結(jié)合教學(xué)實踐，淺談如何利用多種媒體優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

教育技術(shù)學(xué)認為，多媒體是教學(xué)手段的一類，教學(xué)手段是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該按需選取。利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種情境，打動學(xué)生的心弦，激起共鳴，創(chuàng)建交流的平臺，營造有聲有色有趣味的多層次、多角度立體化的學(xué)習(xí)空間，以達到傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的效果。結(jié)合教學(xué)實踐，我就如何利用多種媒體優(yōu)化習(xí)作教學(xué)談一些體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交流的欲望

在進行習(xí)作的教學(xué)過程中，老師往往會創(chuàng)設(shè)一個情境來激起學(xué)生交流的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是老師通過聲情并茂的講述，用語言來和學(xué)生描繪情境。但是有了多媒體后，我們就可以利用多媒體軟件進行教學(xué)，將聲情并茂轉(zhuǎn)化為聲畫并茂，這樣視聽結(jié)合的圖文、影像就能更好地刺激學(xué)生的感官，令學(xué)生入情入景，從而產(chǎn)生交流的欲望。例如六年級上冊的習(xí)作1《暑假里的一件事》，我們就事先收集了很多同學(xué)假期里的一些照片，制作成課件，課一開始，就利用多媒體進行播放，以此來引發(fā)學(xué)生情境的回憶，產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生很快地進入了情境，交流著令自己在暑假中特別難忘的一件事，課堂氣氛十分活躍和諧，有了回憶和交流，動起筆來就水到渠成了。

二、巧妙再現(xiàn)，彌補學(xué)生觀察的盲區(qū)

在作文教學(xué)中，我們常常會要求學(xué)生要點面結(jié)合，可在平時的一些活動中，學(xué)生觀察時往往更多地關(guān)注到點，因為活動中的“點”總是人們關(guān)注的焦點，就像校運會時，同學(xué)們往往把目光更多地聚焦在比賽的運動員身上，很少投注到觀眾身上，這樣，觀眾的表現(xiàn)就成了學(xué)生觀察的盲區(qū)了。

在一次指導(dǎo)學(xué)生描寫場景《判斷生熟雞蛋》的作文課上，我先讓學(xué)生交流自己在家的判斷方法，得出了搖一搖法、沉浮法和轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)法，接著請學(xué)生進行當(dāng)堂實驗。出示一個生雞蛋一個熟雞蛋，讓學(xué)生當(dāng)堂操作進行判斷，其他學(xué)生進行觀看，同時請兩位同學(xué)使用ipad擔(dān)任小攝影師，捕捉拍攝同學(xué)們的情態(tài)。然后給學(xué)生10分鐘讓他們當(dāng)堂完成剛才的實驗場景。10分鐘后學(xué)生進行交流，在交流過程發(fā)現(xiàn)同學(xué)們大都缺少面的描寫，但是同學(xué)們都講不起來大家在觀看時有什么表現(xiàn)，這時，剛才兩位小攝影的照片就派上了用場，多媒體上一張張同學(xué)的照片顯現(xiàn)出來，學(xué)生再次感受到了當(dāng)時的場面，寫起來就得心應(yīng)手了。最后要求學(xué)生再加入一段面的描寫。完成后引導(dǎo)學(xué)生對比感受，運用點面結(jié)合的方法使作文更生動具體。

為什么剛開始同學(xué)面寫得少，寫得不好呢，原因在于課堂上孩子們更多地將注意力聚焦在點上，面的關(guān)注是一個盲區(qū)，于是兩位小攝影的照片就派上了用場。通過學(xué)生抓拍的照片回顧，讓學(xué)生再次感受當(dāng)時的場面，引起學(xué)生的情感體驗，為指導(dǎo)作文提供極大的便利。

三、上傳分享，打破課堂的局限性

在傳統(tǒng)意義上，學(xué)生的作文時用來給老師審閱品評的，殊不知，同學(xué)之間的點評更能讓學(xué)生產(chǎn)生寫好作文的動力。但是課堂上的時間很有限，老師選取范文，一節(jié)課最多兩三篇，學(xué)生間互相欣賞，在學(xué)校最多互相傳閱兩三本。現(xiàn)在，班級網(wǎng)站、QQ群的出現(xiàn)，已解決了作文課堂的局限性。在作文課后，我經(jīng)常會讓學(xué)生把自己的文章發(fā)到QQ群會班級博客中進行分享，同學(xué)們欣賞后寫下點評，可以是感受、可以是建議或意見，有時甚至?xí)恍┘议L的參與。這樣，作文教學(xué)就不僅僅局限在了小小的課堂上，媒體讓它有了更廣闊的舞臺，也讓學(xué)生作文能力得到了更快的提升。

篇2:讓習(xí)作教學(xué)課堂活起來

讓習(xí)作教學(xué)的課堂活起來

摘要:習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中占著舉足輕重的地位,然而有為數(shù)不少的小學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了厭倦和畏難的情緒。要想讓學(xué)生樂于把自己的見聞、感受表達出來，這就要求我們教師要注重習(xí)作的過程性指導(dǎo)，考慮習(xí)作的內(nèi)容，運用什么寫法及技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，心理特點等諸多因素，巧用媒體手段，在準(zhǔn)備工作特別充分的情況下，精心設(shè)計習(xí)作課，把精彩的、活生生的習(xí)作課堂呈現(xiàn)在孩子們的眼前，使他們醉心于習(xí)作之中，做到發(fā)乎于情，且妙筆生花。

關(guān)鍵詞：活起來；對話交流；隨機設(shè)計；精心設(shè)計

習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中占著舉足輕重的地位，是語文教學(xué)的“半壁江山”。在小學(xué)中年級階段,學(xué)生的認識水平、觀察能力比較低，習(xí)作技巧等方面又很缺乏經(jīng)驗，這必然導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作的效率低下，易對習(xí)作產(chǎn)生厭倦和畏難的情緒，一提習(xí)作就愁眉苦臉，要想讓學(xué)生樂于把自己的見聞、感受表達出來，這就要求我們教師要注重習(xí)作的過程性指導(dǎo)，考慮習(xí)作的內(nèi)容，運用什么寫法及技巧，學(xué)生的興趣，心理特點等諸多因素，巧用媒體手段，在準(zhǔn)備工作特別充分的情況下，精心設(shè)計習(xí)作課，讓孩子們喜歡習(xí)作課，讓習(xí)作教學(xué)的課堂活起來，在具體的實踐中，我是這樣做的：

一、送“及時米”贈“美味菜”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)的理念是：要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。不論是傳統(tǒng)的還是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后的習(xí)作教學(xué)，都要求學(xué)生的習(xí)作有真情實感，平時有積累的學(xué)生就會“有米下鍋”。若平時積累不足的學(xué)生，就會感到?jīng)]什么可寫，陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。這個問題解決不了，這部分學(xué)生會在課堂上*，一直拖到回家上網(wǎng)東拼西湊，甚至下載一篇，就這種情況而言，即使是課堂上讓學(xué)生自由命題，也有一言不發(fā)，一字不寫者。這就必須在習(xí)作教學(xué)的課堂上做文章：當(dāng)堂提供、生成寫作的素材

篇3:巧用信息技術(shù)輔助作用來優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

巧用信息技術(shù)的輔助作用來優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

廣西河池天峨縣實驗小學(xué)楊勝立

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴展語文學(xué)習(xí)環(huán)境”。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，使長期困擾教師的某些習(xí)作教學(xué)難點迎刃而解。現(xiàn)代信息技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學(xué)習(xí)作注入了新的活力，為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅實的技術(shù)保障。恰當(dāng)合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于提高習(xí)作教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的習(xí)作水平

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；習(xí)作教學(xué)；輔助作用；有效性

心理學(xué)家的研究指出，在人們接受的信息中，通過視覺接受的占80%左右，通過聽覺接受的占10%左右，其他感官接受的僅占10%。研究表明，信息技術(shù)是迅速傳播和理解信息最有效的途徑。在習(xí)作教學(xué)中，我利用信息技術(shù)輔助教學(xué)進行了大膽的嘗試。實踐證明，有目的地恰當(dāng)?shù)剡x擇運用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，能激發(fā)習(xí)作興趣、訓(xùn)練想象力、明晰指導(dǎo)過程、優(yōu)化評改途徑，使學(xué)生動筆有興趣、觀察有方法、修改有成效、積累有成果，優(yōu)化了作文教學(xué)，提高了學(xué)生作文能力。

一、巧用信息技術(shù)營造氛圍，激發(fā)習(xí)作興趣。

葉圣陶先生說過：“興趣是最好的老師。”以往寫作文常常是令學(xué)生感到頭疼的事。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運用于作文教學(xué)中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學(xué)生調(diào)動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生上作文課時，再也見不到學(xué)生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學(xué)生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。

例如《我的筆盒》是狀寫靜物的習(xí)作，這樣的題材學(xué)生覺得太過熟悉而常常提不起興趣。在指導(dǎo)學(xué)生寫這類文章，教師通常采用看看、摸摸、想想、說說、寫寫的方法，也難以充分調(diào)動學(xué)生的興趣。學(xué)生寫出的作文常常是以描寫筆盒的色彩、圖案為重點，習(xí)作千篇一律。而利用多媒體flash課件能起到引發(fā)頭腦風(fēng)暴的效果：一個卡通形象的筆盒，在動聽的音樂伴奏下，蹦蹦跳跳地亮相，一串立體彩色文字