面對有差異幼兒實(shí)施有差異教育
面對有差異的幼兒實(shí)施有差異的教育
海口市中心幼兒園蘇艷嬌
不同年齡的幼兒之間的差異，就勿用再說，即使是同一年齡的幼兒，不論在智力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、個性品質(zhì)和性別諸方面，個性差異總是客觀存在的。一刀切的教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了一部分幼兒的發(fā)展，如何使教學(xué)適應(yīng)幼兒的個別差異，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上的發(fā)展，這是我們在工作中堅持探索的課題之一。幾年來的實(shí)踐，使我們深深感到：開展與差異特點(diǎn)有針對性的教學(xué)，是促進(jìn)每個幼兒在原有水平上發(fā)展的好方法。陳鶴琴先生在《我們的主張》中提倡的幼兒園應(yīng)多采用小團(tuán)體教學(xué)法既我們現(xiàn)在所將講的分組教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是我們“面對有差異的幼兒，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展。”
第一，分組教學(xué)有利于教師觀察幼兒。只有細(xì)細(xì)的觀察每個幼兒在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，教師才能根據(jù)幼兒的集體情況提出不同要求。對幼兒實(shí)行因材施教，就是要改變過去那種教師只管教，不管學(xué)生如何學(xué)的作法。在全班的集體活動中，由于幼兒人數(shù)多，教師往往顧此失彼，幼兒思想的表達(dá)，教師得到的信息反饋，都很不充分。而分組教學(xué)后，教師就能清楚的看到每個幼兒如何動手、動腦，有什么困難及新的發(fā)現(xiàn)等，并能及時的進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，使每個幼兒都有所得。
第二，分組教學(xué)有利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。幼兒是一個發(fā)展中的個體，幼兒大腦儲存的信息越多，就越能發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的職責(zé)就是要不斷地為幼兒提供多方面的信息，給予創(chuàng)造的機(jī)會和表達(dá)的場合，促使幼兒積極主動的表達(dá)自己的認(rèn)識和感受。在全班集體教學(xué)時，由于幼兒人數(shù)多，教師無暇顧及全體幼兒。因此往往性格活躍的就照顧的多，而性格內(nèi)向的則易被忽視，再加上教師忙于完成教學(xué)計劃，給幼兒表達(dá)思想的時間有限，幼兒的活動也受到限制，動手機(jī)會少，常給幼兒造成緊張感和壓抑感。而分組教學(xué)的情況就不同了，考慮到幼兒的各種不同差異，即學(xué)習(xí)速度上的差異、認(rèn)知上的差異等，為幼兒提供不同層次的材料，以幼兒自主性活動來適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)速度和認(rèn)知上的需要。教師要把重點(diǎn)放在能力較差的幼兒身上，這樣就能較好的調(diào)動每個幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
第三，分組教學(xué)有利于提高每個幼兒的能力，縮短他們之間的差距。如有位幼兒，語言發(fā)展慢，發(fā)音不清楚，平時她總是沉默寡言。在全班看圖講述中，她很少回答老師的問題，而全班教學(xué)中老師又不可能給予她更多的關(guān)注，所以她的口語表達(dá)能力提高的很慢。分組教育后，教師和她一起觀察圖片，指導(dǎo)她觀察的方法，幫助她把觀察的事物用較完整的語言表達(dá)出來。時間不長，她的口語表達(dá)能力有了明顯的提高。
在實(shí)踐中，我們還感覺到，要真正做到因材施教，光靠機(jī)械的分組是不夠的，科學(xué)正確的分組方式對教學(xué)效果起著很大的作用。在幼兒中，總有一部分幼兒的發(fā)展明顯高于一般幼兒，也有一部分幼兒的發(fā)展明顯低于一般幼兒，根據(jù)他們發(fā)展的不同起點(diǎn)，按照幼兒已有的知識經(jīng)驗，把發(fā)展適合于這部分幼兒發(fā)展的教學(xué)，使他們在原有水平上獲得較好的發(fā)展。另外，有的幼兒自身各方面發(fā)展都是不平衡的，我們應(yīng)根據(jù)不同的活動內(nèi)容采用不同的分組方法。例如語言發(fā)展較差而基本動作發(fā)展較好的幼兒，在進(jìn)行語言教育活動和體育活動時，就要分在不同的兩組，只有這樣才能促進(jìn)他在原有水平上發(fā)展。
只有承認(rèn)幼兒個體差異的客觀存在，才能在教育的全過程中了解每個幼兒。我們做教師的一定要端正教育思想，樹立正確的兒童觀，真正做到面對有差異的幼兒，實(shí)施有差異的教育。
篇2:尊重學(xué)生個性差異完善學(xué)生個性品質(zhì)
尊重學(xué)生個性差異，完善學(xué)生個性品質(zhì)
一個班級是由個性化的學(xué)生組成的集體。由于先天稟賦和后天環(huán)境的不同，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)在形成和發(fā)展過程中呈現(xiàn)出明顯的差異性，這種差異性素質(zhì)在每個學(xué)生身上的不同組合便形成了學(xué)生的個性化特征。現(xiàn)在提倡的個性教育，指的就是有意識地形成受教育者積極的個性品質(zhì)，對消極的個性品質(zhì)加以克服、防范，使受教育者的個性最終能得到積極、充分、自由的發(fā)展。對于我來說很注重個性教育，我認(rèn)為學(xué)生的個性教育主要依賴于集體，而個性又是在活動的基礎(chǔ)上形成、發(fā)展和完善的，所以集體活動是發(fā)展學(xué)生優(yōu)良個性品質(zhì)的主要途徑。
曾經(jīng)教過一位學(xué)生叫小袁，他是四年級新轉(zhuǎn)來的一位學(xué)生，有些我行我素，有些桀驁不遜，沒有玩伴沒有朋友，始終游離在集體之外，類似于“獨(dú)行俠”。一個人實(shí)在無趣時，就用出格的言行舉止引起同學(xué)們的注意。不過他身姿挺拔，體育是強(qiáng)項。選拔運(yùn)動員時，我把目光投向了他。在他參加跳遠(yuǎn)比賽時，同學(xué)們都為他吶喊助威。一跳，沒踩板，二跳，沒踩板，三跳，超線……原本自信滿滿的小袁顯得慌張、膽怯、猶豫了。我揮動著班旗帶頭喊“加油”，同學(xué)們也都跟著拉破嗓門喊。小袁鼓足勇氣再跳，最后一跳，2米8，第一，歡呼雀躍！可惜踩板超線2公分，成績無效！正欲張開雙臂奔向自己班準(zhǔn)備歡慶勝利的小袁，此時回轉(zhuǎn)身低下了頭。他那黯然的身影讓人好心疼，想必內(nèi)心更交織著遺憾、不甘、懊惱甚至自責(zé)。正當(dāng)我走向前想去安慰他時，卻已有很多同學(xué)主動跑向他，和他緊緊地抱在一起。我看到了小袁眼眶打轉(zhuǎn)的淚水，看到了他破涕的微笑，看到了他真正融入進(jìn)了新的集體，更看到了集體的溫暖與力量。我想這些遠(yuǎn)比一個第一名來得可貴！
此后，我發(fā)現(xiàn)小袁變得偶爾和同學(xué)們有說有笑的了，但是終究還有點(diǎn)冷漠，缺乏愛心、責(zé)任心。后來恰逢我班要開展愛心義賣活動，建議大家可以拿來家中閑置的物品義賣，也可以去批發(fā)些小物品轉(zhuǎn)賣能返還成本，如果賣得好可以有提成。這樣的活動也激發(fā)了小袁的熱情，我注意到他和幾個同學(xué)聚在一起商量進(jìn)貨渠道、營銷策略等等，活動當(dāng)天也特別賣力，成交了不少生意。最后結(jié)賬時，精明的小袁說：“我?guī)淼乃母比孪笃寤?0元，結(jié)果賣了100元，老師你就返我80元吧。”我把錢給了他，之后竟沒有一個同學(xué)向我索要本錢更別說辛苦費(fèi)了，他們紛紛表示權(quán)當(dāng)愛心捐獻(xiàn)。同學(xué)們的言行讓我很感動，更讓我感動的是小袁從中受到了教育，偷偷把80元又交還給了我，泛紅著臉說：“老師，給！我愿意和同學(xué)們一起獻(xiàn)出愛心。”
有句格言說得好：“只有完善的集體，才能造就完善的人。”可見個人的成長確實(shí)離不開集體。而班集體對學(xué)生個性發(fā)展的重要作用體現(xiàn)在，依托各種各樣的活動為每個學(xué)生的獨(dú)特個性提供適宜發(fā)展的空間，使學(xué)生的個性在活動中得到不斷的深化，不斷的完善，從而促進(jìn)學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成和發(fā)展，達(dá)到個性教育的最終目的。有關(guān)此個性教育的案例，讓我有如下思考：
運(yùn)動員,獨(dú)行俠,個性,朋友,跳遠(yuǎn)
篇3:面對有差異幼兒實(shí)施有差異教育
面對有差異的幼兒實(shí)施有差異的教育
海口市中心幼兒園蘇艷嬌
不同年齡的幼兒之間的差異，就勿用再說，即使是同一年齡的幼兒，不論在智力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、個性品質(zhì)和性別諸方面，個性差異總是客觀存在的。一刀切的教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了一部分幼兒的發(fā)展，如何使教學(xué)適應(yīng)幼兒的個別差異，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上的發(fā)展，這是我們在工作中堅持探索的課題之一。幾年來的實(shí)踐，使我們深深感到：開展與差異特點(diǎn)有針對性的教學(xué)，是促進(jìn)每個幼兒在原有水平上發(fā)展的好方法。陳鶴琴先生在《我們的主張》中提倡的幼兒園應(yīng)多采用小團(tuán)體教學(xué)法既我們現(xiàn)在所將講的分組教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是我們“面對有差異的幼兒，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展。”
第一，分組教學(xué)有利于教師觀察幼兒。只有細(xì)細(xì)的觀察每個幼兒在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，教師才能根據(jù)幼兒的集體情況提出不同要求。對幼兒實(shí)行因材施教，就是要改變過去那種教師只管教，不管學(xué)生如何學(xué)的作法。在全班的集體活動中，由于幼兒人數(shù)多，教師往往顧此失彼，幼兒思想的表達(dá)，教師得到的信息反饋，都很不充分。而分組教學(xué)后，教師就能清楚的看到每個幼兒如何動手、動腦，有什么困難及新的發(fā)現(xiàn)等，并能及時的進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，使每個幼兒都有所得。
第二，分組教學(xué)有利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。幼兒是一個發(fā)展中的個體，幼兒大腦儲存的信息越多，就越能發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的職責(zé)就是要不斷地為幼兒提供多方面的信息，給予創(chuàng)造的機(jī)會和表達(dá)的場合，促使幼兒積極主動的表達(dá)自己的認(rèn)識和感受。在全班集體教學(xué)時，由于幼兒人數(shù)多，教師無暇顧及全體幼兒。因此往往性格活躍的就照顧的多，而性格內(nèi)向的則易被忽視，再加上教師忙于完成教學(xué)計劃，給幼兒表達(dá)思想的時間有限，幼兒的活動也受到限制，動手機(jī)會少，常給幼兒造成緊張感和壓抑感。而分組教學(xué)的情況就不同了，考慮到幼兒的各種不同差異，即學(xué)習(xí)速度上的差異、認(rèn)知上的差異等，為幼兒提供不同層次的材料，以幼兒自主性活動來適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)速度和認(rèn)知上的需要。教師要把重點(diǎn)放在能力較差的幼兒身上，這樣就能較好的調(diào)動每個幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
第三，分組教學(xué)有利于提高每個幼兒的能力，縮短他們之間的差距。如有位幼兒，語言發(fā)展慢，發(fā)音不清楚，平時她總是沉默寡言。在全班看圖講述中，她很少回答老師的問題，而全班教學(xué)中老師又不可能給予她更多的關(guān)注，所以她的口語表達(dá)能力提高的很慢。分組教育后，教師和她一起觀察圖片，指導(dǎo)她觀察的方法，幫助她把觀察的事物用較完整的語言表達(dá)出來。時間不長，她的口語表達(dá)能力有了明顯的提高。
在實(shí)踐中，我們還感覺到，要真正做到因材施教，光靠機(jī)械的分組是不夠的，科學(xué)正確的分組方式對教學(xué)效果起著很大的作用。在幼兒中，總有一部分幼兒的發(fā)展明顯高于一般幼兒，也有一部分幼兒的發(fā)展明顯低于一般幼兒，根據(jù)他們發(fā)展的不同起點(diǎn)，按照幼兒已有的知識經(jīng)驗，把發(fā)展適合于這部分幼兒發(fā)展的教學(xué)，使他們在原有水平上獲得較好的發(fā)展。另外，有的幼兒自身各方面發(fā)展都是不平衡的，我們應(yīng)根據(jù)不同的活動內(nèi)容采用不同的分組方法。例如語言發(fā)展較差而基本動作發(fā)展較好的幼兒，在進(jìn)行語言教育活動和體育活動時，就要分在不同的兩組，只有這樣才能促進(jìn)他在原有水平上發(fā)展。
只有承認(rèn)幼兒個體差異的客觀存在，才能在教育的全過程中了解每個幼兒。我們做教師的一定要端正教育思想，樹立正確的兒童觀，真正做到面對有差異的幼兒，實(shí)施有差異的教育。