垂范；學習習慣好，學習能力強；樂于助人、有責任感；組織管理能力強，集體榮譽感強。

(2)組長職責：學習小組長要團結(jié)同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領(lǐng)袖角色，具體職責有：

①組織好本組每節(jié)課的課堂自學、討論、展示和評價，及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內(nèi)容的落實情況。

②組織本組成員利用好自主自習，根據(jù)A、B、C分層完成訓練學案并及時收齊上交。

⑨管理本組成員遵守班規(guī)的各項要求。

④落實針對每個小組成員的評價制度，每周總結(jié)、公布，督促小組成員不斷反思，不斷進步。

3、組員分工

每個學習小組內(nèi)應有明確的分工，每一位小組成員都要承擔一定的角色，負起一定的責任。每個小組配有常務組長、常務副組長、學科組長，常務組長抓學習，常務副組長抓紀律。組內(nèi)每科選一名學科組長，讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任，具體負責本學科的各項學習工作，盡量做到每一個小組成員都有事可干，最大限度的調(diào)動每個學生的積極性。

4、學習小組調(diào)整

①學習小組的劃分不是一成不變的，可適時進行個別調(diào)整，避免學生在合作能力上形成思維定勢，避免各小組之間發(fā)展的不平衡。

②學習小組長實行動態(tài)管理，一個階段后成績不理想的小組長可做調(diào)整。

（二）小組合作學習在高效課堂教學中的基本操作程序

高效課堂規(guī)定，課堂上老師講課不準超過20分鐘，課堂上學生自學、討論、展示、練習的時間不少于20分鐘，但必須保證課堂最后5分鐘要讓學生對當堂課所學的內(nèi)容進行鞏固、落實、深化、提高。但是，從來沒有一種模式能夠解決一切問題，教師與教師不同，學科與學科不同，每一節(jié)課與每一節(jié)課不同，就決定了我們的教學模式也不能機械照搬，因此，高效課堂只提供基本的操作程序，不惟模式而模式，不惟模式惟高效。我們的基本操作程序為：明確學習目標一自主學習一合作探究一展示交流一點評拓展一反芻總結(jié)一檢查測評。

高效課堂總體要求為：每堂課都要設(shè)計好三維學習目標；小組合作學習真正發(fā)揮作用；任務明確，要求具體，時間分配合理，控制得當，收放自如；課堂“三量”（信息量、訓練量、思維量）要高；課堂由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，由教書到教人。

下面具體解釋一下小組合作學習在高效課堂教學中的基本操作程序及具體要求：

1、學習目標要求：明確具體的學習目標是高效課堂的“方向盤”。

①要按新課程三維目標準確設(shè)定學習目標，體現(xiàn)出知識與能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三位一體。

②教師板書學習目標，并對目標進行具體解析，要有啟發(fā)性，能引起學生注意。

③整節(jié)課都圍繞目標達成展開，既要重視既定目標的達成，又要注重生成目標的生成和挖掘。

2、自主學習：獨立學習是高效課堂有效討論的前提。

①教師要明確自主學習的時間及要求，任務布置要具體。

②學生自學期間教師要在各小組間巡視，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的各種問題并及時引導，為點評做準備。

3、合作探究：每時每刻都主動參與、全身心投入是高效課堂的關(guān)鍵。

①老師明確討論的內(nèi)容及要求，學科小組長起立安排本組任務，具體布景每層學生的學習目標并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達標。

②小組長控制討論節(jié)奏，小組討論分兩步走，第一步先在3個不同的層次中一對一地討論，第二步集體討論解決相關(guān)的問題。

③討論要全員參與，防止假討論或不討論。

④教師要充分發(fā)揮作用，要即時參與到小組合作學習中去，和學生共同探討、交流，適時點撥、引導，了解學生學習中存在的問題，做到心中有數(shù)，為進一步開展全班交流做準備。

4、展示交流：展示的準備和自我價值的實現(xiàn)給學生提供最大的學習動力。

①各小組自己主動展示，脫稿展示，積極、有序。一般由各小組C層、B層展示，由A層負責點評和拓展。

②展示要注重四點：重點、難點、易錯點、聯(lián)想點。

⑧展示平臺及方式：以前后黑板和每班的兩塊小黑板為展示平臺，固定地方，還可使用實物投影儀。展示方式可口頭、可書面，要求必須簡潔、條理、重點突出、見解深刻。

④非展示同學要學會傾聽，學會整理，進行思考，準備點評和質(zhì)疑。

5、點評拓展：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。

①由學生對展示內(nèi)容進行點評、拓展，點評時要關(guān)注達標和結(jié)論生成過程，每個點評學生要做到聲音洪亮、體態(tài)優(yōu)美，落落大方，點評結(jié)束要問一句“同學們還有什么補充？”

②老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

③即時評價時，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法、肢體語言、語言表達。

6、反芻總結(jié)：總結(jié)、梳理、鞏固、深化、當堂達標。

①小組總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題方法和技巧，構(gòu)建知識體系，教師作補充點評。

②對學習目標達成情況進行檢測，檢測情況可以是教師口頭檢查，可以是學生之間一對～檢查，也可以是書面檢測，靈活處理，熏在實效。

7、課堂評價：無時無刻不在的評價就是無時無刻不在的管理，評價是引領(lǐng)。

①課堂只要有要求，就一定要有評價。

②每節(jié)課學科班長負責總結(jié)評價，表揚本節(jié)諜的優(yōu)勝小組和表現(xiàn)突出的同學。

③評價的三個指標：

參與率：每一個成員必須積極參與。

精彩度：觀摩方自動為展示方鼓掌喝彩為依據(jù)。

含金量：展示方展示內(nèi)容的正確度、創(chuàng)新度、思雛度。

（三）高效課堂背景下的班級管理與學生評價激勵機制

1、指導思想

創(chuàng)新學生管理模式，把研究權(quán)和評價權(quán)都交給學生，讓學生成為教育創(chuàng)新的主體，促進學生自我設(shè)計、自我管理、自我發(fā)展，讓學生快樂成長，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、班級自主管理的三駕馬車

(1)班級行政管理小組

①組建行政管理團隊：常務班長、值周班長、值日班長（值周班長和兩天的值日班長研究班級工作；值日班長總結(jié)當天班級情況）。

②實行班務承包制

篇3:小學數(shù)學小組合作學習激勵評價方案

資料評價作為整個小組合作學習過程的有機組成部分，對小組合作學習有著重要的影響，對全面提高教育教學質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。有什么樣的評價理念，就有什么樣的學習過程。數(shù)學課中觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、探究貫穿于課堂教學的始終，因此，搞好小組學習評價顯得尤為重要。實施激勵評價應注重以下幾個方面：

一、評價目的：激發(fā)學習熱情，鼓勵學生提高，促進學生成才。

二、評價內(nèi)容：

1、看目標的達成。這是評定小組合作學習效果好壞的重要指標，一個小組能及時、保質(zhì)保量的完成老師布置的任務，說明小組合作是高效率的。

2、看是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高。學習就是一個提高過程，如果沒有提高則是無效的學習。在一個小組內(nèi)，成員有不同程度的提高，有的同學提高的較慢，而有的提高很快。在小組間，不同的小組的整體提高水平也是一個評價標準，有的小組整體提高快，效果就明顯，有的卻整體提高不大，則效果不大。

3、看其合作程度。有的小組雖然組合在一起，卻各自單干，沒有體現(xiàn)合作精神，雖然他們目標達成了，卻失去了合作的意義。

4、看其團結(jié)程度。一個小組的團結(jié)精神是非常重要的，大家為了完成任務而齊心協(xié)力，團結(jié)一心，才真正體現(xiàn)合作的魅力。如果本組同學在學習過程中牢騷滿腹、相互抱怨，即使完成目標也是勉強的。

5、看是否有創(chuàng)新。創(chuàng)新是集體的智慧，集體的力量是巨大的，大家把自己的智慧匯集在一起，會創(chuàng)造新的奇跡。如果大家敷衍了事，肯定沒有起色，即使完成任務，也是平平淡淡。

三、評價原則：多元化，公平、公正、激勵。

四、評價對象：小組、單個學生、班級。

五、評價方法：

1、比賽法。組間的比賽，以勝敗看其他合作效果。

2、觀察法。一個小組是否團結(jié)，從學生的行動中就可以看出。如有的小組個別學生拒絕合作，甚至影響整個小組的成績，這個小組的合作學習則是不成功的。

六、評價方式：學生自評、組內(nèi)互評、組際互評、教師點評。

1、教師對小組進行評價：

每節(jié)課學習任務完成后，由任課教師對小組學習情況進行量化打分，對每組學生的預習、展示、合作、交流、探究、任務完成情況、分工、紀律進行考核。

2、學生個體評價：

自評、組評、師評分別由學生自己、組長、科任教師完成，一周進行一次評分。評價的內(nèi)容填“優(yōu)”、“良”、“中”、“再努力”,相應的分值為4、3、2、1。

總之，適當?shù)脑u價方案能夠有效地訓練學生的思維能力及創(chuàng)新能力，有助于提高學生的各種素質(zhì)。