淺談電子雙板環(huán)境下的教師教學行為轉(zhuǎn)變

摘要：以“學生為中心”的電子雙板教學平臺，對教師更新教學理念，組織個性化的教學活動，構(gòu)建以學生為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，促進課堂教學的變革與創(chuàng)新有著顯著的優(yōu)勢，促進了教師教學行為的轉(zhuǎn)變。電子雙板教學平臺在中小學課堂教學中的應用，促進教師以學生為中心進行教學設計，創(chuàng)設平等、民主，師生主體靈性互動的課堂，改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式，實施以學生為主體，教師為主導的合作、探究式教學新模式，教學活動更加多樣化，教學評價多元化，彰顯出教師教學個性和創(chuàng)造力，構(gòu)建了電子雙板環(huán)境下的新型課堂，提高了課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：電子雙板；教學平臺；環(huán)境；教學行為

一、引言

隨著教育信息化的推進和深入發(fā)展，交互式電子白板在中小學生課堂教學中的應用也越來越廣泛。交互式電子白板在教學中的應用促進了教育教學的創(chuàng)新，促進了教師教學行為的改變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學效果。電子雙板作為交互式電子白板的升級產(chǎn)品，它汲取了交互式電子白板的一切優(yōu)點，并在技術(shù)上有所革新和突破，引領(lǐng)教育信息化教學環(huán)境建設的方向。從**年起，電子雙板的教學應用實踐逐步展開，并且有逐步擴大的趨勢。電子雙板課堂教學是基于盤古課堂教學平臺（PanGuPresentation簡稱PGP）而實施的。其教學平臺是基于雙軌展示教學模式，融入了先進的設計理念和新課程理念，針對學科特點，突出“以學生為中心”的教學平臺。它著重強調(diào)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的現(xiàn)化化，對教師更新教學理念，組織個性化的教學活動，構(gòu)建以學生為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，促進課堂教學的變革與創(chuàng)新有著顯著的優(yōu)勢。我校作為教育部首批教育信息化工作試點學校，**年以來在廣大教師中開展了應用電子雙板教學實踐活動，教師在教學實踐中充分體會到了電子雙板的教學優(yōu)勢，促進了教師教學行為的改變，提高了課堂教學效率。

二、電子雙板促進教師教學行為轉(zhuǎn)變

教學行為是指教師在教學過程中用語言、聲像、板書等向?qū)W生所顯示的一切語言和非語言行為。包括準備行為、導入行為、呈示行為、指導行為、和監(jiān)控行為。它滲透于教學設計、教學實施、教學反饋、教學評價等環(huán)節(jié)，是“情境化、有生命力的以教學內(nèi)容為聯(lián)結(jié)建立起來的師生互動、情感交流的具體行為”。教師作為課堂教學活動的設計者、組織者、引導者和參與者，其教學行為“在很大程度上影響著甚至決定著課堂教學走向，對學生的生活世界產(chǎn)生了深遠的影響，影響著學生的學習行為、師生互動，改變著學習方式。大量的教學案例和我校一年來的教學實踐證明，在電子雙板環(huán)境下教師的教學行為發(fā)生了新的變化的，呈現(xiàn)出新的特征，彰顯出信息化課堂的優(yōu)勢和魅力。

1、教學設計由教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心

教學是一個有計劃、有組織、有目標的指向性活動，是教師、學生兩個主體間靈性的交互活動。“凡事豫則立，不豫則廢”。因此，做好教學準備工作是十分必要的。教學設計是教學準備行為的具體體現(xiàn)，是開展教學活動的預設。教學設計不僅要透徹理解教材內(nèi)容、確定清晰的三維目標，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，預設多樣的教學活動，同時更要考慮學生的實際，立足于學生的發(fā)展。“師者所以傳道受業(yè)解惑者也”，受其傳統(tǒng)教師觀的影響，教師在教學設計時往往從自己的教學意愿出發(fā)，考慮的是自己是怎么上這堂課，把學生的學習引入到自己的教學思路中去，忽視了學生的感受、體驗、領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)過程，以教代學，用自己的思維代替學生的思考，更多地體現(xiàn)出以教師為中心。而電子雙板教學平臺是以“學生為中心”的教學平臺，它將新程的理念有機地融入了教學平臺。因此我們在應用電子雙板教學平臺教學時，首先要樹立學生為中心的教學觀，教學設計時要把學生放在突出的地位，體現(xiàn)學生的主體性，在汲取傳統(tǒng)教學設計優(yōu)點的基礎上，更多地關(guān)注學生群體，考慮學生的基礎、生活閱歷，建立好知識的聯(lián)系點，設計出讓學生廣泛參與、體驗、合作、發(fā)現(xiàn)、探究的教學活動，把課堂的主動權(quán)交給學生，營造電子雙板環(huán)境下有生命力、有活力的新課堂。電子雙板教學案例《春》的教學過程流程.

篇2:ZX校教師課堂教學行為規(guī)范

中心校教師課堂教學行為規(guī)范

一、教師上課要衣著整潔得體,穿戴以不分散學生注意力為宜,不穿拖鞋,不留怪發(fā)型,不化濃妝。

二、不準酒后上課,不準在課堂上吸煙,不準脫離課堂到教室外吸煙。

三、教師在課堂上應關(guān)閉通訊工具,嚴禁接聽、撥打電話、收發(fā)信息等。

四、教師上課要帶上教科書、教案、教具以及相關(guān)教輔資料。

五、教師上課前1分鐘,應站在教室門口等候上課。

六、上課鈴響后,教師步入教室,站在講臺中央。學生起立后,教師應立正、還禮,并示意學生坐下。

七、教師授課前要清點學生人數(shù),并做好交接班記錄。若有學生無故缺席,要立即通知班主任。

八、教態(tài)自然,和藹親切,堅持使用普通話,聲音清晰洪亮,言談舉止文明大方。沒有特殊情況不準坐著講課。

九、尊重學生人格,不準諷刺、挖苦、歧視、體罰或變相體罰學生,不準指責、訓斥學生。不準將學生趕出教室外。

十、課題板書醒目,字跡工整規(guī)范。組織教學符合學校教學常規(guī)要求。

十一、教師要維護課堂教學秩序,對學生在上課過程中不注意聽講、說話、睡覺、搞小動作等擾亂課堂教學秩序的行為要以適當方式予以制止。

十二、教師在上課過程中,不得接待客人。如安排學生課堂作業(yè),要巡視、個別輔導,不得在座位上休息。

十三、下課鈴響后,結(jié)束教學活動,教師應立正站在講臺中央,發(fā)出下課口令。學生起立后,教師要還禮。按時下課,不拖堂。

十四、不準存在任何形式的“放羊式”教學。

重要說明:此規(guī)范的落實情況將作為教師獎勵性績效工資考核、教師職稱晉升(含崗位等級晉升)考核、教師年度考核和優(yōu)秀教師評選的重要依據(jù)。

篇3:初級中學語文教師教學行為規(guī)范

初級中學語文教師教學行為規(guī)范(征求意見稿)

為了規(guī)范教學全程各個環(huán)節(jié)的教學行為,引導并幫助每位教師在提高專業(yè)素養(yǎng),促進專業(yè)發(fā)展的同時,有效高效地實施課程,全面完成學科教學任務,全面提高學生的學科素養(yǎng),從而提高教學質(zhì)量,制訂本規(guī)范。

總體要求:深入鉆研(語文課程標準)和教材,做到鉆研深入、理解透徹、把握準確;精心設計教學,能立足于有效促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展,做到規(guī)范科學、富有創(chuàng)新;選擇最有效的備課形式,將自我鉆研、集體備課、反思研究等多種備課形式有機結(jié)合。

具體要求:

一、教學準備

1、制定教學計劃

開學前應完成本期學科教學計劃。計劃必須目標明確,任務落實,措施具體,過程清晰,可操作性強。計劃應包括:⑴每學期教學總體目標;⑵教材內(nèi)容與學生情況簡要分析;⑶每學期教學總體構(gòu)想,具體措施和課內(nèi)外學習訓練活動安排;⑷教學進度安排。

2、開學前,要認真鉆研教材

明確各單元和每篇課文的教學內(nèi)容,掌握課文的基礎知識,確定課文的重點難點。

3、搞好調(diào)查研究

起始年級,要認真分析學生的畢業(yè)、升學成績,了解學生的學習狀況,為新生教學作好準備。初二、初三年級要作好階段學情分析,有利于不斷修正和改進教學工作。

4、認真?zhèn)湔n

以“兩學一歸納”教學模式為基本的教學模式,鼓勵積極改進和創(chuàng)新。現(xiàn)把“兩學一歸納”教學模式的操作要領(lǐng)摘錄如下,供老師們備課時參考。

(一)自學要點

1、導入新課,激發(fā)興趣

注意點:要簡明扼要,要能設置良好的問題情境。

(常見方式:檢查式、積累式、問題式、直接式等)

2、指導學生自學,預設可能生成的問題

注意點:指導學生自學的方法,啟發(fā)學生學出問題,教師要預設好學生中可能出現(xiàn)的問題。

3、學生自學,排疑生疑

注意點:(1)教師指導學生圈點勾畫批注,自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的方法。

(2)啟發(fā)學生學出問題,并帶著問題去學。

(3)讓學生明確哪些知識已經(jīng)掌握了,并做好交流的準備。

(二)自教要點

1、組內(nèi)互動排疑

注意點:(1)學習小組的構(gòu)建要注意互補性(男女互補、好差互補)、競爭性(實力相當)、方便性(方便關(guān)照、方便傾聽)。

(2)教師要積極參與到自教環(huán)節(jié)中,充分發(fā)揮“平等首席”的作用,注意排疑集疑。

2、跨組互動排疑

注意點:(1)允許學生跨小組互動排疑,充分發(fā)揮每一個學生的能動性。

(2)要求每一個學生都必須參與,并且提出有價值的問題,小組先自行解決,不能解決的留到全班交流。

3、班級交流

注意點:(1)學生質(zhì)疑,鼓勵提出有價值、有個性的疑問(生成問題)。

(2)組合看、聽、想、做、動、靜等多種活動方式,排疑解疑,充分調(diào)動學生參與的積極性。

(3)學生排疑,教師注意不應是答案的提供者,而應是思路的指引者、智慧的點燃者、辯論的裁判者,鼓勵有個性的回答。

(4)對學生沒有提出的重要知識點,教師要引導啟發(fā)解決。

(三)歸納要點

1、歸納小結(jié)

注意點:(1)盡量讓學生歸納;(2)歸納要有所側(cè)重,突出重點難點。主要通過學生說這節(jié)課我已掌握了哪些內(nèi)容學到了哪些新的知識點從而明確本節(jié)課的學習目標,構(gòu)建知識體系。

2、拓展引申

注意點:切忌無目的的拓展,重在能力的提升。

3、練習鞏固

注意點:(1)練習少而精,確保當堂完成;(2)形式多種多樣;(3)及時給予鼓勵、激勵性的評價,讓學生體會到成功的喜悅。

二、課堂教學

在語文教學中,既要體現(xiàn)調(diào)節(jié)教學和課程改革的精神和原則,又要注意到語文學科本身的教學規(guī)律。因此,語文課堂教學必須做到“四有”:即有目標,有自學,有討論,有讀寫。

(1)“有目標”指的是,上課前必須明確提出本節(jié)課所要達到的語文教學目標,讓師生都做到心中有數(shù),避免語文教學的隨意性和盲目性。那種“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”的自由散漫式的語文教學法,我們是不贊成的。

(2)“有自學”指的是,語文課堂教學必須有學生自學讀書、整體感知的自主學習的環(huán)節(jié),把一部分學習任務交給學生自己解決。不能一上課就由老師分析講解,甚至滿堂灌,或者滿堂問,把完整的文章肢解得支離破碎,剝奪了學生思考和感悟的權(quán)力。

(3)“有討論”指的是,語文課堂教學必須讓學生通過討論而充分發(fā)表各自對文章的理解和意見,在討論中互相啟發(fā),互相幫助,發(fā)揮群體優(yōu)勢,從而培養(yǎng)學生的合作精神和協(xié)同作戰(zhàn)的能力。討論要深入,不能蜻蜓點水式地進行30秒的討論。討論的問題要有深度、有價值,不能鉆牛角尖。

(4)“有讀寫”指的是,語文課堂教學必須有讀、有寫。首先,“讀書”是語文教學最重要的教學形式,沒有讀書聲的語文課,不是好的語文課。語文課堂上,一定要采取多種形式進行讀書,通過自讀、齊讀、品讀、誦讀等方式加深對課文的理解,精彩優(yōu)美的段落要反復朗讀,甚至達到當堂會背。其次,每節(jié)課都要讓學生寫一寫,把學生對某個問題的討論結(jié)果整理一下,理清思路,形成一段邏輯思維性很強的答案,用筆寫在課堂筆記本上;或者進行片段寫作,100字左右。如果這樣,每節(jié)課都做到有讀有寫,天天練習,積少成多,學生的讀寫能力就會大大提高。因為語文能力的提高靠積累和感悟,只有多讀多寫才能見成效。

當然,不是說語文課堂上只能出現(xiàn)這“四有”,而是說這四個方面在當前的語文教學中容易被忽略,并且常常被忽略,需要重點進行強調(diào)。強調(diào)這四個方面并力求做到它,就會使語文課堂顯得生動活潑,既體現(xiàn)出語文課的學科特點,又體現(xiàn)出課程改革和調(diào)節(jié)教學的原則精神,并有效地避免滿堂講解、架空分析的陳舊教學模式。其實,有訓練,有反饋,有延伸,有探究等等做法也是我們提倡的,強調(diào)前四項,并不排斥這后四項。正像我們倡導調(diào)節(jié)教學,并不排斥課程改革的理念一樣,二者是相輔相成,協(xié)調(diào)一致的關(guān)系。

三、作業(yè)布置及批閱

布置和批閱作業(yè)是教學目標達成的測定、鞏固和反饋的重要環(huán)節(jié),是進一步改進課堂教學的依據(jù)和實施分層輔導的途徑。要求如下:

1、設計多種形式的作業(yè)

應根據(jù)需要設計課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。除書面作業(yè)外,還應加強朗讀、背誦、復述、聽說等口頭作業(yè)。初一年級必須重視書寫基本功訓練。

2、精選作業(yè)題,分量適度,難易適中

,體現(xiàn)鞏固知識、培養(yǎng)能力的要求

要重視課文后的思考練習,適當補充語言運用、閱讀理解題。作業(yè)量要遵循減輕學生過重負擔的原則,每次作業(yè)不超過0.5小時。對不同基礎的學生應有不同層次的作業(yè)要求。加強寫作訓練,大作文次數(shù)依據(jù)教材編排來確定,盡量當堂完成;每周做1篇小作文,提倡寫日記。

3、嚴格要求作業(yè)習慣,指導作業(yè)方法

要求學生作業(yè)書寫規(guī)范,格式正確,卷面整潔。

4、及時批閱,認真講評

在授新課或布置新作業(yè)前批閱完上一次作業(yè)。批閱符號規(guī)范,有批閱日期,有訂正要求和復批。要重批輕改,指導學生自己訂正或修改。作文批閱可采用老師精批、略批、面批和教師指導下學生自批互批相結(jié)合的方法。要寫好眉批或總批,眉批重在批出語言毛病和文章局部缺陷,評點精彩處;總批重在總體評價,指出優(yōu)點,提出修改建議,力戒泛泛而談。作文批改記錄要詳細,為作文評講提供依據(jù)。作文評講要圍繞每次作文的訓練目標進行,既有文章作法指導,又有學生作文缺點的分析。

四、活動及輔導

課外活動及輔導是課堂教學的必要補充,是因材施教,使不同基礎的學生都學有所獲,大面積提高教學質(zhì)量的有效措施。要求如下:

1、摸清學生學習的情況,確定活動內(nèi)容及輔導對象

通過課堂教學情況反饋,作業(yè)作文操練、考試情況,了解學生學習底子和薄弱環(huán)節(jié),排出“培優(yōu)”和“補差”名單,建立輔導檔案。

2、制訂培優(yōu)和補差輔導計劃

培優(yōu)計劃主要考慮培優(yōu)目標、形式、內(nèi)容、時間、成果測定等。補差計劃,要考慮集體補差和個別輔導兩種形式的打算,要注重個別輔導。培優(yōu)和補差的輔導要適量、適度,不影響正常學習,不加重課業(yè)負擔。

3、開展豐富多采的語文活動

“東方”文學社要有組織有計劃定期開展社團活動,激發(fā)學生語文學習的興趣,培養(yǎng)學生審美情趣,提高學生文學鑒賞能力。文學社要以《東方》雜志為載體,刊載優(yōu)秀習作,加強語文學習方法的指導。每位語文教師每學年至少要承擔一次《東方》雜志相關(guān)專題的論文的撰寫。每學期語文組要至少組織開展1―2次內(nèi)容豐富、形式多樣的大型語文活動,有聲有色,活躍學生語文課外生活。

五、教學評價

考試是測試教學效果,了解學生學習情況,調(diào)控教學過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但要堅持學業(yè)評價與綜合評價相結(jié)合的原則。

1、明確考試職能

通過考試,檢查教學目標達成,反饋教學信息,為后續(xù)教學提供分析依據(jù),因此考試不僅是階段的總結(jié),而且是階段教學的延伸和發(fā)展。考試不僅檢測學生基礎知識的達成度,更要檢測能力形成和潛力開發(fā)的情況,要充分運用考試的杠桿作用,調(diào)整學生的知識和智能結(jié)構(gòu)。

2、組織考前復習

期末、畢業(yè)升學等總結(jié)性的重要考試,應組織考前復習,考前復習不圈劃復習范圍,不猜題押題,不暗示考試重點和考題,應幫助學生梳理知識,編織知識網(wǎng)絡,強化能力培養(yǎng)。

3、科學編制試卷

命題要從《新課程標準》、教材內(nèi)容和教學實際出發(fā),考點覆蓋面要廣,做到知識、能力兼顧,要充分體現(xiàn)語文學科特點,讀寫聽說全面考查。客觀題與主觀題比例合理,命題難易度適中,堅決杜絕照搬原題。

4、規(guī)范考試過程

平時要重視對學生的學風考風教育,考試時要認真監(jiān)考,嚴格考場紀律,杜絕作弊。

5、準確閱卷評分

嚴格按照“標準答案和評分細則”統(tǒng)一、客觀、正確、公正地評卷,認真細致地復核,減少評分和計分的錯誤,確保考試的信度和效度。

6、及時分析評講

做好抽樣調(diào)查,及時分析診斷,針對性地評講指導,充分發(fā)揮考試對教和學的診斷反饋作用。

六、教研科研

開展教學研究是提升教學水平的重要途徑,每位中學語文教師都應積極投身教學研究的活動之中。

1、建立聽課制度

所有語文教師每周至少聽一節(jié)隨機課,并做到聽課認真、記錄詳細、評價中肯。學校安排有語文教研課時,所有語文老師都必須參加聽課,課后參與評議積極發(fā)言,知無不言,言無不盡。

2、加強研究

語文教學要加強校本研究。結(jié)合學校所承擔的教研課題,每個語文教師都必須積極參與到課題研究中來,運用課題研究中所學的理論來指導自己的教學實踐,并在自己的教學實踐中進一步完善教學理論。

3、交流成果

每位語文教師每學期至少撰寫一篇教學論文,并能在某種論文評選活動中獲獎甚至是能發(fā)表于一些專業(yè)性的語文教學雜志上。

zz初級中學語文教研組

二