今天，聽了仲啟慧老師執(zhí)教的《北冥有魚》以及柳金麗老師的《跟蹤臺風的衛(wèi)星》。兩位老師的課堂都有一個共同之處，教學過程中都相機滲透了合作學習。

仲啟慧老師在指導學生品讀文字的過程中，采用了男女合作朗讀，師生合作朗讀，在理解文字意思的教學環(huán)節(jié)中，仲老師又引導學生在小組內(nèi)展開合作交流學習。

柳金麗老師的課堂，為了更好的幫助學生學習，下發(fā)了合作交流學習單，引導學生借助學習單，展開小組合作交流，課堂中也穿插了學生的分角色合作朗讀。

合作課堂是我們學校近期申報領航學校提出的語文課堂教學模式，那么，怎樣讓合作學習避免流于形式，怎樣抓好合作學習的實效，我覺得這個問題雖然比較陳舊，但依然值得我們一線教師去探討深究。結合柳金麗老師引導學生合作交流的環(huán)節(jié)，我談一談自己的看法。

柳金麗老師下發(fā)的學習單，讓學生填寫衛(wèi)星與臺風的四次較量，并要求學生填好之后，在小組內(nèi)進行交流，可能教師給的時間不夠充足，當老師讓學生交流的時候，我看了一下旁邊的幾個同學都沒有寫完，第一、二次較量基本上全部完成，剩下的幾乎為空白，學生的交流環(huán)節(jié)似乎也流于形式，學生參與面較窄。針對此環(huán)節(jié)合作交流學習，我覺得是不是可以這讓操作：首先，小組內(nèi)分好工，每人來填寫一次較量，這樣既節(jié)省了時間，也避免了交流環(huán)節(jié)學生無話可說的現(xiàn)象，既然是合作課堂，那么就要充分發(fā)揮好小組每個學生的潛能，讓每一個學生能真正參與到我們的課堂教學中來，真正去達成“合作課堂”的實效。

個人膚淺的看法，說的不到之處還請各位老師批評指正！

篇2:小班化教學中課堂教學模式:自主合作探究課堂教學模式

淺談小班化教學中的課堂教學模式--“自主、合作、探究”的課堂教學模式

摘要：小班化已成為當今發(fā)達教育的一種共同趨勢。小班化的小組互動合作學習，強調(diào)學生積極主動的參與意識，通過學生親身實踐體驗，重視生生、師生之間的合作交往，促使學生外部活動逐漸內(nèi)化，從而完成知識的“發(fā)現(xiàn)”與“獲取”過程。我們結合學生的實際和教材的實際，在教學中嘗試互動式教學，讓互動合作貫穿于課堂教學的整個過程，充分發(fā)揮教學合一的優(yōu)勢，讓學生在體驗習，交流中學習，在觀察中學習。

關鍵詞：小班化；自主；合作；探究

小班化教育為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發(fā)展。它是在小班配置的條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和以人的發(fā)展為本為核心的素質(zhì)教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現(xiàn)出合作與交往、強調(diào)個性化學習的小班教學特征。

合作教學，不僅能快速有效地提高教學質(zhì)量，同時對學生的身心發(fā)展也起到促進作用。學生的學習應該是全方位的。學習不僅指知識的獲得，更重要的是在學會共同探究知識獲得的過程中，培養(yǎng)合作能力。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習*同達到教學目標，培養(yǎng)合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。現(xiàn)就“自主、合作、探究”的小班化課堂教學模式，來談談我自己的一點切身體會。

一、小班化教學中要強調(diào)自主學習

新課程的重體驗，重實踐，讓學生親自體驗，看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學生學會發(fā)現(xiàn)，學會思考，進而學會創(chuàng)造。然而在小班課堂教學中，教師的種種教學行為，更輕便的使學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，發(fā)揮學生學習的主動性，使學生將學習轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達到有效教學的目的。例如，口語交際《我會拼圖》這一課，我通過讓學生用不同的圓或半圓的紙片拼出新的圖形，學生由先感知