上海特級教師劉德昌老師關于唱歌教學的語錄

l不要去掉“聽、模、唱”，唱歌課最主要的是多唱少說。

l演唱時學生對老師的手勢很敏感，所以老師的指揮動作要到位。

l合唱主要是要學會控制，音量的問題好解決，加大氣息音量就大了。

l教學班的合唱是中小學重要的音樂表現形式。讓學生獲得基礎的音樂表現知識和技能很重要。

l音樂的審美是讓學生在音樂表現的過程中獲得音樂審美的經驗。

l在感受和表現音樂的過程中發展學生的想象力、聯想力，從而發展學生的形象思維能力。

l結合歌曲的表現進行音樂知識和技能的培養。

l要使學生獲得歌唱的方法，加強呼吸、發聲、咬字等基本技能的訓練，這些都是為表現音樂而服務的。同時，在教學過程中要提高學生的識讀樂譜的基本能力和加強聽力的訓練。

l歌唱的呼吸要安靜，安靜的呼吸。

l唱會歌和唱好歌同時進行，每一遍有每一遍的要求，老師要給學生唱好歌曲的腳手架。

l要讓小學低年級學生養成學習音樂的良好習慣，充分誘發學生學習音樂的興趣。低年級主要唱好齊唱，主要方式為“聽、模、唱”。

l“聽”：養成靜心聆聽的習慣，要充分發展學生的聽覺能力。音樂是聽覺的藝術，教學時要聽覺領先，小耳朵要關注一切音響。

l“模”：是一種主要的音樂學習方式。你給學生什么樣的聲音，對學生有很大的影響。老師要有準確的范唱，歌唱的教學過程也是學生欣賞體驗音樂的過程。良好的范唱要能傳遞歌曲所表現的音樂形象、產生具有凝聚力的情感交流。

l“唱”：指導導學生演唱。對音樂內容進行透徹的剖析，不能只走過程，執行教案，要有重點指導學生去體驗、去唱，并且要找到很好的切入點進行指導。

l唱歌教學要以直接切入音樂的方式進行，強調學生的體驗。

l朗讀形成歌唱語言，要多一點對歌曲有情感的朗讀。注意調整學生語言的聲調、情感，聲調的變發與語言的情境有關系。

l演唱主要有兩種方式，即連音和頓音。頓音演唱要在一條線上，點不能離開線。

l要利用學生的生活經驗指導學生進行發聲，調整學生的聲音。

l低年級學生選二拍子和三拍子的歌曲演唱，少用四拍子歌曲。在學生輕聲自然的歌唱狀態下再對聲音進行調整，用高位置的語言統一音色，用同樣的狀態演唱。歌唱的聲線要直，在平穩的基礎上做變化。

l識讀樂譜從音準備開始，綜合聽覺，指導學生準確的發聲與識讀樂譜結合起來。唱譜要唱出音樂，要有音樂形象。發聲練習中的五個元音都在唱名中，發聲要準確。

l合唱歌曲兩聲部的學習強調聽覺體驗，多聽，再唱。

l學生聲音的分類：圓潤、明亮的聲音；輕柔、纖細的聲音；渾厚的聲音；尖細緊壓的聲音；嘶啞的聲音；蒼白的聲音。

篇2:名師上課開場白及評析大全(特級教師課堂導語)

集錦一名借班上課的老師站在一個陌生的班級面前，如何第一時間走進學生，縮短因師生不熟悉而產生的心理距離？我們無數次地追問，千百次地嘗試，但總覺得與學生之間有距離。“山窮水盡”之時，我們不妨暫時從這個問題的深思中走出來，去聽聽名師們是怎樣進行開場白的？也許會受到一點啟發，找到一些答案，也許會迎來“柳暗花明”。

案例1：

人物：【于永正】

風格：簡約而不簡單

【經典片段】：

師：小朋友們好，很高興和大家見面。你們認識我嗎？

生：不認識。

師：那我得自我介紹一下。（師板書：于永正）你們應該怎么叫我？

生：于老師。

生：于爺爺。

師：還可以怎么叫呢？（生默然，師指著名字）誰敢叫我的名字？

生：于永正。

師：（立正）到。還有誰愿意叫的？

生：（大聲）于永正。

師：（雙手抱拳）在下便是。（全場笑聲）

師小結：名字是給人叫的。你們可以叫我于老師、于爺爺，也可以對我直叫其名。這不是沒禮貌，因為我是你們的大朋友。總之，你們想怎么叫就怎么叫。

【評析】：

“簡約是一種境界。”聽于永正老師的課，給人的第一感覺：這種開場白方式真簡便，不就是讓學生“想怎么叫就怎么叫”自己的名字嗎？再一聽語言也十分簡樸，似乎每個老師平時都在這樣說。細一想，又不是這樣的，我們老師平時這樣說的，多半是在課下，一到課上，“師道尊嚴”，立馬扮演起“法官”、“傳道士”的角色。于永正老師真正地把新課程倡導的“你

篇3:聽特級教師王愛華講座《語文教學三味》心得

5月21日，我校組織部分人員前往如東縣賓山小學參觀學習。在**年度省教育廳組織的結隊幫扶活動中，如東縣賓山小學是幫扶我校的結隊名校。今年1月份，他們學校曾組織了8位老師到我校送教，8位教師的課都相當出色。這次學習，首先聽取了南通市小學語文教研員、特級教師王愛華執教的小古文《世無良貓》，以及她所作的講座。

我認為，著名特級教師的標志性特征在于能有自己的主打研究課題。

特級教師王愛華的省級精品課題《三味課堂》，指的是語文味、兒童味、家常味。與情智語文、文化語文、生命語文、詩意語文等等相比，三味課堂顯得不夠大氣，不夠個性，卻又很接地氣，具有普適性，我是這樣認為的。

王愛華老師指出，語文味是指向語文科課程性質，即語文課應該遵循語文課程的教學規律與習得。許多名師，很會討巧，到什么山唱什么歌，刮哪邊風向哪邊倒，發表了很多文章，卻很少有自己的主見。在語文教學又傾向于語文主體性知識：語、修、邏、文的時候，王老師依然堅持語文課程工具性與人文性的統一。

王老師提出的兒童味，是指語文教學應以尊重、理解、發展兒童為要義，根植于兒童的靈性之根，喚醒兒童的發展潛能，發展兒童蝗言語智慧，在實踐中享受精神生活，提升言語品質，具有兒童的情味。她認為兒童的特征是真，兒童不完全追求美。王老師講了個真實的故事：孩子隨母親去參觀解放軍叔叔疊被子，看到他們的被子疊得有棱有角，像豆腐塊。回家后，媽媽要孩子像解放軍叔叔學習疊被子，孩子實話實說做不到。孩子是真實的。教學中，為什么要讓孩子接受成人的言語范式？這個問題值得思考。

王老師提出的家常味，指向語文課堂的情態方式。公開課示范課畢竟很少，而且也無法像公開課示范課那樣去上每一節語文課。忽視了家常味，我們的課堂就失去了自身，找不到語文教學的真了。

王老師不僅找出了語文教學中三味缺失的困惑，更重要的是給出了解決問題的策略。她所提出的順應策略、催發策略、主感策略，是基于自己的實踐研究發現，給人以深刻的啟迪。

聽了她的講座，我深刻地感受到特級老師要是不能立足實地發展自己，只靠吃老本遲早會坐吃山空。那么，我們普通教師，要是不能讀書學習與時俱進，只想著當一天和尚撞一天鐘，那只能逆水行舟不進則退。