20**年鎮江市大港中心小學“好課堂在行動”實施方案

　　上傳：解麗君時間：20**年11月12日點擊：240

　　一、指導思想

　　根據《鎮江市高效課堂建設活動實施方案》及《20**年“鎮江好課堂----新區在行動”實施方案》要求，以開展課堂教育教學展評活動為載體，引導全校教師集中精力投身教育教學改革，達到以評促教、以評促訓、以評促研和以評促改的目的，不斷提高廣大教師專業水平和課堂教育教學質量。

　　二、活動主題

　　打造高效課堂，展示課改成果，促進教師專業提升，提高教育教學質量。

　　三、活動領導小組

　　組長：韋群

　　副組長：王曉紅朱梅王革新

　　成員：解麗君戴愛芬陳金順時偉晴徐亞琴顏雪芬賈麗霞

　　顏迅沈麗趙瑩吳寅文費芳陳志芬趙俊

　　四、參加對象

　　全校一線上課教師

　　五、活動內容

　　采用教育教學設計評比和課堂教育教學評比兩種形式。

　　1.教育教學內容設計(占20%)：針對參賽課題，形成詳細的文本設計案例。

　　2.課堂教育教學展示(占80%)：重點展示教師的基本教育教學素養，包括教育教學觀念與知識功底、教學設計與教學組織實施能力以及課堂教學的有效度。

　　六、具體安排

　　1.采取多種形式廣泛宣傳，營造氛圍。

　　2.活動實施階段(20**年11月11日---25日)

　　(1)11月11日，召開“好課堂在行動”領導小組成員專題會議，明確要求，落實方案，組織實施。

　　(2)11月12日開始，由語、數、英、及綜合學科教研組長牽頭，以教研組、備課組為單位分組評比進行選拔。語、數、英學科采用二輪選拔，第一輪年級組選拔，各年級推選1人;第二輪校級選拔，從語文(6名)、數學(6名)、英語(4名)教師中再推選出語、數、英各2名教師作為學校代表，參加區級比賽。其余學科采用一輪選拔。

　　課堂教學評比上課內容第一輪自選，第二輪采用同課異構。

　　(3)語、數、英學科，課堂教學展示評比采用年級互評方式，一二年級、三四年級、五六年級教師之間對調互評。

　　(4)綜合學科組評比辦法：音樂與美術學科教師對調互評，體育學科分兩組互評，趙俊、王珂、黃春梅、吳美娟、韋登朝老師為一組互評。

　　綜合學科評比分組情況：(打☆號為負責人)

　　音樂：☆費芳巫婷婷孔紅娟趙躍軍

　　美術：☆陳志芬閆麗君趙玲璐葛竹林

　　體育：☆吳寅文王革新潘玉龍張林根黃紅哎

　　唐奇朱梅田珩王俊

　　其他：☆趙俊王珂吳美娟黃春梅韋登朝

　　(5)班會、心理健康、思品三門學科采用自愿報名和學校推薦相結合原則。自愿報名滿3人，則通過比賽選拔。如不足3人，學校將結合教師綜合情況直接推薦參加區比賽。

　　(6)20**年11月25日前，完成全校教師選拔比賽，網上公示并上報參加全區比賽人選。

　　我校各學科選拔推薦參加區比賽分配名額

　　學科

　　語文

　　數學

　　英語

　　音樂

　　體育

　　美術

　　思品

　　科學

　　信息

　　班會

　　心理健康

　　名額

　　2

　　2

　　2

　　1

　　1

　　1

　　1

　　1

　　1

　　1

　　1

　　七、活動獎勵

　　1.學校將根據課堂教學展示評比結果結合教師教齡、已獲榮譽稱號情況評選出校級“教壇新秀”、“教學能手”、“教學骨干”。

　　2.學校將根據課堂教學設計的質量和課堂教育教學的現場展示水平，評選出語、數、英學科的一、二、三等獎(其中語文6名，數學6名，英語4名);音、體、美綜合學科設一、二等獎若干名。(推薦除外)

　　學校將根據各學科評比結果及教師教齡、各方面綜合情況推選我校參加新區比賽的人員。

　　3.教齡在6年以下(含6年)的教師參加課堂教育教學展評活動并獲得區二等獎及以上獎次的，經社發局審核公示后授予鎮江新區教壇新秀稱號。

　　八、相關要求

　　1.全校一線教師全體參與，與年度績效考核掛鉤，無故缺席者依學校相關制度處理。

　　2.各教研組、備課組長及相關負責人建立此次活動開展的過程性資料。包括教案、照片(一張上課教師的，一張聽課教師的)、課件、評分表。

　　3.被推選及推薦參加區比賽的教師須拍攝視頻課。

　　鎮江市大港中心小學

篇2:中小學課堂教學改革行動方案

**年中小學課堂教學改革行動方案

一、目的宗旨

以“三個面向”、“*****”為行動指南，以“建構主義”、“多元智能”為理論支撐，以中小學課堂教學基本模式改革為基本途徑，以促進教師專業發展和學生終身發展為根本目的，以學生自主學習為主，突出學生的“學”與“習得”。抓課堂教學改革，全面更新教育觀念，重新構建課堂結構，把低效的課堂教學切實轉向“教學效益最優化”的軌道上來，快速提升我縣教育質量和水平，著力打造特色課堂。

二、愿景目標

一年邁好步，二年全覆蓋，三年新常態。

三、具體措施

（一）模式構建

1、把我縣中小學課堂教學改革經驗成果，與現有的中小學課堂改革的典型范例進行比較、歸納，初步提出“定安縣中小學新理念課堂教學基本模式”總體框架。各鄉鎮和中小學可以直接使用或借鑒或獨創符合本地本校實際的課堂教學模式進行改革實驗。

2、對全縣中小學校長、教導主任及骨干教師開展“新理念課堂教學基本模式”培訓，了解和把握中小學課堂教學改革模式的架構和流程等。

3、各中小學根據初中、小學《課程標準》的階段要求，結合學生的身心特點和學科特點，選擇和形成（初中、小學）××學科課堂教學模式基本架構。

4、及時了解并定期分類開展培訓、交流、指導，使全縣初中、小學都熟悉、廣泛應用、不斷完善教學模式，力爭鄉鎮內學校無空白，學校內年級無空白，班級內學科無空白，為課改打好基礎。

（二）團隊打造

1、按自愿和遴選方式確定縣直屬初中2所（七、八年級）、小學2所（四、五年級）；鄉鎮中學3所（七、八年級）、中心學校3所（四、五年級）學校作為縣級第一批重點團隊培養、指導對象。加強校長、教導主任團隊、學科教師（含班主任）團隊、學生（含小組長）團隊的模式操作的準備工作培訓，實施過程的教學監控和指導，確保改革工作起好步和有實效，不斷優化，取得良好成果，為區域課改提供樣本。

2、以改造和優化模式為重點，加強學校、教師、學生在課堂教學改革實踐應用中評價考核、集體備課及導學案制定、小組合作學習等情況的反饋和問題研究，定期督查、巡回指導實施。

3、采取請進來、走出去的方式，召開和參加現場會、研討會等形式，重點解決推進中的管理、教師集體備課和導學案質量、學生學習小組建設與教學質量效益等問題，盡快突破疑惑期、高原期的瓶頸制約，打造整體推進的樣板學校或示范學校（初中2所，中心學校2所），積極推廣成功經驗，盡快形成區域優勢。

4、以樣版學校為龍頭，組織全縣性的現場會，全面推進高效課堂教學模式。組織全縣性的各學科新理念課堂教學競賽活動，對教學中每個環節進行精雕細刻，盡快形成特色。

（三）組織推進

1、鼓勵支持并及時推廣學校自主重新建立和完善的、有利于推進新課堂教學模式廣泛持久開展的管理體制和考評實施辦法。

2、實行中小學課程教學改革分級、分校、分科管理督導制度，縣級團隊由教育局、研訓中心組織人員管理、督促、指導，鄉鎮級團隊由鎮鄉鎮中學、中心學校組織人員實施管理、督促、指導，并逐級落實學校校學科管理督導負責人員。

3、研究出臺《定安縣中小學課堂教學改革實施保障與管理考評辦法》，為改革提供人、財、物強力保障。

4、改進和調整與課堂教學改革相適應的教學過程、教學質量、教育管理、辦學水平等方面的考評辦法，為課改營造良好環境。

四、保障措施

1、嚴格實行中小學課堂教學模式改革評優政策，把中小學課堂教學模式改革納入學校校長及班子考核，對未開展課堂教學改革的學校及校領導班子通報批評。即：凡有空白的中學，中心學校校長及其有關人員，實行通報批評，對有空白的學科教研員工作通報批評。

2、切實保障中小學課堂教學改革經費投入。縣政府及各鄉鎮政府、中小學必須加大課堂教學改革經費投入，切實保障集體備課、各類活動的開展經費及資料、學案編制和其他工作的實際需要。

3、優先配置中小學課堂教學改革資源，采取調劑、充實等辦法按標準和需要優先為實施課堂教學改革的中小學配置師資、設備等。

4、制定中小學課堂教學改革評價方案，以提高教師教學效率和質量為出發點和落腳點，以轉變教學觀念，轉變教學方式為著力點，重新配套建立完善中小學教學管理、中小學質量考核等辦法，大力推進中小學課堂教學模式改革的積極實施和不斷深化。

六、組織機構

為加強中小學課堂教學改革的領導統籌、組織管理和督查指導，縣教育局設立中小學課堂教學改革領導小組，下設工作組、督查組、指導組。各中小學校建立相應機構，落實人員，履行職責。

定安縣中小學課堂教學改革領導小組

組長：梁定偉

副組長：吳超群、王龍、何發飛

成員：王亞妮、王開、王明勝、廖之東、古春芳、黃平、鄒雄東。

領導小組主要負責中小學課堂教學模式改革政策保障、經費支撐、人員調配及其他重大事項的領導和統籌。

（一）工作組：由人事股和基礎教育股牽頭，負責組織管理和研究制定工作計劃、行動方案及其他具體工作。

（二）督查組：由縣教育督導室牽頭，組織中學督查組和小學督查組。

中學督查組：負責督促檢查中學工作落實情況及情況反饋通報。

小學督查組：負責督促檢查小學工作落實情況及情況反饋通報。

（三）指導組：

中小學語文：研訓中心中學教研室、小學教研室教研員林列榮、王小娟及學科中心組成員、縣級以上骨干教師等。

中小學數學：研訓中心中學教研室、小學教研室教研員蔡亞青、莫民雄、梁定海及學科中心組成員、縣級以上骨干教師。

中小學英語：學科教研員及中心組成員、骨干教師。

中小學理科（中學理化生、小學科學）：學科教研員及中心組成員、縣級以上骨干教師。

中小學文科（中學政歷地、小學品社）：縣級教研員及學科中心組成員、縣級以上骨干教師。

中小學音體美：縣級教研員及中心組成員、縣級以上骨干教師。

中小學實踐活動：縣級教研員及中心組成員、縣級以上骨干教師。

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篇3:語文課堂教學方法行動研究報告

小學語文課堂教學方法的行動研究報告

十河鎮中心小學

新課程強調課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的發展和教師成長，如何改變師生在課堂教學中的生存狀態，是學生會得到應有的發展，這是一輪的基礎教育課程改革必須面對的一個問題。

自主探究學習，是學生自覺提高學習動機，在探索求知的學識工程中，叫外在只是轉化為內在經驗，從而增進學生的思考能力，判斷能力，分析能力和動手能力。語文教組為重的自主探究模式，也就是以學生進行自主探究模式載體，以學生獨立研究，合作研究為實施方式，通過問題的引導，讓學生自己動手，在查找、搜集、整理、研究的過程中獲得并體驗自己所需要的信息材料，學會拓展自己的精神事業，加深自己的人文修養，從分激發想象力，創造力和思辯力，早就自己的語文思維，又根據“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文驕傲與的人文性，主要體現在“以人為本，”關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異，尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特性體驗，因此，從人本主義觀點出發，提出學生的學習方式轉變，實行自主探究學習，從學生的角度，探討適合小學語文課堂教學的有效性策略。這些策略包括課堂教學中調動學生積極性的粗略，課堂教學中發揮學生主體作用策略的，課堂教學中組織學生運用各種形式的學習策略等。

二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。

一、研究目的

1、通過本課題研究，深化學生識字能力培養讓學生在生動的課堂教學中識字.

(1)、電腦動畫識字。課堂教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象，有趣，加以動作，聲音的畫面吸引了學生加深對子的理解，及形象有生動。

(2)、故事聯想識字。通過直觀手段，形象語言，生動故事把一個抽象的字編成一段小故事，調動學生的分析，觀察，想象等能力。

(3)、部件構字識字。漢字都是有筆畫、部首、獨體字等部件構成的，教會學生運用部件構字認識生字，加上，減去，或者換上某個部件，利用遷移策略，有效地認識新字，如學習“明”字，用熟字“日”+“月”等于“明”，學習“木”字后認識雙木“林”三木“森”。

(4)、編順口溜，猜謎語識字，猜謎和編順口溜是學生較喜歡的活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是比較好的識字方法。如教學“碧”字，可編成這樣的順口溜：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。

此外課內看圖識字，繪畫識字，演示識字，成語識字，形近比較法識字等候深受學生喜愛，他們通過畫筆，動作等助其記憶。讓學生在愉快的生活實踐中識字。實行家校聯手，建立課外識字檔案袋，多渠道，多種方法鼓勵孩子在生活中識字，如陰道孩子出去游玩時，通過認識路標，車站牌等識字;買東西時留意事務包裝袋，學習，生活用品包裝袋等說明進行識字;看電視時，從聲音和自摸結合起來認字……讓學生主動留心生活中的漢字，來不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。識字的方法有很多，教師通過多種方法和突降，使學生從中感受到學習和創造和勞動的快樂，要讓學生通過練習真正掌握運用識字法和漢字只是的技能，從而形成自學漢字的能力，培養穿行事宜，提高學生學習的能力。

二、通過課題研究，提高學生的語文素養

隨著新課程改革的步伐，理念與實踐的碰撞越來越激烈。在這個步伐中，我們一線教育教學工作者，要深入研究新課程理論與自己教育教學工作實際這兩者的有機和諧結合。

第一，要深刻理解新課程中語文素養的內涵。課件，語文素養的概念比語文能力的提高更為寬泛。用葉圣陶老先生的一句話來理解語文素養就是：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練協作文字的技能”。

第二、設置故事可，潛移默化，讓學生自己說：“老師，語文真的很有趣?！?/p>

初到這個教學點報到，心里總有一中莫名其妙的感覺，總覺得孩子們的口語表達能力很差，

跟孩子們上第一課后，令我感撼!果然，不但不出我的意料，而且比我想象的還慘重，于是，尋找興趣產生的源頭，新鮮尤為的食欲都是“興趣”產生的源頭。

第三、循序漸進，讓學生自己說：“老師，學習語文真的不難啊!”

(一)、音樂伴奏的名師朗讀，激發學生的朗讀興趣。

先在網上下載了名師的典型音樂伴奏朗讀課件片段，并拷入光盤。在朗讀課上，利用美學理念，反復播放名師朗讀的課文《讓我們蕩起雙槳》，讓學生看著電視屏幕上的背景動畫，乳清入迷的傾聽者朗讀的真諦，反復感受語境后，全體學生一起模仿名師的朗讀，和名師的齊讀，然后個別學生輪流上講臺來模仿名師的朗讀，接著關閉名師的聲音，學生跟著伴奏，看著字幕，手舞足蹈，眼神傳情，用卡拉OK朗讀，這種模式的朗讀入情入境，鮮明活潑符合兒童的心理特點，不但培養了學生良好的語感，而且塑造了良好的個性品質，健全了人格，不知不覺便形成了基本的語文素養。

(二)、利用遠程教育光盤播放資源，在感悟畫面的基礎上對學生進行看圖寫話訓練。

《語文課程標準》關于習作階段性目標第二段要求“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學自貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。激發學生關注生活，熱愛生活，觀察生活，交給學生方法，要求學生按方法對春夏秋冬農民的耕作活動進行觀察，有計劃，有階段，目的地寫觀察日記;要求學生對自己玩?；顒雍透杉覄?，農活進行觀察，教師指導，有方案性地要求學生練筆。

總之，在提高學生語文素養之中，要深入實際鉆研，怎樣運用新課程觀念。不斷完善自己的專業發展，要有高境界低編寫鄉村教材。演繹鄉村教育的樂章。

三、激發學生興趣，培養責任意識

語文課堂上如何激發學生的學習興趣呢?

我認為，關鍵在與在課堂教學中有效激發學生思維，使學生主動學習，在好知樂知的氣氛中去發現并感知語文寶庫中一道又一道靚麗的風景。在我多年的教學實踐中，探索出了幾種做法，對激發學生思維，激發學生興趣，活躍課堂教學具有很大的推動作用。

①、優化師生關系，創設和諧寬松的教學氛圍。

教學民主是現代民主意識在教室身上的魅力折射，是課堂教學過程中師生互動的根本保證，是學生好學樂學的前提條件，其主要標志是師生關系融洽，和諧，學生往往因喜歡老師進而喜歡他所教的學科，所以教室要樹立“知識面前人人平等”這一基本概念，放下架子，消除教室的神秘感和權力干，將師生課堂活動建立在友好，親切，和諧的平臺上，其次，對不同程度的學生要一視同仁，不能厚此薄彼，再次，教態要自然大方，親切熱情，面帶微笑，平易近人，最后，語言要親切，得體，負有感染力，以鼓勵贊揚為主，這樣學生就能在和諧民主的氛圍中積極學習思考。

②、根據學生特點，調整課堂結構

學生對一言堂的填鴨式教學結構已厭煩，他們總是喜新厭舊，注意力自制力較差，這就要求教師要經常變化教學結構，發揮學生的主體作用，使他們主動參與教與學，首先，要科學安排教學程序，充分利用學生的心、腦、手、口、耳、眼等多個器官，使他們思維有張有弛，總是處在最佳狀態，其次，把握好課堂節奏，是課堂教學中起承轉合德每一環節，都有馳有度，松緊得體，這樣，就能充分利用學生的有意注意和無意注意，使語文課堂教學的絢麗和諧優美。

③、巧設導語，敲開芝麻之門。

蘇霍姆林斯基說過：“所有致力方面的工作都要依靠興趣?！迸d趣是人們積極認識事物或關心事物的心理傾向，是推動學生探求知識，獲得能力的一種強烈愿望，所以，“點燃”學生興趣，幾種學生注意力，是學生有一種“向往之”的意識，就成為教師教學成功的關鍵，如果在課初幾分鐘內能幫助學生進行心理準備，扣緊課文內容同，創造一個好的教學氛圍，那么這節課可以說就成功了一半，較好的導語方式有笑話導入，謎語導入，講故事導入，比如在教學《鋤禾》一文時，我們結合生活實際，設計了這樣的導語：“同學們，我們每天都吃飯，你們知道做飯的米、面都是從哪里來的嗎?對了，我們做飯用的糧食都是農民辛辛苦苦種出來的，那么，農民是怎樣辛辛苦苦的勞作的呢?下面我們，學習古詩《鋤禾》”這樣就自然而然的導入新課，并有效地調動起了學生的興趣。

④、精心提問，誘入知識殿堂

精心提問就是吧問題提得恰當巧妙，所謂“恰當”是指精心吧問題目標指向教學的的關鍵處，思考的轉折點里理解的難點和探求知識的規律上，所謂“巧妙”一方面是指要問在學生興趣和求知欲的“熱點”上，文摘學生內心情感的觸發點上，以迅速引爆火花，另一方面，是指以靈活自如的提問創設“憤”“悱”情景，優質高效地把學生引入“好學”“樂學”的境地。

⑤、巧妙他山之石，激起思維浪花.

語文教師不能只把木管只盯在語文上，而應該廣取信息為我所用，以此為語文增添絢麗的花朵，激起學生創新思維。

⑥、善用競賽機制，激活主體活力。

“競賽”就是利用人人都有追求承諾肝功，戰士自我的心理構建一種使學生積極主動參與活動的課堂競賽機制，其特征是通過競賽，所形成的外在學習動機，轉化為激勵進取，弘揚個性，反對攜帶的誘固去調動學生內在的學習動機，使學生在一種特殊的心理狀態下，參與課堂活動在不知不覺中達到好學樂學的境地?？缡兰o的人才需要剝削多才，養成自主學習習慣起且有終生學習的概念，有自我發展的精神，有與人協作的能力等，所有的一切都離不開責任心的培養。注重培養小學生學會做人，初步具有責任意識，為學生的發展奠定基礎，責任意識，是指個人對自己和讓他人，對家庭集體，對國家和社會所負責任的認識，情感和信念，以及與之相應的遵守規范，承擔責任和履行義務的自覺態度，作為一個現代化社會的人，青少年學生應具有的責任感世多方面的，它可以分為對自己負責，對家庭負責，對他人負責等等，它可以體現在許多方面，如對自己的品德，做人負責，履行和擔負起家庭各種責任，接受和信任他人，遵守法律、法規，履行公民職責，愛護自然，保護環境等，責任心是孩子健全人格的基礎，是能力發展的催化劑，對人的責任意識的培養簽掉是理論與實際的統一，是將理論內化為學生的主觀意志，培養責任意識的根本目的是為了讓學少年宮具有可持續發展的能力，前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段.”

因此，培養小學生責任意識，使學生具有良好的行為習慣，是基礎教育的首要任務。

四、構建方法、途徑體系

(1)提高對小學語文有效課堂教學的認識

提高小學語文課堂教學有效性，首先要解決對“有效性”的認識問題。余文森教授從專業的角度回答了什么事課堂教學的有效性問題，他認為，從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，首先，發展就其內涵而言，指的是知識與技能，過程與方法，情感，態度，價值觀三者(三維目標)的協調發展，通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步，具體表現在學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;從情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，

(2)建立有效地課堂教學機構

a、有效地導入新課的策略

課堂教學中的導入新課環節，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視，俗話說：“在課堂教學中，要培養，激發學生的學習興趣，首先且抓住導入新課的環節，一開始就要把學生牢牢地吸引住”。好的導課如同橋梁，聯系著舊知和新知;如同序幕，預示著后面高潮和結局。

b、有效進行新課的策略

語文課堂教學的第三環節是進行新課，傳統的教學論把這一環節稱作“講授新課”，這是因為過去的課堂教學以學科體系，知識傳授和老師講授為主，新課程的課堂教學倡導的是自主、合作，探究性的學習方式，使教師的教和學生的學發生了根本的變化。

c、有效地布置作業的策略

《語文課程標準》中明確指出：語言教學要注重語言的積累運用、感悟，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎;同時要注重開發學生的創造技能，促進學生持續發展，然而，縱觀小學語文教學中的設計的練習不難看出隨意性太強，既無明確的目標又無具體的訓練要求，合理巧妙有效的設計有效地課堂練習顯得尤為重要。

d、有效進行課堂總結的策略

課堂總結是語文課堂教學的一個重要的有機組成部分好的課堂總結，能給人以美感和藝術上的感受，但這不只是教師只憑同動就能達到的效果，而且該增強對課堂總結的意識，不斷提高課堂總結的藝術水平。

二、研究內容

1、創新手段，多元教學方法

在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟挑戰如何培養小學生的創新意識，精神和創新能力，已成為課堂教改的重大問題，因為不可能每個人都能揭示新的原理，發現新的方法，只要把他人已揭示的原理和發現的方法應用于不同的問題上，就是一種創新學習，這種創新必將為將來成為創新人才奠定全面的素質基礎，所以要讓兒童敢于創新，樂于創新，恒于創新必須從以下幾方面做起：

(1)營造氛圍，培養創新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識等到發展，專制、壓抑的課堂氛圍則給師生之間的信息、交流帶來障礙。

(2)創設輕松愉快有利于學生自主民展的課堂氣氛。師應在教學過程中創設一種使學生感到安全的寬容的和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法，現代心理學以為：學生只有在平等、民主的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。

2、實施途徑與對策

語文要加強創新素質教育，首先要立足于課堂教學，語文必須活生生培養學生聽、說、讀、寫能力。

(1)激發創造興趣，鼓勵創新精神

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空，沒有求知欲就沒有學校，因此，他向全體教師建議、珍惜孩子的好奇心，求知欲和保衛創造的火花，要使學習具有思想、感情、創造美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感性趣又富有吸引力的事情，增強孩子的信心，使他們獲得成功的鼓舞力。

(2)運用求異法，旨在創新

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法，教學中運用“求異”法，能激發學生的想象力，創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，晝讓學生發揮自己的想象，感受體味自己獨特的見解。

(3)讓學生展開想象的翅膀。

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發學生改組、遷移，綜合運用所挑撥的知識，加高通身幻想目標的橋梁，從而增進創新技能。

3、評價體系與應用

課堂教學評價具有重要的導向功能，考核鑒定功能和教學信息反饋功能，是落實素質教育，提高課堂教學質量的途徑之一，但課堂教學評價的研究卻進展緩慢，不能適應教學改革的需要。

(1)緊緊把握學科教學改革的方向，制訂體現學科特點的評價標準，要引導老師深入學習新的課程標

準和教學大綱的精神，俯教材的編寫意圖，并創造性的選擇、處理和使用教材，使課堂教學較好地體現學科教學改革的最新要求。

(2)加強課堂教學評價標準的研究和評價實踐的研究，不斷提高評課水平。

新的課堂教學評價體系從著手研究到現在已有數年時間，其構建和應用的過程是素質教育觀逐漸被認同的過程，也是語文教學的本質被逐步認識的過程。

a、教師用于自評

新的評價體系構建的主要目的在于提供一個較科學的課堂教學評價標準。使廣大教師自己成為教學評價的主體。經常對自己的教學實踐進行審視。自我反饋，自我調控。不斷改進教學。

b、教研人員和學校領導用于評價教師的課堂教學

一是用于教學檢查，了解面上的情況。發現帶普通性的問題，然后對癥采取管理和指導措施。二是用于教學評優。