讀書，對我而言是一種快樂，一種收獲，一中汲取。在書頁翻動之間，我學(xué)會感恩，學(xué)會思考，學(xué)會生存，學(xué)會堅強，恍惚間，我已經(jīng)在墨香縈繞下慢慢成長，一轉(zhuǎn)眼十二個年頭過去，回憶起來，與書為伴的日子又有多少?

記得最開始讀的是唐詩，背的是《三字經(jīng)》，往往并不理解其中的含義，便囫圇吞棗地記下來。現(xiàn)在想來，也不一定記下來了許多，而看書的習(xí)慣卻就是在那時養(yǎng)成的。

后來，讀了《安徒生童話》，《格林童話》、《小王子》、小公主……我就在童話溫暖親切的筆觸中明白了許多道理，懂得了許多事情。

再后來，開始接觸小說、散文和詩歌，陶醉于文字之美，沉迷于語言之妙。學(xué)會了用發(fā)現(xiàn)的眼睛去看生活里的美，去看春暖花開、看秋高氣爽、看寒冬料峭。

書給了我深刻的感悟與啟迪。小時候的我把這些感想記下來，有時是一頁多，有時只是幾行。這就是我最初的讀后感，記錄著最真最原本的感悟。也許，閱讀并沒有什么所謂的“方法”，只不過就是用心去讀、用心去想、用心去感悟罷了。

書，交給我享受生活的樂趣。

書，交給我品德，交給我道理。

書是我一生的師父，閱讀就是拜師學(xué)藝的過程。我愛書，愛閱讀。我從閱讀中得到快樂，在快樂中享受閱讀，也許，這便是閱讀的意義所在――“閱讀”即是“悅讀”

正所謂，“興趣是最好的老師。”我對閱讀的喜歡促進(jìn)著我的成長，我的發(fā)展。我愛閱讀，正是這種愛，讓我從閱讀中得到豐富的營養(yǎng)――魯濱孫的樂觀和堅強;安徒生的幻想和溫暖;湯姆.索亞的勇敢和快樂……

我愛閱讀，并將一直愛下去，一直讀下去，一直學(xué)下去!

篇2:《提高小學(xué)生自主閱讀能力研究》課題研究報告

一、課題提出的背景

在我們的閱讀教學(xué)中，教師對于學(xué)生讀書策略的指導(dǎo)和提高，學(xué)生讀書能力有所忽視，我們指導(dǎo)的多為教材和輔助教材的同步書刊。學(xué)生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。針對此情況，目前我國很多學(xué)校在加大學(xué)生的讀書量，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，豐富學(xué)生的讀書實踐等方面進(jìn)行很多有益的研究實驗，探索嘗試，但是這些研究還都停留在從教的角度出發(fā)，從教學(xué)入手，提高學(xué)生的閱讀能力的層面，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽略了學(xué)生在閱讀中富有創(chuàng)造性的感受和體驗，這使得學(xué)生沒有主動閱讀的愿望，讀書活動事倍功半。鑒與此，我提出“提高小學(xué)生自主閱讀能力”的研究課題，通過研究，探討科學(xué)的讀書策略的指導(dǎo)方法，提高小學(xué)生自主閱讀的能力。

二、課題的界定

“閱讀”：教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復(fù)雜的語言實踐活動，又是閱讀者進(jìn)行判斷、推想，體驗的一種復(fù)雜的心智活動。

“小學(xué)生自主閱讀”是小學(xué)生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)，并能用生活經(jīng)驗去感受，去朗讀，去表達(dá)自己的意思。

“提高小學(xué)生自主閱讀能力”指的是激起學(xué)生的閱讀興趣，滲透科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而拓展學(xué)生的知識能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、課題研究的目標(biāo)

1、激發(fā)小學(xué)生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

2、培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高小學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)活動質(zhì)量。

3、掌握科學(xué)的讀書方法，提高讀書能力，使小學(xué)生具有獨立獲取知識信息的能力。

4、實現(xiàn)小學(xué)生在閱讀中的主體地位，真正實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀。

5、豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性品質(zhì)。

四、課題研究的方法與過程

（一）研究方法

1、本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究，形成提高小學(xué)生自主閱讀能力的系統(tǒng)理論，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

2、調(diào)查法。通過問卷調(diào)查，對于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)切實可行的提高小學(xué)生自主閱讀能力的方法與經(jīng)驗。

4、文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

5、實驗法。設(shè)立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統(tǒng)理論

（二）研究過程

1、準(zhǔn)備階段

完成課題研究方案的制定，申報工作，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，調(diào)查分析，收集資料，起草課題實施方案及實施執(zhí)行計劃，對方案進(jìn)行論證。

2、研究階段

根據(jù)實施執(zhí)行計劃進(jìn)行研究，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報告等。

3、總結(jié)階段

對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結(jié)報告，并將專題論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

在實踐操作中，我主要從以下幾方面入手：

1、對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。

針對課題研究的目的和本校學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了一份調(diào)查問卷，在三、四、五三個年級中隨機各抽取二十人進(jìn)行問卷調(diào)查。從調(diào)查的情況分析，可以看出：

（1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個重要因素。

閱讀量少必然使學(xué)生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，這樣學(xué)生在聽、說、讀、寫方面就不能左右逢源，觸類旁通。小語大綱特別強調(diào)“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。從漢語的特點來看，認(rèn)讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語的重要手段也是朗讀，掌握語言，領(lǐng)悟漢語規(guī)律的重要途徑還是朗讀。

實踐早已證明，沒有一定的閱讀量是學(xué)不好語文的。語文教學(xué)中的繁鎖分析、機械訓(xùn)練不但淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書與思考的時間，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，磨滅了學(xué)習(xí)的熱情，而且還勞而無功，得不償失。如果沒有閱讀中的“量”則無法達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果中的“質(zhì)”。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。

調(diào)查表明，學(xué)生對課內(nèi)外閱讀的興趣仍不高。原因優(yōu)秀是由于受過去“應(yīng)試教育”的制約和學(xué)生閱讀困難等多種原因，朗讀這個最基本訓(xùn)練在教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視。特別是教師在教學(xué)過程中方法過于死板，不能針對學(xué)生形象思維這一特點，設(shè)計形式多樣、靈活多變的朗讀訓(xùn)練。如在朗讀中創(chuàng)設(shè)意境，扮演角色朗讀、范讀、領(lǐng)讀、分組讀、男女輪讀等方式。

（3）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的有效手段。

篇3:《閱讀教學(xué)中隨文練筆實踐與探索》開題論證報告

一、研究的背景和目的

（一）研究背景

1、作文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是衡量學(xué)生語言運用和思維能力的重要尺碼，它是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。可是，許多學(xué)生一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。這固然有言之無物的原因，但也受言之無序的困擾。因為每單元進(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔時間長，學(xué)生練筆次數(shù)少，容易發(fā)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相脫節(jié)，弄成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。為了彌補這種缺乏，我們應(yīng)在閱讀教學(xué)的同時，針對所學(xué)的課文進(jìn)行小練筆筆。

2、《小學(xué)語文新課程規(guī)范》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

3、寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和推薦的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行發(fā)明性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語言的文字學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不能有真正的聽說讀寫能力。積累和運用二者是相輔相成的。積累是運用的基礎(chǔ)和前提，運用是積累的目的和歸宿。沒有積累，運用則如無源之水、無本之木。4、二00八年九月份，學(xué)校教導(dǎo)處在全校3-5年級中開展了“學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”和“教師習(xí)作教學(xué)問卷調(diào)查”活動。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，54.5%的學(xué)生在習(xí)作課上沒有主動發(fā)言的習(xí)慣，38.5%的學(xué)生對習(xí)作不感興趣，68.3%的學(xué)生平時缺乏認(rèn)真仔細(xì)觀察的習(xí)慣；54%的學(xué)生沒有經(jīng)常主動堅持記讀書筆記；在平時學(xué)習(xí)中，當(dāng)自身看到、聽到或想到的事情，會主動寫下來的學(xué)生僅占31.3%；在習(xí)作（包括寫片段習(xí)作）完成后，沒有修改自身習(xí)作的習(xí)慣的占39.9%，不會修改自身習(xí)作的學(xué)生占49.1%。這個調(diào)查結(jié)果說明了學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)陷入了困境。

從教師習(xí)作教學(xué)問卷調(diào)查可以看出：50%的教師不喜歡習(xí)作教學(xué)，85.7%的教師對學(xué)生的習(xí)作不夠滿意，對教材中習(xí)作題目滿意的僅占28.6%，沒有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察的教師占57.1%，喜歡習(xí)作的學(xué)生僅占35.7%，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作語言方面困難最大的占了71.4%。從這個調(diào)查結(jié)果也看出，教師的習(xí)作教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)和困境。

怎樣改變教師怕教習(xí)作，學(xué)生怕寫習(xí)作的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？我們認(rèn)為教師必需改變保守的習(xí)作教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際、生活實際，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機和興趣，讓習(xí)作教學(xué)面向?qū)W生豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動和實踐活動，要讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，不拘形式地表達(dá)；要讓學(xué)生感到習(xí)作既是練習(xí)，又是生活的需要；要讓學(xué)生樹立習(xí)作是“有話則長，無話則短”“習(xí)作是我手寫我心”的觀念。我們在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)研究和討論，提出了“指導(dǎo)學(xué)生開展小練筆的戰(zhàn)略方法研究”的課題，此課題具有很強的實際研究意義和價值。

（二）研究目的

1、閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，就是根據(jù)教材特點，以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和發(fā)明的依據(jù)，讓學(xué)生和時進(jìn)行模仿和發(fā)明性運用練習(xí)，讓學(xué)生就語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來。把學(xué)生寫作訓(xùn)練得到的知識和相關(guān)能力有機融合于課文教學(xué)之中，做到學(xué)寫結(jié)合，相得益彰。通過本課題的研究，使學(xué)生在新課程的課堂學(xué)習(xí)中，加深對課文寫作方法的理解。在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過仿寫實踐，使學(xué)生加深對課文寫作方法的理解，從而提高寫作能力。

2、通過開展研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，改革作文教學(xué)方法，提高教師教育科研水平，提高學(xué)生習(xí)作能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的界定

（1）關(guān)鍵詞之一“閱讀教學(xué)”。指為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。它是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，和識字、聽話、說話、作文教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主的閱讀實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導(dǎo)、點撥作用。不能以教師的講解代替學(xué)生的閱讀實踐。

（2）關(guān)鍵詞之二“隨文練筆”。所謂“隨文練筆”即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語言組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機的結(jié)合起來，相互交融，相互促進(jìn)。它是閱讀過程中落實語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項有效措施。

三、課題實施的方法與措施

1、讀寫結(jié)合、嘗試運用--仿寫

現(xiàn)行義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書中的課文大多文質(zhì)兼美，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展小練筆，仿寫“佳句”，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

（1）典型句式的遷移練筆。

（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。

（3）典型寫作方法的遷移練筆。

2、拓展情節(jié)、填補空白--擴寫

（1）看課文插圖開展“小練筆”。