20*年教師《有效教學》學習心得體會

世界教育改革與發展核心的理念之一是“以學生為本”“以學生的發展為本”。然而現今，很多時候，我們的教育使得很多學生討厭學習，不善學習。一談起學習就焦慮不安。特別是應考這根指揮棒在牽著教師與學生的鼻子走。使教師教得辛苦，學生學得吃力，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。但現實總歸是現實，這種現實目前還不是我們教師個人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學理念、教學方法、教學策略，使我們的教學變得更輕松，令人最滿意，工作更有效.

通過對《有效教學》這本書的學習，它給我帶來驚訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學習和負責任。書中用簡潔的筆墨描述了大量教學策略，這些策略完全體現了培養學生具有很強的針對性和發展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。

對于奮斗在一線的教師來說，無論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過教師自身的教育理念而表現出來。所以通過《有效教學》的學習，我的心得一是認清我們真正的教育理念。記得一個故事，說一個人看見三個泥瓦匠在干活，就問他們在干什么，他得到了三個回答，第一個說我在砌磚頭，第二個挺起身，非常自豪地說，我是全國最好的泥瓦匠，第三個說“我在蓋大教堂”。他們三個人的回答，正好代表了三種人的心態。第一種人就是賺工資，養家糊口的那種，我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業領域里面非常優秀，但要命的是他們陶醉于自己的領域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。第三種人，他能夠準確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動有機地結合到其他人的勞動中去，實現一個輝煌的目標。我們的教育理念非常重要。可能在講話中，我們會流利地運用著“素質教育”“以學生為本”，但在實際教學中繼續著早已習慣的應試教育，教師為中心的教學行為。通過學習，教師的這種口是心非，積極性與創造性被激活了，新的教學理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實施。

從《有效教學》中學到課堂教與學互動的實用策略是我的心得之二，這個課堂策略，促使學生能積極參與教學。這些策略使教師不再需要用物質刺激和獎懲的辦法迫使學生去學習，教室變為所有人積極向上的學習場所，完全符合以人為本的教學理念，達到輕而易舉讓他們把所學的知識運用到知識之中，這是無價之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養出最美好的人生，這些策略使我們的教學并沒有脫離學校的日常安排，反而使課堂呈現出全新的活躍氣氛。

我是惟一的，我的學生也是惟一的。學校、老師是孩子成長的橋梁，培養自尊，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂，敏于合作，勇于進取，不怕失敗，迎接挑戰的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學習到底。

篇2:讀《什么是最有效教學》心得體會

讀《什么是最有效的教學》心得體會

保亭縣思源實驗學校王大成

在繁忙的教學工作之余，總是愛翻翻一些書，這成了我的生活習慣。本學期，我認真拜讀了宋運來先生的作品《什么是最有效的教學》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。

很長時間以來，對于聽課我總認為是總結其他教師的經驗和教訓而已，這樣的心態造就了平時聽課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學路上的創新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個人的一些經驗，而是需要我們互相去做深層次的學習、交流和思考。看字識意，“品”就是要我們分三口食，方能得出個中真滋味，“品課”亦如此。“品課”到底品什么？在此我談談對于我的心得體會。

所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學，能有效提升自己的教學水平。品課是初為人師的起點，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節課、講好每一節課，努力完善、充實自己。品課是教師進步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時，更關注自己的成長，并有更多的教學收獲。品課是教師成長的階梯，品課讓教師能聯系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，并及時改進，正是這一次次的完善與改進，使自己的教學漸入佳境。

“品課”，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是“關愛他人，善待自己”的人生哲理。課堂教學是教育教學質量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學水平，我們注重教學研究，而教學研究最被注重的是聽課、評課、議課。我認為在此基礎上就聽課參與者來說，應該還有一個意義上的深加工

篇3:226+1有效教學模式實驗心得

“226+1”有效教學模式實驗心得

這學期我參加了學校的“226+1”實驗課題，回顧走過的一段教改之路，談幾點心得：

一、認識上由懵懂到逐漸明朗

學期開始，學校布置這個實驗課題，覺得這個名字很新奇，當鼓勵老師們參加這個課題的時候，覺得這似乎應該是年輕老師的事，就沒放在心上。后來學校要求每個年級一班和三班老師參加，也只好硬著頭皮接受了。雖然新課標理念的風早已吹了好幾年，但如何具體在課堂教學中更有效地實施，一直是在自己的認知領域中摸索前行。“226+1”的教學模式之前沒聽說過，這樣的課堂更沒見過，自己能不能勝任這個實驗課題，心中沒有一點數，倍感壓力。隨后在校領導的培訓講解下才有點頭緒，原來自己在以前的教學中已經有這種模式的影子，只是沒有明確化、規范化和系統化，了解到這些信息后，緊張的心情才得以平復，壓力才稍有緩解。后不久有幸聽了九小的兩節這種教學模式觀摩課，才有撥開云霧之感，并趕緊著手開展。

二、深入學習理念，掌握教學模式實驗操作

“226”模式是在新課標理念引領下，進行有效教學的課堂教學模式。具體模式框架：雙主體、兩轉變、六要素，外加“一頁紙”反饋，宗旨是以發展學生為最終目的。它是深入踐行自主、探究、合作的學習模式，是以“先學后教”“以學定教”“當堂訓練”為主要教學手段和方法的教學模式，是重視發展學生思維和培養創新能力的教學模式，是有別于傳統教學的模式。它一改往日僅僅是以學生為主體的理念，而是確立雙主體的平等地位，只是在當前的教學目的下教師和學生主體地位要發生轉換，而這種模式中“小組合作”和“展學交流”環節是重點，它體現著三維目標中的“過程和方法”，是充分體現“以學生為主體”的教學理念。教學有沒有實效不是看老師上課認不認真，教學任務完沒完成，而是看學生學到了什么或學得好不好能力不沒有提高。有了理念上的明確認識，才能有目的地操作實施。

三、學習小組的建立和完善

這種教學模式的最大特點是要有小組合作學習環節，以便達到先學后教，以學定教的目的。小組學習學生在小組內暢所欲言，互為補充，思維得以碰撞，智慧火花得以閃現，以達到共同完成學習任務的目的。為此，將本班學生分為九大組，每組六個成員，按性別、學習能力高中低的原則搭配，學習能力和組織能力強的學生選為組長，主要負責本組布置任務，組織討論、及時做好學分記錄和帶領本組與其它組競爭。一周一小結，兩周一大結，得分高的小組和個人會得到物質獎勵，以此調動學生的學習積極性，剛開始組長在工作中難免有畏難情緒，但經過一段時間的跟蹤指導，逐漸適應到熟練操作。

四、“226+1”課堂要重視課前預習

傳統教學忽視課前預習，造成課堂教學眉毛胡子一把抓，課堂教學效率低下，教師和學生負擔過重的現象。而新實驗課題教學模式重視課前預習，否則將無法實施。學生課前對自己會和不會的知識點做到心中有數，課堂上才能直奔重點難點，提高教學有效性。然而課前預習程度直接影響課堂教學的高效性，尤其是對中高年級的學生，老師應該教給學生預習的方法：一是“不動筆墨不讀書”、查閱工具書、收集與學習內容有關的資料等；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞，不懂的做上記號、圍繞課后題預習等；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，找到學生質疑的共同點，以學定教。這樣學生提前進入學習新知的狀態，預習也有了目的性，那么老師的定教才有明確性，實效性，相應地而也可通過課堂反饋提高今后預習的質量。