初中數學教改探究之我見

海南省昌江思源實驗學校數學組許義科

隨著21世紀的到來，我國的教育事業發展時分迅速。尤其是初中教育，黨和國家高度重視，并下大力氣實施切實可行的素質教育改革政策，提出了初中教育要重視素質教育，并要求初中教育應著力培養動手能力強、思維獨特、敢于創新的人才。已有的實施了多年的應試教育體系和教材結構與教育觀念，已經不能適應新的需要，教育教學觀念更新、教材改革勢在必行。遵義市已經全面推廣實驗。一、初中數學“新教材”充分體現數學就在身邊新教材充分體現了新課程改革的意圖，改變了以往課程內容偏難、繁瑣、陳舊的傾向，并打破了單一的課程結構，構建了體現綜合性、均衡性、選擇性的新課程體系。新教材改變了以往數學教材只注重單純數學知識、遠離生活實際的體系，充分體現了數學知識就在實際生活中，就在我們身邊的理念。新教材編寫中，盡可能地把數學知識引入到社會生活場景中，把生活中的計算編到例題和習題里，體現了生活中有數學也需要數學。帶領學生感受到生活中到處都有數學，現代化的生活更是離不開數學，數學就在身邊，我們時刻都在和數學打交道，數學已是我們最親密的朋友。需要就足以引起學習的愿望，何況教材中許多有趣且富有挑戰性的問題，也激發了學生好勝心和興趣，縮小了學生和數學理論的距離，數學不再是枯燥無味的了。在新教材實施過程中，也遇到了新教材和舊體制的不協調問題。如：這一屆初一年級的學生，在上小學時沒有實施新教材，是按著原有教材上的課，且正好趕上全社會都在呼吁給中、小學生減負，其綜合素質達不到新教材對學生的要求。學生不僅不善于積極思考，也缺少主動思考的習慣，甚至連這個能力也不具有。再如：好多日常生活中的名詞和概念，學生都不知道就更不懂，象“時差”、“成本價”、“利率”、“利息”、“銷售量”，表現出理解能力差。教學中為了向學生解釋清楚這些名詞和概念，占用了較多的教學時間，直接導致練習時間的減少，進而導致教學進度的推遲二、初中數學“新教材”使課堂活躍起來新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。新教材能使學生在學習數學知識時，不單純地依賴于模仿和記憶，而是著重培養學生動手實踐、自主探索、合作交流等創造能力。

在新教材的教學過程中，學生可通過“做一做”、“想一想”、“議一議”等欄目，鍛煉自己動手實踐、自主探索、合作交流等能力。實際教學過程中，多數學生很喜歡“做一做”、“想一想”、“議一議”等欄目。課堂上學生思維變得活躍，討論交流時敢于發表觀點，甚至爭論激烈，不僅議明了當前的問題，思維還經常由一個知識點發散到多個知識點，知識間的相互關聯也清晰明了。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中引導、輔助學生的活動，與學生合作探討、研究問題，圍繞學生組織教學，使學生真正成為課堂上的主人。通過“做一做”、“想一想”、“議一議”等學習活動，可很好地激發學生的興趣挖掘學生的潛能，促使他們在自主探索與合作交流過程中理解、掌握知識，并且學會學習。數學技能和思維方法得到鍛煉，意志力得到培養、自信心不斷發展、科學精神逐漸形成。

當然，在實踐過程中，也遇到了一些困難。首先一個障礙是，在做這些活動時，性格開朗、表達能力強的學生，會主動發言，鍛煉的機會多；而性格文靜、不善講話的學生（多為女生），得到鍛煉的機會就少（教學時間有限）。為了克服這個障礙，我們在教學中，嘗試著將學生分成幾個小組，所有的活動在小組中進行，并要求組內同學互相幫助，這么做確實使更多的學生得到鍛煉和幫助。

三、初中數學“新教材”的例題與習題配備新教材的專題形式的章節安排，既有利于創設學習環境，又有利于從學生熟悉或感興趣的情境引入問題、開展數學探究。尤其是新教材的例題與習題配備，有百分之九十都是解決實際問題的，學生充分感到數學來自與生活實踐的方方面面，實際生活離不開數學。為了解決問題，同學們會積極參與活動，想辦法獲取一些輔助信息，積極與同學們合作。在教學實踐中，我們遇到了教學難度問題，按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，不得已教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。教學中如不做大量的鋪墊，學生很難理解。可是，章節復習題中的某些問題，卻很簡單。使得教師很難把握教材、教學的難度，拿不定中等程度的學生，是以習題難度為準，還是以復習題的難度為準，教學中容易顧此失彼。另外，習題中很少配備與例題類似的問題，使綜合素質較差學生，得不到及時、充分的鞏固練習，致使舉一反三的沒做到，學會的也忘了。

經過幾個學期的教學實踐，我認為，新教材很適合綜合素質較高、生活技能較強的學生群體，新教材能充分調動這部分學生的學習熱情，挖掘學生的思維潛能，培養學生的創造精神。而面對綜合素質較差的學生，教師需要對教材再次開發，教學中必須做很多的鋪墊，盡量減小梯度。盡管這么做教學時間會緊張，但本著對全體學生負責的原則，是很有必要的。以上，是我個人的體會及一些不見得正確的看法，在教學觀念上可能還不符合“新課程標準”的要求。我會在今后的實踐中，積極學習新的理論與方法，逐漸靠攏“新課程標準”的要求，努力完成新教材的實驗任務。

篇2:小學教改方案

一、教改設想

一個人的一生，在校學習的時間是有限的。老師所能夠傳授給學生的知識同樣也是有限的。然而人生路上，知識的需求是無限的。怎樣能使“有限”學習適應“無限”的需要呢？那就得尋求一種長效機制。

古人云“授之以魚，有如授之以漁。”如果能在向學生傳授知識的同時，也能夠使學生掌握學習知識的方法，豈不是在送給他們金子的同時，也使他們具有了點石成金的指頭了呢。

二、教改目的

培養學生的自學能力，交給孩子們一把打開知識大門的鑰匙。

三、教改措施

１，先學后教，當堂訓練。先學，不是讓學生漫無目的地學，而是在老師簡明扼要地出示學習目標，提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著任務在規定的時間內自學指定內容，完成檢測性練習。后教，也不是老師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，老師與學生，學生與老師，學生與學生之間互動式的學習。當堂訓練，則是在先學后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識，解決問題，從而加深對課堂所學重點難點的理解。

“先學后教，當堂訓練”，這看似簡單的８個字，實際蘊含的理念是――老師的責任不在教，而在學生學。只有真正做到“先學后教，以教導學”，才能取得佳的教學效果。

２，以學定教。陶行知先生曾經說過：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含“人”的問題。人不同，則教的東西，教的方法，教的分量，教的分量，教的次序都跟著不同了。在課堂教學過程中，老師教什么，怎樣教？學生學什么，怎樣學？誰更重要？是讓學生圍繞老師，還是讓老師圍繞學生？答案應該是：以學定教，學情決定教情。即根據學生的自學情況，確定教學內容，教學策略。學校要求各教研組長帶領各教研組成員集體備課，設計，如何引導學生自學最有效？主要確定學生的自學范圍，自學內容，自學方式，自學時間以及自學要求。此外，學生自學時可能會遇到哪些問題，設計怎樣當堂檢測才能最大限度地使學生暴露自學后可能存在的問題等等。也就是說，老師備課中的每一個細節，都是根據學生的“學”來設定的。

３，老師創造條件，讓學生“有為”。在課堂教學中，人們習慣上認為，老師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快越好。認為有老師在前面帶路，總比學生自己摸索著前進更快一些。實際上，這樣做容易養成學生思維的惰性。老師成了“傳聲筒”，學生則成了“啞巴”。其實書本上的大部分知識，學生通過自學就能解決。只要學生在課堂上自學、思考、討論、交流，所應掌握的知識就能吃透、消化。

其實“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學生會的就不要再教，學生不會的，盡量讓學生自行解決。老師少講、精講，辦做點撥性的引導即可。教的方法是，讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，老師給予肯定；講得不完整，達不到深度，老師補充；講錯了的，老師更正。總的來說是，老師要從“一線”退到“二線”，為學生自學，思考，討論，釋疑當好參謀。創造條件，盡可能地讓學生“有為”。讓學生由被動接受變為主動探索，最終成為課堂學習的主人。

４，不僅將練兵，還要兵教兵。教學中，老師不但要指揮學生自己練，還要發動學生教學生。卓雅收學生從來不設門檻。因此“學困生”比較多，這些學習上的“困難戶”由于基礎差，對敵識的理解往往很不充分。對這部分學生，老師在課后要進行單獨輔導。這樣一來，會給老師造成不小的負擔和壓力。好在學生多半是寄宿生。師生相處時間長。利用這個優勢，開展“一幫一”活動，讓優秀生和“學困生”結隊子，進行幫扶。這樣一來，不僅能夠有效地解決“學困生”的問題，而且還促進了優秀生的提高。學優生要得幫助他人，自己就得充分地理解，學習上也有了緊迫感。能把自己理解的知識清晰表述出來，記憶會更牢固。

學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，是一種創新，然后再通過上黑板前書寫，和當堂作業，讓學生運用所學知識，又是一步的提升。對于這樣的課堂學習，學生會感覺特別緊張，絲毫沒有松懈的余地。能有效地掌握所學的新知識，就會有一促成就感，課后就會感到特別快樂。

采用以上教學方法，彰顯了一種理念：解放學生，尊重學生，依靠學生。體現了以人為本的教育思想。不僅能傳授知識，培養能力，陶冶情操，還使學生打破禁錮，創新思維，不拘一格，張揚個性。正如卓雅的校訓：“自主、大氣、創新、高雅”。

篇3:教改心得微講臺:提高作業效率小舉措

最近，經常聽見老師們抱怨你們回家作業的質量。同學們，現在請你們閉上眼睛，冷靜回憶，你是否覺得在家做作業的注意力及效率沒有在校期間高？

這種現象發生的最大殺手就是邊做邊玩，想想題目，不時還聽聽音樂或者吃吃零食等等。很大原因，思想上沒有約束，時間上沒有控制，滑到哪里就哪里。

上周外出參觀了浙江長興龍山中學期間，洋思中學的一位校長特別提到他們學校是如何提高學生在家作業的效率。我覺得，蠻好的。今天，借微講談的時間與同學們一起分享。

有這方面需要的同學們，可以借鑒借鑒。

因為大家都有感受，連續長時間的學習很容易使自己產生厭煩情緒,所以建議同學們給自己定一些時間限制，如可以把功課分成若干個部分,把每一部分限定時間。

具體做法：

同學們可以將一天的回家作業一項一項紀錄下來，自己在每一項作業后面先預估一下完成時間，如：7點至7點半完成數學等等。

然后，認認真真的按照你的預估表進行，相信，有了預估時間，一般思想上就會有約束，做起作業來相對會認真點，速度快些。當然，若意志不堅定的同學剛開始可以借助爸爸媽媽的督促來達到要求。

完成后，在預估欄后面再標上實際完成時間。

最后，自己對找、對比，看看你的完成情況。

一直堅持，你會發現，你的預估時間越來越接近實際時間，說明你做作業的專注度、作業的效率在慢慢提高。你對自己的理解及對作業的熟悉度也在慢慢提升。

同學們，有興趣的可以嘗試嘗試！希望，對你有幫助哦！