關于如何通過網絡平臺進行英語寫作教學的論文

摘要:

網絡已成為現代教育的重要組成部分，作為當今較為成熟的視聽技術和傳播科學被應用在教學中，它以迅猛的發展速度、強勁的滲透能力，受到了人們的廣泛關注。二十一世紀的今天，通過網絡平臺進行英語寫作教學已成為教育改革一道亮麗的風景。如何正確、科學、藝術使用這一平臺進行英語教學是廣大中學英語教師面臨的一個核心課題。本文通過教學實例探討如何通過網絡進行英語寫作教學，并闡述了這一教學模式的優勢。

關鍵詞：網絡平臺；英語寫作教學；優勢

人類將面臨文明史上的又一次大的飛躍，即由工業化時代進入到信息化時代。它將我們推向了更為激烈的世界競爭中。21世紀的競爭是經濟實力的競爭、是科技的競爭、歸根結底是人才的競爭，而人才取決于教育。因此，世界各國對當前網絡信息技術在教育中的應用都給予了前所未有的關注。因此，教育部提出了“要加快信息技術教育與其他課程的整合，發揮其優越性，改革傳統教學模式，提高學生的信息素養，培養學生的創新和實踐能力”[1]。

如何把網絡信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，協調教師、學生、教學內容和教學媒體等教學諸元素的關系，使整個教學系統協調一致，從而提高教與學的效果，是廣大教育工作者共同研究的課題。在教學中我對如何通過網絡平臺進行英語寫作教學這一課題進行了大量的實踐研究，收到了良好的效果。

一、通過網絡平臺進行英語寫作教學的具體做法

首先將學習網站作為英語寫作的認知工具和知識載體，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，圍繞英語寫作的學習進行整合實驗。課程整合后，學生在學科知識、主體意識、實踐動手和計算機能力等方面均將得到顯著提高。我整合這方面的主要做法是：1.我深入鉆研教材和學生的實際情況，并對教學進行認真細致的構想和設計，確定教學方法；2.我充分利用計算機容量大、交互性強的特點，將圖像、聲音、文字集成的同步授課輔導材料做成電子課件，建立超文本信息結構。3.通過計算機網絡實現資源共享，建造良好的自主學習環境，我認真細心地指導學生網上查詢、交流、分析和利用資源質疑、釋疑，加強對學生學習策略的指導，引導學生通過計算機網絡的各種工具所提供的功能，開展各類協作、討論和創造作品的活動，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。在教學中，教師起到組織者、合作者、指導者和促進者的作用。

二、通過網絡平臺進行英語寫作教學的實例分析

下面以全日制普通高級中學教科書英語（必修）第一冊（下）第十八單元的第四課時IntegratingskillLIFEINNEEZEALAND閱讀(Reading)和寫作(writing)課為例，闡述如何通過網絡平臺進行英語寫作教學，提高學生網絡信息素養，培養學生創新和實踐能力。

（一）教材內容及重點、難點分析

該課時是通過對文章LifeinNewZealand學習后，進一步了解新西蘭國家概況,并學會如何寫地方介紹性的文章。在學習中讓學生掌握寫地方介紹性文章的方法以及提高他們在寫作中組織語言和運用語言的能力。

（二）教學對象分析

高一學生已具備一定的英語詞匯量和語言基礎知識，已掌握了word和windowsXP的基本操作，能夠在教師指導下借助計算機網絡搜索寫作素材并進行英語寫作。

（三）教學策略及教法設計

“閱讀與寫作”課的目的是通過閱讀掌握寫作技巧，通過寫作實踐理論聯系實際，提高寫作水平。教學中，我采用了啟發法、歸納法等教學方法，充分發揮學生主體參與的作用和教師的指導、啟發、示范、鼓勵和講評的作用。寫作前，學生完成通過網絡自主學習，分組討論和分析網絡上相關的寫作方法任務后，借助多媒體耳麥話筒介紹自己家鄉或熟悉的地方來激活學生寫作的靈感。然后學生通過網絡搜索寫作素材來開展寫作實踐。最后，通過人機交互和信息反饋過程，引導學生對寫作進行自評、互評。這一過程，學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，學到更多的寫作知識和技巧。

（四）教學媒體設計

多媒體網絡教室，學生人手一臺計算機配備耳麥話筒及鍵盤，整節課貫穿使用本人設計的個人學習網站和因特網。

（五）教學過程設計與分析

第一步驟

篇2:高三英語寫作教學有效性之我見

高三英語寫作教學有效性之我見

摘要：英語教學的終極目標是培養學生的綜合語言運用能力。而語言技能和語言知識是形成綜合語言運用能力的兩大基石，高三學生的作文水平并不是我們想象的那樣好，或者說差強人意。如何提高高三學生的英語寫作水平，如何培養學生的綜合語言運用能力，是我們高三師生共同面臨的問題。本文根據教學有效性的相關理論和實踐，以近三年安徽省高考作文題為依據，并結合自己教學實踐，探究高三英語寫作教學有效性的新思路，提出一些思考和做法，以促進高三學生英語寫作能力的提高。

關鍵詞：高三英語寫作；教學有效性

我們知道，英語教學的終極目標是培養學生的綜合語言運用能力。而語言技能和語言知識是形成綜合語言運用能力的兩大基石。我們教師在實際教學中也非常重視寫作知識的儲備及寫作技能的培養。但細心的高三一線教師會困惑地發現一個問題：高三學生的作文水平并不是我們想象的那樣好，或者說差強人意吧！有的學生的習作可算得上真不盡如“師”意，特別是月考閱卷的老師感觸更深了！原本我們教師可能一廂情愿這樣在想：“經過高一高二的努力，學生到了高三寫作能力應該有很大的提高，對于高考應該沒問題吧。”可事實并非如此。那么問題究竟出在哪？是不是我們以前的努力白費了？高三的英語寫作該怎么辦？高三的英語寫作課堂模式應該是什么樣子？帶著這個困惑，筆者在平時教學中一直在思考著，在實踐著。本文擬結合20**年的高考作文題，來和教育同仁們共同探究高三英語寫作教學有效性。

一、有效教學的內涵及從高三寫作教與學存在的困惑看教學有效

（一）有效教學的內涵。有效教學是20世紀上世紀西方極具代表性的一種教學理念。其核心思想就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。凡是能有效地促進學生發展、有效實現預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。

（二）寫作教與學存在的困惑。從老師的角度看：困惑一、不知道該怎么上寫作課，確切的說是不明白怎樣的寫作訓練會更有效。老師采用的做法往往是這樣的：布置學生把作文作為作業完成，然后不辭辛苦地批改，當然主要修改的是語言錯誤。接著把發現的問題向學生作分析，提供范文，讓學生背誦。試想一下：拿到圈圈點點的作文，又有幾個學生會仔細研究呢？甚至有的老師認為作文寫作沒什么效果，干脆直接把范文印發給學生。這些寫作模式單一，低效，學生的主動性沒有被調動，教學實際效果不好。困惑二、高三模擬試卷很多，在寫作內容及選材上不做遴選，眉毛胡子一把抓。只要是試卷上的作文就做，過多依賴模擬試卷上練習，舍不得刪掉不好的作文練習，想通過學生大量的練習，不斷努力“辛苦”來提高成績。這種做法重數量，輕質量；重苦干，輕巧干。忽視了學生的情感體驗。

從學生角度看，筆者在平時教學觀察發現：在平時練筆時，他們對寫作文普遍存在恐怖心理。每當布置作業，尤其是發下帶有作文的練習卷時，學生問的最多的是“老師，作文要不要寫？”，得知不用時，會感覺如釋重負，當聽說要寫時，便很不情愿，卻又無奈。在臨場考試時，他們習慣按部就班一題一題往下做，到了書面表達所剩的時間可能不多了，尤其是基礎不好的學生，在面前耗費了大量的時間，到了作文就匆匆下筆，草草收筆，幾分鐘之內就搞定。試想他們在那么短時間里，又急又慌。能寫好一篇高質量的作文嗎？

二、高考作文題及對高三英語寫作教學有效性的啟示

（20**年高考作文題全國卷）

假定你是李華，從互聯網（theInternet）上得知一個國際中學生組織將在新加坡（Singapre）舉辦夏令營，歡迎各國學生參加。請寫一封電子郵件申請參加。

內容主要包括：

1．自我介紹（包括英語能力）;

2．參加意圖（介紹中國、了解其他國家）；

3．希望獲準。

注意：

1．詞數100左右：

2．可以適當增加細節，以使行文連貫

3．郵件開頭和結尾已為你寫好。

（20**年高考作文題安徽卷）

假設美國某中學的學生明天來你校訪問交流，主題是高中生對文，理科的選擇。請你用英語寫一篇發言稿，向他們介紹你所做的選擇，并說明選擇的理由。

注意1.開頭和結尾已為你寫好，不計入總詞數；

2.詞數120左右；

3.短文中不能出現與本人相關的信息。

參考詞匯：文科arts;理科:science

（20**年高考作文題江蘇卷）

生活中沖突時有發生。假設你班同學蘇華和李江打籃球時發生爭執,導致關系緊張。請

你結合此事,并根據以下提示,用英語寫一篇短文,向學校英文報“HappyTeens冶專欄投稿。

簡要描述事情的經過打籃球、碰撞、爭執,等等

分析發生沖突的原因1.遇事不夠冷靜2.……

談談避免沖突的做法(請考生根據自己的經歷或感想,提出至少兩種做法)

注意:1.對所有要點逐一陳述,適當發揮,不要簡單翻譯。

2.詞數150左右。開頭已經寫好,不計入總詞數。

3.作文中不得提及有關考生個人身份的任何信息,如校名、人名等。

Conflictswithothersarecommonineverydaylife.

縱觀以上高考題，我們可以得出以下教學啟示：

（一）試卷考查學生的基礎知識。從三年試卷的參考答案中我們可得出這個結論，原因狀語從句，被動語態，Why引導賓語從句等等。這些短語和句型都是我們平時教學中反復強調的，也是的中學的基礎知識和主干知識。

（二）半開放式作文。近三年都維持這一半開放式作文題型，且逐漸受到命題者的青睞，可見此題型的生命力。這種題型有利于考生自由發揮表達，體現了學生個性發展和思維的多樣性，對學生構思、表達、語句的組織應用能力也有了更高的要求，留給考生更多的思考空間，要求考生收集、整理、處理信息，更有利于培養學生的發散思維能力和解決問題的能力，體現新課標的教學理念。可以說，高考命題逐漸向半開放式、開放式作文過渡應該是一種必然的趨勢。

(三)材料緊密聯系學生實際生活，關注社會熱點。高考作文題從形式上、內容上，都有較強的應用性和鮮明的時代特色，關注社會熱點問題，新課程改革注重學生實際語言運用能力和解決問題能力的培養和訓練，所以高考作文題就必然要和學生實際生活密切相關。安徽省高考自主命題在內容和風格上，給學生以親切鮮活之感，散發生活氣息，貼近學生實際，與考生的知識背景、生活環境、社會環境、認知水平相一致，主題親和，富有時代氣息。20**年的書面表達所選的話題貼近學生生活，為學生所熟悉，學生有話可寫。如“高中生對文，理科的選擇”，“申請夏令營”，“同學間爭執”，這些話題貼近學生生活，為學生所熟悉，易于表達，給了學生很大的發揮空間。

三、提高高三英語寫作教學有效性幾點措施與做法

基于以上對高三英語寫作教學和近幾年高考試卷的分析，為提高課堂實效，筆者在平時的教學中嘗試一些做法，現總結如下：

（一）高三課堂教學仍舊注重基礎，狠抓基礎。筆者認為：學生成功的完成寫作需經歷以下幾個環節，轉化形成知識（主要在課堂上）

篇3:語塊教學在小學英語寫作教學中應用

語塊教學在小學英語寫作教學中的應用

一、語塊教學基本理論概述

當前，學術界針對“語塊”的界定還存在分歧，但是就其本質來講是一致的，也就是由兩個或者是多個連續性或者是非連續性詞語組合形成的、具備完善結構并能準確表達較為穩定的意義與功能，可將其存儲于記憶內的語言現象。因為語塊是整體地存儲在言語使用者的記憶中、并且是實現設定好的、并能長期高頻率使用的諸多詞語組合，人們在對這些詞語組合使用的時候，沒有必要對其再開展語法生成和分析，便從記憶內直接提出，或者是稍微改動后就當作預制語塊加以提煉和運用，所以，它能最大程度地降低編碼成本并節約語言輸出時間，推動語言學習。語塊教學是將語言實際運用與語法規則有機結合起來，是英語教學中的新方式。

二、語塊教學對小學英語寫作教學的重要作用

語塊教學對小學英語寫作教學的重要作用，主要表現在以下幾個方面：

首先，有利于語言表述的流利性。大量的心理語言學相關研究發現，在人腦對某一語言任務熟悉之后，就能繞過相應的處理路徑，大大節約語言學習的精力。語塊培訓的基本任務是能幫助學生在較短時間內將語塊整體存儲在大腦內來保證學生能在短時間內提出來。這樣做的益處是能大幅度地減輕大腦語言編碼壓力，進而提升學生書面表達的流暢度。所以，語塊能讓語言使用起來應符合經濟基本原則。

其次，有利于加速語篇的組織速度。題材不同，文章組篇模式會有差別。比如文章開頭、相鄰段落銜接與結尾等。另外，不同文體文章比如說明體、敘事體等都有其常規詞語來標記。所以，學生對整個語篇在銜接方面的功能語塊掌握得越多，其寫作速度就會越快。

第三，語塊具備生成性。語塊自身可以為語言學習提供資料，是理想語言教學基本單位。語塊是語言記憶的基本單位，能展現詞匯學習的基本規律。首先，語塊具備能產性，也就是參照特定的語法規則與語塊結構的形式，能產生許多個同類的短語。記住該特定語塊表明記住和該語塊有一定關系的語塊群。此外，每一個語塊具備特定語用方面的功能。該語用功能可以起到范疇化作用，是信息獲取的最佳途徑，在整個語塊提取中起到關鍵性作用。

三、語塊教學基本理論在小學英語寫作教學中的應用策略

1.加強學生的英語語塊學習意識

在進行英語寫作的過程中，教師需要從語塊基本理論出發，及時調整教學策略來激發學生對語塊的關注，將語塊作為基本的教學單位來學習英語。為了提升小學生的英語寫作技能，需要徹底打破采用語法基本規則來講解詞匯的基本狀況，讓小學生學會采用語塊來聯系語境，進而創建完整的句子和完整的語言篇章。在實際的教學過程中，教師需要緊密圍繞詞語，用句子與篇章的輸入與輸出來組織相關的語塊教學。比如，小學英語中表示職業的單詞有：singer、writer、TVreporter、actor、actress、artist，將這些職業詞匯形成一個語塊來學習，能提升小學英語寫作中詞語輸出的速度與精確度。