淺談實施“優課資源”學生合作學習的實踐與思考

保康縣兩峪鄉麻坪小學尹忠新

《語文課程標準》的指出:“學生是學習和發展的主體,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主學習是打開知識大門的金鑰匙,小組合作學習是打造高效語文課堂的手段。在實施優課資源的過程中，如何強化小組合作學習,進而引導學生自主學習,培養學生的自學能力,使學生從學會到會學,這就成為教師時時思考的問題，使學生真正成為課堂的主體，培養學生學習的能力。

一、營造合作學習氛圍

學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主的意識和習慣，為學生創設自主學習的情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自已的學習方式。尊重學生個性，發揮學生的主體性，活躍生命的靈性，實現自主學習，是優課資源的重要特征。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師充分利用優課資源為學生創設一種情趣盎然的自主學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言，補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種程度學生的智慧都得到最大限度地發揮。比如，在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。導入新課時（出示一串葡萄實物圖）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？”今天我們學習新課文《酸的和甜的》，霎時，學生們都爭先恐后地回答，學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中，都想去了解葡萄究竟是什么味道。教師還可安排“課前三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。

在合作學習過程中，良好的合作學習氛圍，適當的方式可以給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞，教師和學生平等對待，多一些理解、多一些鼓勵、多一些寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索的熱情就會更加高漲，合作的欲望就會更加強烈，課堂就會變得更加生氣勃勃。教學中教師應營造一種可以充分展現學習個性、暢所欲言的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……使每個學生都能真切地體驗到合作的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

二、創設合作學習情境

學生探究的主動性往往來自于一個好的問題情境，一個好的問題情境也常有“一石激起千層浪”的效果。小組討論的問題要富有建設性，過于膚淺直觀的問題沒有討論的價值，也不可能調動學生的積極性，過于深奧的問題，超過了學生的思維能力，使學生無從下手，望而生畏，這些都會使小組學習流于形式，打擊學生主動學習的積極性。因此，老師在使用優課資源的時候，提出適合于學生合作、討論的問題，組織學生開展小組合作學習，培養學生合作學習的能力。如教學“口語交際”《推薦一本好書》的教學中，創設“什么樣的書是好書？”今天老師也要把一本好書推薦給大家。同學們興趣很高，討論激烈，暢所欲言。這樣通過學生與學生，老師與學生的互動交流，既有利于全員參與，真正使課堂活躍起來，又可以激發學生克服學習中的困難，增強信心，獲得在集體中充分表現自我的機會，也能培養學生團結協作的互動精神。教學中可讓學生充分發表、交流自己的看法、見解，讓學生大膽質疑、解疑。在這個學習過程中，力爭人人參與討論，個個加入交流，尤其是那些膽子較小，基礎較差，平時不敢在全班面前發言的學生，此時也能放松心情，大膽地在小組內發表自己的見解，并在組內同學的幫助下，代表小組在全班面前交流，從而大大增強他們的自信與學習的積極性。同時也提高了學生合作學習的能力。

篇2:小學數學小組合作學習幾點思考

對小學數學中小組合作學習的幾點思考鄖西縣馬安鎮惠家河中心小學廖龍鵬QQ:56758872當前，在自主課堂改革的大背景下，小組合作學習是自主教育改革的一個中心話題。作為課程改革積極倡導的有效學習方式之一，小組合作學習因具有樹立學生合作意識、培養學生合作精神，促進學生優勢互補、全面發展的特點，已成為越來越多的老師在課堂教學過程中注重深挖的重要環節。但是，在教學實踐嘗試中，真正做到將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組只是為公開課而臨時搭建，沒有結合學生性格特點和學科優劣互補情況，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，濫竽充數，浪費了課堂時間等等。這些導致低效的真正原因并不在于小組合作教學本身，而在于一些教師對小組合作學習缺乏正確的認識。筆者就平時學習到的教學方法結合自己實踐，膚淺的認為真正的、行之有效的小組合作學習應從以下幾個方面思考、準備。

一、小組合作學習的時機

作為一名小學數學教師，在進行課堂教學設計之前，應該明確小組合作學習的目的是什么，小組合作學習的實質又是什么，如何設置小組合作學習，什么時候開展小組合作學習是組織開展小組合作學習的關鍵？根據本人教學經驗及教研活動觀摩其他教師組織小組合作學習開展情況來看，有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。我認為把握合作學習的時機是小組合作學習成功的關鍵。1、困惑不解時盼合作在新授知識的教學過程中，教師往往會為啟發學生而提出一些問題來激發學生的求知欲望，然而大多數學生對新知識的本質認識不清，表現為迷惑，就無法解釋遇到的問題。學生自然而然地渴望與伙伴交流、探討，共同解決問題。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發學生的探索欲望。教學“年月日”，學習“四年一閏”的新知時，我創設了一個問題情境“小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？”同學們對這個問題非常的感興趣，紛紛動腦思考，但多數學生不能找到合理的原因，于是我讓學生充分發揮小組合作學習的作用，結合看書共同研討。大家你說我聽，你講我評，探索、研究的氛圍異常濃厚。通過小組的合作學習，學生自行解決了四年一閏的問題，得出小強的生日是2月29日。研究結果出來以后，同學們恍然大悟，同時為自己的努力成果感到無比驕傲，認知的印象尤其深刻。2、異中求同要合作不同的個體對于不同的問題總會持有不同的觀點，在我們的課堂教學中，經常會出現學習認知上的矛盾沖突。如一個有爭議的問題提出后，孩子們往往會堅持自己的觀點與對方爭執，互不相讓。他們渴望自己的觀點被采納，此時采用合作學習，讓學生有條有理地闡述自己的觀點，并展開討論，達成對新知的體驗。如，有趣的搭配：4個小朋友見面，每兩個都握握手，共要握幾次手？題目一出現，學生