初中生物實驗教學中存在的問題

對生物實驗教學的認識不夠充分近些年來，初中生物教材中增加了許多的實驗內容。雖然如此，但是因為應試教育的影響，學生為了考試而學習，教師為了應對考試而教學，因而并未真正認識到初中生物實驗的功能與作用，教師與學生僅僅是為了應對考試而進行實驗。在生物實驗課堂教學過程中，教師為了避免損害器材，極少讓學生動手進行實驗操作，而是通過講解或者是演示的方式，來使學生了解一個生物實驗的現象。這種情況嚴重制約了學生動手操作能力的提升。另外，一些生物教師一直強調實驗器材的貴重性，使得學生也不敢動手實驗。實驗安排缺乏合理性所謂的實驗，就是在不斷的探究過程中，發掘未知的事物，進而得到更多的知識。然而，在實際的初中生物實驗教學當中，往往把演示實驗或者是驗證性實驗作為生物實驗教學的主要內容，而忽略了探索對學生知識獲取的關鍵性，在生物實驗課堂當中，探究性實驗極少出現。正是因為這種缺乏合理性的實驗教學安排，使得生物實驗的教學意義被曲解。演示性實驗，就是通過教師的演示，來使學生掌握有關的信息，而并非是學生親自動手實驗。這種形式的實驗教學模式，對初中生思維的發散極為不利。重視實驗結果，忽視實驗過程在我國傳統的生物實驗教學過程當中，因為大部分是驗證性實驗，所以，學生在進行實驗操作的過程中，不管是采取何種方式，只要求所得到的結果與教材中實驗的結果相一致即可；生物教師也只是對學生實驗的結果進行檢查，而忽略了生物實驗的過程。這種實驗教學方式，對調動學生學習生物知識的興趣極為不利。

篇2:新課程下初中化學實驗教學策略研究

新課程下初中化學實驗教學策略的研究

張霜

一、課題提出的背景

第一、教師在化學實驗教學中依然采用傳統的演示實驗的方法進行實驗教學,教學的效果可想而知。化學教師們都很清楚化學實驗的儀器比較小,對于較大的班級,老師在做演示實驗時后面的學生根木不看講臺也不看老師的演示,究其原因是孩子們離講臺太遠,根木看不清實驗的過程與現象,教師的演示實驗只是前排學生。

第二、現在的學生長時間的面對著課本，缺少實際生活經驗，又不勤于動手，所以對這樣一門學科，缺少實質上的認識，在實驗課上表現出膽怯或是不知如何處理的迷茫狀態。

第三、現在的農村教育大多還只是灌輸式，老師講，學生記，然后將記得東西背下來，就是完成。但是化學實驗講求的是同理分析，活學活用，所以在明白原理的前提下，更加注重實際問題的解決。如何更好地的解決學生在實驗課上“熱鬧”，在課下迷茫的狀態，就是我想研究的問題。

二、理論意義和實際意義

通過對實驗課教改的研究，我認為對當前及今后的教學實踐具有重大的意義，具體體現在教師和學生兩個方面。

1.學生方面：

(1)培養學生的觀察、操作實踐能力，激發學生的化學興趣及良好的行為習慣，提高學生在學習和生活中自主發現問題、分析問題、解決問題的能力。

(2)逐步改變原有的化學課堂教學中學生學習方式被動單一、學習興趣不高，學生主體性體現不明顯等問題。

2.教師方面：

（1）轉變教師的教育觀念，提高教師鉆研教材、靈活使用教材、提高課堂教學設計的能力。

（2）解決當前初中化學教學內容封閉，教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式，探索符合新課程標準的化學教學新模式。

（3）為其他教師今后的教學提供借鑒和有效幫助。

三、研究內容

(一）實驗課教學形式的設計

(二）學生如何更多參與實驗的各個步驟，更好的完成實驗

(三）實驗課的實施策略

1、轉變教學模式

2、放開受束縛的思維，從準備到實驗教給學生

3、重視結果，同樣重視過程

重點：通過化學課堂形式的多樣性，增強學生學習化學的興趣。

難點：教師課堂形式改變的發散性和主題性。

四、課題研究的思路、方法和實施步驟