小學英語教學中的學和教和應用

英語是一門語言性很強的學科，能否學好英語，關鍵在于學生的主動學習和學生是否對其感興趣。學生要學，才能學好。否則就是趕鴨子上架，事倍功半。教師教的累，學生學的苦，成為惡性循環(huán)。要讓學生學的輕松，就要幫助學生找到學習的小竅門。比如英語的課前預學工作就是一大重點，這是吸引學生興趣的導火線。學生在課前充分預學了，就知道了這一部分自己哪些是不清楚的，從而自己在聽課時可以重點聽，重點學。改變了以教師規(guī)劃，教師見解，教師講授為中心，以學生的學和發(fā)展為本，還學生學習主體者地位。教，應以促進學生的個體全面和諧發(fā)展為目標，根本任務是關注每一位學生的學習狀態(tài)，每一為學生的發(fā)展。教的使命和價值在于造就學，成全學，教的中心該向學生的學轉移，教師教應為學生的學服務。

比如要上好一節(jié)英語課，課堂可以劃分為學生預學，教師釋疑，學生應用三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)不是簡單割裂，而是相互交融。預學環(huán)節(jié)偏重于學生的學應用，更多的是自我獨立學習。在英語教學中可以讓學生自己查找英漢詞典，標注新單詞的音標和中文解釋。在充分預學之后學生可以自我叩問：是否自己會讀音標，會讀單詞，自己還有哪些知識是沒有掌握的，對這個語法點是否理解等等。做，是配合預學的一些操作活動論文提綱格式。在釋疑環(huán)節(jié)中也有學，可以讓學生之間小組合作，或者小組接龍討論問題。然后生生，師生之間交互發(fā)問，老師可以幫助學生理清短文的重點，根據(jù)重點提出幾個問題來讓學生回答。還可以做一些是配合解決疑問的輔助活動。應用環(huán)節(jié)的學更多的是矯正性的學。例舉學生在練習時容易發(fā)生的錯誤。如第三人稱單數(shù)形式的使用，現(xiàn)在進行時的注意點等等。著名教育家陶行知也提出了“教學做合一”諾貝爾獎獲得者李政道先生曾講過：“要創(chuàng)新，需學問，只學答，非學也。”因此學之根本在于思考，發(fā)問，進而才是發(fā)現(xiàn)。

現(xiàn)代英語課堂教學模式追求個性的薈萃，生命的交響，精神的相遇，情感的共鳴，思維的碰撞。課堂教學模式關鍵詞組選擇來寫作文。2，反思叩問。對襲擊這一節(jié)課所遇到的問題是否全部解決，有那些收獲，是否有新的疑惑和感悟。在這一課的感悟中可以向學生滲透諺語：Timeisgold,anditisdifficultforonetousegoldtogettime.一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。3，課外延伸。英語學科可以進行西方文化滲透。安排閱讀一些英語小短文。

英語教學不同于語文數(shù)學等其他學科，但我們可以從其他學科上吸取精華，完美總結。

篇2:農(nóng)村小學英語教學難點和應對方案

農(nóng)村小學英語教學的難點和應對方案

隨著人們對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育一個重要的內(nèi)容。不光城鎮(zhèn)小學的學生學習英語，英語教學同時也走進了農(nóng)村小學的課堂。而我也有幸成為了其中的一名英語教師。從教十五年來，接近農(nóng)村的孩子，體會農(nóng)村教師的艱辛。而孩子們同樣也是第一次接觸英語教材，感受英語教學。這些孩子主要來自于附近的一些村莊，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學生在學習英語時存在一定的困難。

一．農(nóng)村小學英語教學的難點。

1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人恥笑。發(fā)言基本處于被動位置。

2、缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。

3、農(nóng)村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農(nóng)村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語

4、家庭教育與環(huán)境的負面影響。很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了，因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭睿瑳]有從正面積極地進行引導教育，而是懷疑地問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

遇到困難，我們不應選擇逃避，而是要勇敢的戰(zhàn)勝它。要讓這些同樣需要平等教育的孩子去體會英語，感受英語，學習英語。

二．選擇合適的方法，提高教學效果。

1.建立平等的師生關系，創(chuàng)造和諧的課堂教學氣氛。

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感。尤其是對農(nóng)村學生來說。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊思想，建立平等的師生關系。要尊重熱愛學生，對學生是肯定的態(tài)度，能緩解學生內(nèi)心的緊張，對學習有心理障礙的學生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學習熱情。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。

2.活動激“趣”，寓教于樂。

興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。我想學生都是一樣的，無論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，要是只有填鴨式的灌輸，任何學生都提不起學習英語的興趣。小學生有意注意時間短、好奇心強、模仿力強，我們可以抓住注意力集中的短暫時刻，組織形式多樣的課堂活動，如游戲、表演、比賽、唱歌等，培養(yǎng)學生對英語的興趣，使學生在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶的特別牢固，教學效果會大大提高。另外，還可以通過一些自編的瑯瑯上口的順口溜幫助學生快速記憶。如學習家庭成員時，我編了這樣的兒歌“爸爸、爸爸是father，媽媽、媽媽是mother，哥哥、弟弟brother，姐姐、妹妹sister，grandfather是爺爺，grandmother是奶奶，這就是我們的family。”學生既感興趣又容易記憶。

3.創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，因材施教，情景教學。

良好的語言環(huán)境是學生提高口語的重要場所和環(huán)境。由于學生平時接觸的多數(shù)都是漢語，只有在英語課上短短的幾十分鐘時用英語表達，但是小學生的詞匯太貧乏。所以，教師要在課堂教學時可放慢語速，或用TPR（全身反應法）。剛開始學生也許會不習慣，但是教師要堅持用英語組織教學的各個環(huán)節(jié)，說慢一點，反復重復，反復感受，漸漸地學會熟悉了教師的語言，就能融入到學習中去，這樣教師帶動學生講英語，逐漸培養(yǎng)學生用英語思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快，活潑的語言環(huán)境，提高口語水平。有利于加強學生的語感。現(xiàn)在只要我提問時說Whocantry?學生們都會舉起小手說Ican.反映的速度一點也不比城市的孩子慢。

人教版的教材內(nèi)容很適合小學生的學習特點，但是針對缺乏英語語言環(huán)境，在課外學生也沒有聽、說的機會，我就多給學生提供練習的機會，并非讓他們有意識地學習，而是一種“無意識、無壓力、無包袱”的學習氛圍，讓學生在不知不覺中受益，這就需要打破課堂常規(guī)，不限于傳統(tǒng)課堂上的知識傳授，在課堂上創(chuàng)設真實情景，讓學生在真實環(huán)境中習得語言。例如：我在教“Areyouready?Yes.”“Sorry,.That’sOK.”這組對話時，我利用小學生愛玩的特點，上課時拿出幾個球，告訴大家這節(jié)課老師想要帶你們一起玩球，學生們都很高興。然后，我笑著問學生“Areyouready?”從神態(tài)表情中盡量流露出含義，但不說出來，提示學生可以回答：“Yes.”然后把球拋給他，故意拋得太高，讓他接不到，我很悲傷地說：“Sorry.”引導他說“That’sOK.”隨著活動的開展，同樣的語境用在不同的學生身上，學生在反復感受語言的過程中，已不經(jīng)意的領悟出這段對話的含義，也在玩的過程中掌握了語言。

4.開辟課外空間，強化英語訓練。

對外語的學習，我們不能只局限于英語課，而應擴展到日常生活中去。在校園內(nèi)創(chuàng)設英語學習氛圍。比如將教室的課桌，窗戶，黑板都貼上英語卡片，給學生營造一個濃厚的英語環(huán)境。我們還要求學生自己動手制作單詞卡片，把每天所學的單詞制作成卡片，回家當當小老師教教家人，或同學之間互相比比誰做的好，單詞認的多。一年365天，長此以往這將是一筆不小的財富。

我還利用各種節(jié)日教學生學習書本以外的知識。如在教師節(jié)時對所有老師說“HappyTeachers’Day!”圣誕節(jié)對所有見到的人說“MerryChristmas!”婦女節(jié)對辛勤工作的女老師、媽媽、阿姨說“HappyWomen’sDay!”雖然這些句子都很長，但我發(fā)現(xiàn)學生比平時更認真也更容易記住。學生們都很樂于用英語對別人表達他們祝賀。每次節(jié)后，學生們都很高興的告訴我，那些聽到他們表達英語的人們都說“哇！這么了不起！才學了這么短的時間就會了那么多的英語！”我想這些人的稱贊無疑是給學生們打了一支*。這不，還沒到“六一”，學生都爭著來問“六一節(jié)快樂”怎么說。完全沒有了剛開始的羞澀。學習變得即積極主動，又認真好學。

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篇3:多媒體和網(wǎng)絡技術應用于小學英語教學現(xiàn)狀困惑和解決措施

多媒體和網(wǎng)絡技術應用于小學英語教學的現(xiàn)狀、困惑和解決措施

摘要：教師們渴望常使用多媒體網(wǎng)絡技術教學，實現(xiàn)輕松高效的教學模式，但在實際應用多媒體和網(wǎng)絡技術中，碰到不少問題。本文將從信息技術和英語教學的整合以及在實際應用中的困難和解決法措施出發(fā)來探討新形勢下小學英語的教學，從而達到英語教學“質量高，負擔輕”的理想效果。

關鍵詞：渴望無奈實踐嘗試解決措施

一．小學英語教師對多媒體和網(wǎng)絡技術應用的渴望。

二十一世紀，網(wǎng)絡改變著時代，上至成人下至幼兒，都能享受到網(wǎng)絡和多媒體所帶來的廣闊的視野和有效而便利的互動。英語教學中的多媒體和網(wǎng)絡化已日漸被重視。教師們紛紛嘗試把多媒體和網(wǎng)絡技術應用到日常的教學教育，并體驗到媒體和網(wǎng)絡技術所帶來的成就感和有效性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、有效激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性。我們可以把某些抽象或生活中罕見的教學內(nèi)容做成動畫片段真實、連貫而生動地呈現(xiàn)給學生，大大提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣和學習能動性。如筆者在教授PEP版英語教材第六冊Unit6Afieldtrip時，通過網(wǎng)上搜索結合應用authware技術，把郊野的精美圖片做成動畫，學生通過觀看,幾分鐘內(nèi)就能直觀了解感知Afieldtrip，并對Afieldtrip產(chǎn)生向往，同時產(chǎn)生學習和表達的欲望，這是傳統(tǒng)性教學費盡口舌也不一定能取得的效果。

2、有效刺激學生的視覺、聽覺，從多感官提高學生的學習英語的能力。語法是英語里一定要掌握的同是也是較晦澀難懂的。我們可以應用多媒體和網(wǎng)絡技術把不同的語法現(xiàn)象，語法規(guī)律極其例子進行比較，附以或有趣或可愛或震撼的顏色聲音對比，課堂效果明顯比“四個一（一支粉筆一本書，一張嘴巴一塊黑板）”吸引而高效，更重要的是多媒體和網(wǎng)絡技術所制作的課件趣味性強，深受學生歡迎。

3、互動操練性強。多媒體和網(wǎng)絡技術應用特征之一是其互動性。我們常常在呈現(xiàn)新知識后，讓學生利用電腦自主操練強化新知識。例如英語是需要反復語音模仿的，傳統(tǒng)的機械操練讓學生覺得枯燥乏味，但我們在應用多媒體和網(wǎng)絡技術后，通過編制即時反饋的游戲或情景模仿練習，讓學生能即時聽到自己模仿的聲音，就象照鏡子，即時比較出問題的所在，從而自我調(diào)節(jié)語音語調(diào)，最后練就一口地道的英語。

綜上所述，部分老師，尤其是年輕老師們的主觀愿望是渴望在課堂上經(jīng)常使用多媒體和網(wǎng)絡技術，從而達到“質量高，負擔輕”的教學效果。

二．小學英語教師對多媒體和網(wǎng)絡技術應用的無奈

然而，對于一直充當著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，且已根深蒂固“先試后導、先講后練、先教后學”的桑代克觀點的教師，網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學的問題也日漸凸顯。教師們對多媒體和網(wǎng)絡技術應用有以下的無奈：

1．教學形式傳統(tǒng)化。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國信息技術的應用在目前很大程度并沒有打破傳統(tǒng)的課堂組織形式。教師習慣思維烙印深刻，特別是從教二十年以上的中老年教師，多年的教學經(jīng)驗使這部分教師較少考慮到在課堂上改變傳統(tǒng)的教學方法。而青年教師在使用多媒體和網(wǎng)絡技術時，不少在制作課件或使用網(wǎng)絡資源時受到過電腦病毒的侵襲，造成資料不可修復，費時卻徒勞無功，所以老師們有時考慮到網(wǎng)絡安全問題，使許多有益的形式被禁錮。

2．教學心理恐懼化。面對新生事物，教師存在教學心理恐懼。其原因在于：網(wǎng)絡技術發(fā)展的速度快于人們的認知和接受速度；網(wǎng)絡教學理論和教學模式滯后使教師教學實踐有較大的盲目性；網(wǎng)絡課程準備時間過長打擊了教師的積極性，而網(wǎng)絡課件制作的技術要求更增加了教師的畏懼感。

3．教師技術培訓問題多樣化。英語教師的計算機水平普遍較低是他們對網(wǎng)絡教學恐懼的根本原因。目前，教師技術培訓主要存在以下問題：重理論，輕實踐；割裂技術與教學，缺整合；漠視受訓者心理，少互動；缺乏對績效評價的關注，形式化等。

4．教室電教設備滯后化。有部分老師較推崇于把多媒體和網(wǎng)絡技術應用到課堂上。備課時，他們往往在課前花費大量時間精力在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到許多有價值的資料，然后用之精心制作好課件，就等著在課堂上給學生上演一出好戲。但當老師本來胸有成竹地到教室后，我們都遭遇過發(fā)現(xiàn)教室電教設備無法正常使用尷尬場面，不是沒聲音就是投影燈泡壞了，不是主機死機就是屏幕不亮，反正教師精心準備的教學課件都沒法用了。

三．努力尋找解決措施，注重培訓和實踐

雖然當前網(wǎng)絡運用仍存在不少的問題，但我們完全可以嘗試掃平這些障礙。筆者將結合英語科的特點，總結國內(nèi)外經(jīng)驗和教訓以及前人的實踐和理論，提出一些我們可以去嘗試的解決措施：

1．尋找信息技術與英語學科整合的切合點