在閱讀教學中滲透寫作教學
如何在閱讀教學中滲透寫作教學
瓊海市潭門鎮鳳頭小學楊昌樺
摘要：葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，而課文講解可以說是直接為寫作服務的，教材中的文章是經過編者精心挑選的，主題鮮明，符合各個年齡段的特點，是寫作教學最合適、最精彩的范文，然而部分教師舍本逐末。在課文教學中滲透寫作教學，使兩者有機結合，實行課文練筆，不失為好方法。
關鍵詞：寫法指導；滲透；閱讀教學
從教十幾年，發現小學語文教學中存在這一個不容忽視的問題，即教師在寫作教學中沒有充分與閱讀教學有效結合，總是認為閱讀教學是閱讀教學，寫作教學是寫作教學，兩者是各自獨立的板塊。閱讀教學就是掌握生字詞、句子的解析、段落結構、表達方法及表達的情感，很少涉及寫作的指導。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，而課文講解可以說是直接為寫作服務的，教材中的文章是經過編者精心挑選的，主題鮮明，符合各個年齡段的特點，是寫作教學最合適、最精彩的范文，然而部分教師舍本逐末。在課文教學中滲透寫作教學，使兩者有機結合，實行課文練筆，不失為好方法。以課文內容作為寫作素材，把學生就語言的組織運用和對課文的理解有機結合起來，彼此交融，相互促進。學生只有充分對課文的理解才能寫出精彩的練筆。如何在課堂教學中滲透寫作教學，可以從以下幾點進行嘗試。
一、依據專題內容在閱讀教學中進行習作選材的指導
現行的教材設計每個單元都有一個專題，比如人教版四年級下冊設計有8個專題，依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。以專題組織課文內容意在相同的專題，不同的年代、不同的視角、不同的經歷，可以有不同的表達，可以擴寬學生寫作的思路，這不失為一篇篇精彩的范文。加上每單元的習作要求與專題緊密結合，是在課文教學中滲透寫法指導后，針對性強的寫作練習，達到學以致用，教師在備課時需以單元為單位，挖掘課文之間的聯系，引導學生如何根據主題（話題）進行寫作材料的選取，避免學生選材單一、老套的現象，在課文教學中圍繞專題訓練重點挖掘文章寫作特點，并加以指導，在單元習作中教師對整組課文內容進行系統歸納，已達到指導學生如何選取的目的，學習在單元習作中就可以達到水到渠成的效果，也迎合現在的話題作文的要求。
四年級下冊第二組課文以“以誠待人”為專題，文章從不同角度贊美誠信、做事認真、實在、多為別人著想的品質，可以寫父親面對巨獎誘惑時的守信，可以是生活中為老人開門的平凡小事，可以是在饑寒交迫時堅持用勞動換取食物贏得別人尊重，也可以是放棄偷工減料的高薪、舒適的工作而選擇重新走街竄巷叫賣。教師在教學中可著重指導學生如何根據話題去組織材料，明確選材必須緊扣主題。
二、挖掘每篇課文在表達方法上的特點進行寫法指導
每組課文有一個專題，有相同的訓練點，但每篇課文又各有千秋，教師在教學中要在指導學生品讀課文時引導學生找出表達方法上的特點，進而學習積累并在自己的習作中進行應用。
四年級下冊第四組內容，要求學生學習通過人物語言、動作及外貌描寫等詞語去體會人物品質。《尊嚴》一文中，作者對哈默動作的描寫“他的喉結上下動了動，”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來，”等，寫出他當時的饑寒交迫，這樣就更能突出他堅持用勞動換取食物的可貴。
《桂林山水》全文以總分總結構來寫，先引用“桂林山水甲天下”總領全文，然后以并列構段方式分別寫出了水和山的特點，最后以詩句“舟行碧波上，人在畫中游”總結全文，并形成首尾呼應，使文章結構完整。
又如教學《七月的天山》一文，教學可先引導學生找出表示順序的詞，教師進行點撥，作者用“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”等詞寫出了游覽的順序，使段與段之間連接自然，意思連貫，一氣呵成，畫面感更強。這幾篇課文在表達方法上的特點明顯，教師可安排學生在課后進行仿寫，由理論到實踐，真正掌握。
三、在課堂教學中及時進行寫作練習
“學而時習之，不亦說乎”，教師在課堂教學中對寫法進行點撥，以課文內容作為寫作素材，把學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機結合起來，借鑒作者的寫法，實行課文練筆，相互促進。抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，擴展寫的空間，讓學生勤于動筆，樂于動筆，做到情動筆動、文從心來。
篇2:小學信息技術教學滲透德育
小學信息技術教學如何滲透德育
汪清縣第二實驗小學校朱東春
【摘要】
教書育人，是指教師關心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。其根本的本質包含著“教書”和“育人”兩個層面。漢代大思想家王充曾說：“德不優者，不能懷遠。”可見，在小學信息技術教學中滲透德育是我們每一位小學信息技術教師的責任。我們必須根據小學生的年齡特點，在教會學生操作計算機的同時，達到“育人”的目的。本文將從培養學生習慣、根據教學內容滲透德育和在實踐操作中培養學生的網絡道德三方面粗淺論述小學信息技術教學如何滲透德育。
【關鍵詞】信息技術德育滲透
教育，最重要的是教會學生做人。教師在傳授知識時，必須不失時機地對學生進行德育教育，促使他們成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。作為一名信息技術教師，在新課程改革實驗中，我始終奉行“學會做人，學會學習”的教學理念，注重信息技術人文、倫理、道德和法制的教育，要培養學生鑒別信息真偽的能力、還要培養良好的學習習慣、網絡道德、團隊協作精神，以及高度的責任感，激發他們熱愛祖國，立志成才。
一、正確引導學生，培養學生良好的行為習慣。
良好的習慣可以使人終身受益。學生時期是養成良好習慣的黃金時期，在信息技術教學過程中，尤其在上機實踐過程中，首先強化認識，規范學生操作。我們要教育學生愛護計算機設備，要引導他們遵循操作規范，比如，在介紹關閉計算機的時候，要特別強調在Windows中關機的步驟，不能直接關閉電源，并使他們了解這樣做可以避免計算機內的數據遭到破壞，延長計算機使用壽命等。
其次，教師要以身作則，潛移默化地進行教育。對于學生來說，教師不僅是知識淵博的智者，而且是道德修養的榜樣。教師本身就是學生一本活的德育教材。所以教師在課堂示范和指導過程中，也應該有良好的習慣。比如，在平時文件的存放上，學生保存文件時毫無目的性，經常是下節課來上機實踐時，就找不到自己的文件。對于這點，我在演示保存和另存文件時，會在D盤目錄下建立一個相應的文件夾，注意了這個問題，有助于使學生在潛移默化中養成分門別類存放文件的好習慣。
最后，注意常規與有意識訓練相結合。良好的習慣可以在潛移默化中養成，也可以靠有意識的訓練來培養。教師可以把培養愛護機器設備、遵守機房規則、正確的使用電腦、合理的操作軟件等良好習慣當作一項基本任務和重要職責。從早抓起，從點滴做起、持之以恒。
二、在信息技術教學內容中加強愛國主義教育，滲透德育教育。
雖然小學信息技術教材沒有現成的德育內容與形式，但小學信息技術課的情感目標是使學生了解社會生活中信息的表現形式及其應用，認識計算機和網絡信息的處理和傳輸，初步感性認知信息，并形成良好的信息技術道德和素養。據此，教師可以把教材當成德育的載體。
小學信息技術的教學內容主要包括：基礎知識、鍵盤指法、電腦畫圖、文字處理、演示文稿和網絡知識。在教學過程中，應善于把握教材內涵，明確教育目的，充分挖掘教材本身蘊含的情感因素，恰當地插入事例，以激發學生情感，使學生逐漸從被動接受轉向主動追求，形成正確的價值觀，直至“內化”成品質。比如，在講授計算機的發展史時，其中明確提到中國的八卦學說對二進制理論有指導作用；中國的算盤是最早的運算工具；中國研制的巨型計算機神威系列、銀河系列性能都擠身于世界前列。從中找出我國科技與國際科技的距離并不遠，從而激起學生的愛國熱情，培養他們的愛國主義精神。
總之，我們可以根據小學信息技術的教學內容進行德育的滲透，這些內容有利于激發學生的興趣，易于為學生所接受，富有時代感。應因勢利導，把德育滲透到信息技術教育中，力求達到真正“授業解惑”，使學生的信息素養得到全方位的發展。
篇3:在小學教育教學中滲透陶行知教育理論
在小學教育教學中滲透陶行知教育理論
摘要：陶行知先生曾說過一句名言:“從你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。作為教師應該像陽光一樣照耀溫暖每一個學生的內心,使他們的身心得到健康的發展,不可否認,各方面都比較優秀的學生會自然而然地贏得老師的愛,但能不能去愛那些出現問題的學生,讓愛的陽光驅散學生心靈天空中的陰霾,卻是對于每一個教師是否滿懷大愛的考驗。
關鍵詞：關注學生心靈培養創造思維
前不久,筆者閱讀了《走進陶行知》《陶行知文集》等書籍,從中深深感受到陶行知的生活教育理論在當前教育教學改革形勢下,依然體現出了深刻的現實性和創新性,“生活即教育、社會即學校、教學做合一”作為生活教育理論的三大命題,對當前所提倡的素質教育具有十分重要的指導意義,作為小學教師,在小學教育教學改革工作中滲透陶行知先生的教育理論,是一個重要的教育課題,也是一種智慧的選擇。
一、陶行知教育理論在小學教育中的滲透
1.“愛滿天下”,關注學生心靈
陶行知先生曾說過一句名言:“從你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。作為教師應該像陽光一樣照耀溫暖每一個學生的內心,使他們的身心得到健康的發展,不可否認,各方面都比較優秀的學生會自然而然地贏得老師的愛,但能不能去愛那些出現問題的學生,讓愛的陽光驅散學生心靈天空中的陰霾,卻是對于每一個教師是否滿懷大愛的考驗。冰心曾說,“種花要知百花異,育人要懂百人心”,對于那些存在這樣那樣問題的學生,我們教師首先要做的是給予真誠的關心,與學生展開有效的溝通,走進學生的內心世界,發現問題的癥結所在,熱心幫助學生解決思想問題,克服困難,建立信心,迎頭追趕先進。
五年級第一學期,班上從外地來了一名女插班生,因為她過去生活學習的環境與現在的新環境差距較大,在新的環境里,這個小女孩表現出自卑、害羞、反應遲鈍等,第一次測驗考試,語文和數學的成績都不及格,當時,我不由得倒吸一口涼氣,產生莫名的煩惱,但轉念一想,作為一名合格的教師,對待每一個學生都應該是平等的,特別是有問題的學生更要給予更多的關注,于是我不再把這個學生當做包袱看待,而是通過家訪了解了學生的家庭情況及學習落后的原因,同時引導同學們多與她交流,帶動她參與集體活動,多給予她幫助,在學習上哪怕有一點進步筆者都會抓住閃光點來表揚她,鼓勵她,一段時間后,這個學生變得活潑開朗,自信好學了,五年級下學期考試時,她的考試成績取得了驚人的進步,在老師和同學的祝賀聲中,她感受到了愛的溫暖,變得更加陽光,對學習也更加信心百倍了。
2.“學貴知疑”,培養創造思維
陶行知指出:“學貴知疑,大疑則大進,小疑則小進,不疑則不進”,并明確地說,“這個疑字我當重用它”。他認為,學生有了疑難就成功了一半,疑難是創造之師,是學生追求真理、創造的內驅力。
教學中,質疑問難是引導學生創造性思考問題的主要方式,通過這一方式的實施,培養了學生對問題的創造性思考,在學生思考的過程,老師的講解應該能有效地開拓學生的思路,并由此激發創造性思維的產生,疑問的設置要能夠真正地吸引學生,重用一個“疑”字,通過生疑來點燃學生的創造性思維之火。
正如陶行知先生所指出的那樣,學生具有難以想象的創造潛力。實踐證明,學生們的回答往往會令教師倍感欣慰,所以相信學生,尊重學生,解放學生,為學生提供充分的思考機會,學生所創造出來的常常也是令人驚喜的精彩,因此,我們在課堂教學生要善于設疑問難,讓學生在寬闊的思考空間中,展示自己創造性思維的奪目之光。