論信息技術與學科課程整合的必要性

摘要：隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與學科課程整合，是普及信息技術的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就信息技術與課程整合工作的重要問題作了理論梳理，在現有理論成果的基礎上，力求全面而深刻地反映出目前信息技術與課程整合理論研究方面的基本面貌，并提出了一些基本觀點。

關鍵詞：課程整合；自主學習；約束力

一、信息技術與課程整合的含義

談及信息技術與課程整合,首先應該理解課程是什么。所謂課程(Curriculum)是指為了實現一定的教育目的而設計的學習者的學習計劃或學習方案[1]。這個定義是從學習者的角度把課程作為一種計劃或方案來理解的,在學習方案中對學習者的學習目標、學習內容和學習方式作了設計和規定。信息技術與課程整合應該從課程的各個方面入手,其中任何一個方面出現問題,整合的效果都會受到影響。有人認為信息技術與課程整合只應局限在教師與學生的具體活動之中,這顯然過于狹隘,說明這種整合沒有真正從課程的視角去思考,因此并不是真正意義上的課程整合。信息技術與課程整合應該考慮總體課程的目標、總體課程的內容、總體課程的組織以及科目內容、單元學習方案中具體學習活動等,應該與課程的各個要素進行整合,并且還要與各種類型的課程進行整合。這種整合應該是全方位的整合。

（一）信息技術與課程整合

“信息技術與課程整合”的概念最早源自西方的“課程整合”的概念。在英文中,“整合”一詞表述為“integration”,這一單詞在漢語中有多重含義,如綜合、融合、集成、一體化等,但它的主要含義是“整合”[2],即由系統的整體性及其在系統核心的統攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分因素合成為一個新的統一整體的建構、程序化的過程。整合可以使系統內各要素實現整體協調,相互滲透,使系統各要素發揮最大效益,這個過程會導致生成一個新的事物。課程整合(CurriculumIntegration)的含義是指對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等要素作系統的考慮與操作,用整體的、聯系的、辯證的觀點,認識和研究教育過程中各種教育教學要素之間的關系。課程整合的過程就是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程。課程整合并不是指單純地將被分割的東西拼湊在一起,課程整合是指把本來具有內在聯系而被人為地割裂開來的內容重新整合為一體的課程模式。這種內在聯系是自然的、真實的、本質的,而非人為的。牽強附會的聯系只能使得課程變成一個大雜燴,如果兩個內容之間的關系不是自然的,就不能把它們聯系在一起,不是每個事物都必須與其他事物聯系在一起的。因此,信息技術整合于學科課程絕不是簡單的納入或功能的疊加,也不僅僅是工具或技術手段層面的應用,而是如何將信息技術實際地融入到學科課程的有機整體中,使其成為一個新的統一體。在各學科教學中,有效地融入信息技術,將教學系統中的各種教學資源和各個教學要素有機地集合起來,將教學理論、方法、技能與教學媒體很好地結合起來,在整個教學過程中,保持協調一致,并發揮系統的整體優勢以產生聚集效應。

那么,什么是信息技術與課程整合呢?所謂信息技術與課程整合是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體,將信息技術融入課程教學體系各要素中,使之成為教師的教學工具,學生的認知工具,重要的教材形態,主要的教學媒體[3]。也可以稱為在課程教學過程中,把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式[4]。我們可以從以下三個方面來理解信息技術與課程整合:第一,應該在以網絡和多媒體為基礎的信息化環境中實施課程教學活動;第二,對課程內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源;第三,利用信息技術使學習者改變學習方式。學生學習方式的變革是學習化社會的基本要求。為此,信息技術應該促進學生的學習方式發生改變,主要的變化在于從強迫式學習轉換為自我要求的學習,從知識的并列性、片段性學習轉換為融合性、關聯性學習,從書桌上的學習轉換為實踐力、行動力的體驗性學習,從以記憶為中心的學習轉換為研討學習方法的學習,從固有體系的學習轉換為對應生活主題的學習。

篇2:小學信息技術與學科整合校本培訓方案

一、培訓計劃

*年9月21---23全縣進行了信息技術與學科整合的培訓，為了學校全體教師實現更好的運用多媒體進行備課授課，我校將進行“信息技術與學科整合”的二次培訓學習，我們將創新培訓方式，優化培訓內容，提高培訓的針對性和實效性。

二、培訓宗旨

我校對本校的全體教師信息素養現狀進行調查后，結合我校實際情況，擬定開展“融技術于課程”、“以課題研究帶動培訓、以培訓促進課題研究”的“研訓一體化”培訓活動,在我校培養一批在信息技術與學科教學整合研究的科研型探索者，深刻領會課程標準的精神的個性化實踐者。

三、培訓對象與目標要求

（一）培訓對象：學校所有的教師

（二）培訓目標要求：

總體目標：

了解信息技術在現代社會特別是教育領域中的地位與作用，樹立應用信息技術進行教學改革的意識；掌握信息技術應用的基礎知識和操作技能，初步具備將信息技術和信息資源用于教育教學中的能力；建立科學的、基于信息技術的現代教育思想和觀念，初步掌握繼續學習信息技術新知識的能力。

具體目標要求：

1、掌握flash的使用，能編排和演示教學內容，能獨立制作flash課件。

2、能夠應用photoshop軟件進行各類圖片的綜合處理，為flash課件的制作準備素材。

四、培訓內容

1、flash軟件的基本操作。

2、ps圖片處理技術。

五、培訓措施

1、堅持集中培訓與分散培訓相結合，理論與實踐相結合的原則，注重培訓的計劃性、針對性和實用性，從實際出發，采用靈活多樣的形式實施培訓，確保培訓的質量和實效。

2、在做好周密培訓計劃的基礎上，認真引導教師自學自練，利用多種渠道完成全員培訓任務。

3、在培訓過程中，堅持按需施教的原則，根據不同對象組織培訓活動，采取講授、上機操作與研討相結合的方式進行。一般應以上機操作為主、講授為輔，原則上上機操作時間應不少于信息技術培訓總學時的三分之二。

4、信息技術培訓還應結合教育教學活動，注重更新教育思想、觀念，加強應用信息技術能力的培養，使教師能學以致用，改變傳統的教學模式和方法，在各自的學科教學中積極使用多媒體技術進行計算機輔助教學，優化教學過程，提高教學效率和質量。

六、培訓具體安排

（一）組織領導：朗義德

（二）培訓時間和地點

時間：

培訓時間

培訓內容

培訓教師

9.26―9.28

flash軟件的基本操作

唐彬

10.11―10.14

ps圖片處理技術

地點：微機室

臨朐縣九山鎮青楊峪小學

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篇3:信息技術與課程整合方案

現在的學生很多從幼年時期就開始接觸計算機，但在現實生活中，學生們對于計算機的自發式學習更多的是使用計算機玩游戲和聊天，并不了解計算機到底可以做些什么。為此，我們在計算機與語文教學課程整合方面的探討核心是：如何把計算機當作日常學習中的一種工具，提高其使用效率，使其發揮作用，使其能融入到語文教學中。

信息技術與語文教學課程整合應立足于能力培養和知識學習相結合

1．課程整合的最基本特征，就是它的學科交*性和立足于能力的培養。課程整合要求，以各種各樣的主題任務進行驅動教學，這些任務是語文教學中具體的學科任務或以真實的社會問題形式反映的學科任務，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。

2．教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。必須能夠充分調動學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。課程整合強調教師最重要的任務在于設計任務，即教師的主要精力應放在教學研究上，教師在教學中起主導作用，師生交流不能被計算機與學生的交流而取代。使用計算機于課堂是以提高學科的教學效果和提高教學質量為目的，計算機只不過是一個工具而已，要避免為使用計算機而使用計算機的現象。

3．學生作為學習過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的信息素養。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生不但掌握了所需要掌握的小學語文知識，更重要的是掌握了使用各種資源和工具去主動學習的方法和能力，可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

互聯網技術條件下語文教學新的模式實驗

為實驗在互聯網技術條件下語文教學新的模式，組織了不同年齡的多個學習小組進行了多個自立課題的研究，包括在識字、閱讀、作文等多個方面?，F以一個作文的案例加以說明：

1．課前老師確定任務：以“奮斗”這句詞展開，圍繞主題分類，讓學生選取感興趣的內容進行廣泛的資料收集和信息整理；幾個人共同組織材料，合作寫一篇作文。僅提示學生可以使用“百度”、“google”搜索引擎。

目的是讓學生對即將進行的主題活動有一個初步的認識、了解，給學生一個明確的學習方向，為活動課的開展作好鋪墊。

2．為培養學生的自學能力和信息搜索能力，給學生留有一定的時間和空間，使他們在老師的組織和引導下能緊密圍繞主題開展更深入的自主學習、信息搜索活動，從而獲取真正屬于自己的學習成果，讓學生成為學習的主人翁。

學生對搜索到的相關資料和信息會產生很多的疑問，這進一步激起了學生的學習興趣。為了拓展學生的信息來源，為學生的后期創作活動提供素材和解決問題的工具，讓學生基于這些疑問通過互聯網繼續收集自己感興趣的材料。在這個過程中，教師要利用好網絡優勢，及時了解學生的情況，相宜地進行幫助和個別輔導；針對學生提出的疑問，輔導學生運用學過的知識和方法進行解疑或引導其利用網絡資源自主解決問題。

這一環節的活動過程中，還可以鼓勵同學之間圍繞同一個主題進行討論。使學生對活動主題有更深刻的、更全面的了解，學生的信息處理能力和快速閱讀能力也得到培養。發現平時對計算機操作較為熟悉的學生在活動中的綜合表現明顯優于其平時在群體中的表現。

3．老師引導學生，對自己收集到的信息資料進行歸類、整理，幫助學生把握各類信息內容的要素，形成觀點或突出某一個主題。然后讓學生利用信息資料與伙伴合作，在電腦上進行相關的創作活動，在學生創作活動過程中，老師只起著引導的作用。老師要放手讓學生充分表現自己的思想和展示、發揮自己的特長。

這種互聯網技術條件下語文教學新的模式可以提高學生的學習興趣和信息收集能力，同時促進學生之間的相互借鑒、相互幫助、相互協作能力。協同創作還可以培養學生的自主學習和綜合實踐能力，激發學生的主動思考，提高活動的效率和質量。

同時，通過本模式的研究和實踐，授課教師也獲益良多，促使教師們主動研究教學方法和教學理論；利用現代信息技術結合語文教學的特點精心設計學生的學習任務。