例談歷史教學中如何實踐“用教材教”的基本理念

紅林學校劉劍鋒

內容摘要：“用教材教”而非“教教材”是新課標的要求所在，它能很好地整合、開發、設計課程資源，對提高課堂效率、優化歷史課堂結構、培養學生的史學素養和人文素養大有碑益。本文中，筆者通過具體的課堂教學案例，就當前歷史教學中如何實踐“用教材教”的基本理念做一有益探討，以期和廣大同行分享與商榷。

關鍵詞：歷史教學“用教材教”“教教材”實踐整合課堂學生

“用教材教”而非“教教材”是歷史新課標大力倡導的基本理念之一，也是實施素質教育的要求。《義務教育歷史課程標準（**年版）》著重指出：“在歷史教學中，我們首先要研讀和領會《標準》的變化，把握其核心思想，依據《標準》要求進行教學設計。其次，我們要樹立歷史課程意識，努力實踐“用教材教”的基本理念，突破以往教學中教教材、搬教材、畫教材、背教材的種種模式，站在宏觀的角度思考歷史事件和歷史人物，找準歷史教學的價值定位。最后，為適應新時期課程改革的需要，更好地培養學生的史學素養和人文素養，助推素質教育的實施，我們要以學生的發展為本，積極、大膽、合理、有效地整合課程資源，優化歷史課堂結構，開拓學生視野，磨礪學生思想，注重學生的創新思維、創新能力的提升和情感體驗，讓學生在主動學習中獲得成長，感悟歷史的智慧。”然而，在當前的實際教學中，根據筆者的觀察和了解，多數教師還只是依據教材的知識框架對教學活動或情境材料進行加工，而對于教材內容、教材知識卻不敢越雷池半步。在知識內容的取舍、重點知識的突顯、難點知識的突破、知識結構的重建等方面，還是縮手縮腳。甚至有的老師為了應付考試，對教材知識的講學是面面俱到，生怕有丁點遺漏，并且挖掘得很深，這樣做的結果是不僅增加了學生負擔，而且是眉毛胡子一把抓，重點不突出，難點也難突破，教學效果很難如人意。因此，在歷史教學中，我們必須以新《課標》為指針，大力夯實新《課標》的宗旨，積極、努力實踐“用教材教”的基本理念，對教材有關知識、有關內容進行精心分析和恰當處理，關注學情，準確定位知識目標，大膽創作教學素材，構建意境，啟人心智，才能充分調動和激發學生的學習興趣，促使他們產生學習的欲望和需求，滿腔熱情地參與教學過程，積極體驗和探究，不斷感悟，不斷升華，更好地發揮主觀能動性，真正成為學習的主人。同時，也只有這樣，才能更好地為我們后續課堂教學設計選擇教學情境、組織教學活動、檢測評價等教學環節奠定堅實的基礎。下面，筆者以人教版七年級上冊第11課《“伐無道，誅暴秦”》為例做一探討，以期和廣大同行分享與商榷，達到拋磚引玉之作用。

一、依據課標，確定目標

對教材知識分析和整合的首要依據是課程標準。課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準具體化的內容載體。從課程標準到教材再到課時內容是一個從抽象到具體，從宏觀到微觀，將目標逐漸分解、細化的過程。教材的呈現，體現的是編者對課程標準的理解和對學生認知過程的認識，教師在執行課程標準時，就需要結合學生實際，研讀、挖掘和改進有關教材內容，依據課程標準，對教材進行重新審視并二度開發與設計。所有教學過程的構思和設計，都必須根據課程標準規定的教學目標來實施。因此，教學目標的確定就成了重中之重。在《“伐無道，誅暴秦”》這課中，實驗稿課標的要求是：知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義。根據這一內容要求，對本課教學目標的確定就需要注意兩個詞

篇2:穿越劇在歷史教學中是與非思考歷史觀

“穿越劇”在歷史教學中是與非的思考的歷史觀

摘要：科技的發展讓歷史不再久遠神秘、死板單調。歷史教學中需要生動的圖片、視頻還原歷史的真相，需要歷史地圖、動畫資料簡化歷史，需要豐富的數據和資料讓歷史教學變得豐滿而生動。電視、電影也是歷史教學中不可或缺的媒體資源。我們生活在穿越劇盛行的時代，獲得了票房的同時也在學生中贏得了一定的粉絲。他們是不是歷史？對歷史學習有益還是有害？我們應該如何對待穿越劇呢？現在基本上有兩種觀點，有人認為穿越劇有利于歷史認知。也有人認為穿越劇不利于歷史學習。對待歷史的態度不嚴謹。潛意識中實現錯誤的歷史知識的傳輸，混淆人們的歷史觀。縱觀利弊，穿越劇娛樂了觀眾，混淆了試聽，嚴重影響到孩子們對歷史事實的認識態度，弊大于利。

關鍵詞：穿越劇；歷史認知；歷史教學；歷史觀

科技的發展讓歷史不再久遠神秘、死板單調。歷史教學中需要生動的圖片、視頻還原歷史的真相，需要歷史地圖、動畫資料簡化歷史，需要豐富的數據和資料讓歷史教學變得豐滿而生動。電視、電影也是歷史教學中不可或缺的歷史資源。如今的電視劇正處在“穿越”劇盛行的時代，從《古今大戰秦俑情》、《宮》到《步步驚心》、《宮鎖珠簾》再到《甄

篇3:計算機輔助教學CAI課件在歷史教學中作用

計算機輔助教學CAI課件在歷史教學中的作用

【摘要】：CAI課件就是計算機輔助教學，是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術。它把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。它契合了初中學生仍以形象思維為主的思維特征，因此多媒體教學改變了傳統教學的信息傳遞方式，圖文并茂、聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，它符合歷史學科的特征，在教學中越來越得到廣泛推廣和運用。

【關鍵詞】：CAI課件歷史教學作用優化教育

多媒體輔助教學是一種全新的教學方式，它可以使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，是歷史教學的發展趨勢。成功地運用多媒體教學不但能增強學生學習歷史的興趣，而且在分析某個歷史事件的背景、原因時，還可以為學生提供直觀形象的圖片和場景，便于學生理解，對培養學生的創新思維也有不可替代的作用。

CAI課件是ComputerAssistanteInstruction的簡稱，它是指以計算機作為媒體和工具所進行的教學活動。它像一位知識淵博、反應迅速、細致耐心的教師一樣，帶來了教育技術的飛躍。特別是在歷史教學中的應用，它很明顯的區別于傳統的歷史教學方式。它代表著一種新的教學理念，教學方式，必將給傳統的歷史教學注入新的內容。以下本人著重從兩方面來談談其在歷史教學中的作用。

一、對教師而言

1、改變傳統角色，增加課堂信息

隨著教育改革的不斷深入，新的教育形勢對老師的要求更高了，它要求教師要根據教育事業的需要，不斷的調整自己的角色，總結教學經驗，改變傳統的教育教學方式。在歷史課堂教學中適當運用CAI課件，不僅改變原來教師過去“一言堂”的狀況，很好的迎合學生的認識水平和興趣愛好。也改變了以往只用小黑板、掛圖等簡單的教學輔助工具進行教學的形式，這種新技術又為教師接觸更豐富的教學資料提供了方便，這是以前所做不到的。教師在平時的備課或課前準備時，可以通過多媒體獲取大量的與教學內容有關的錄像、動畫等內容，再經過多媒體手段加工，就可以在課堂教學中給學生輸送包括錄像、動畫、圖表等綜合內容，突破原有教材的局限性。不僅幫助教師開拓思維，改變教師在課堂上傳統的角色和教學方法，教師也可以在適當時候強調自己是學習的推動者，而不是資料輸送中心。從而使學生明白教師在整個課堂教學中的地位和作用。

2、及時反饋信息，減輕學生負擔

傳統的教學方式是教師講得多，學生練得少。學生只要上課認真聽、記，下課背、默，這與減輕學生負擔、發揮學生的主動性是相違背的，老師也很難掌握學生的達成度。教學時如果把教材中的一些學生易混淆的觀點設計成判斷題，或設計成選擇題由學生來回答。教師操作按鍵，問答正確可以用中英表示：“正確”或“OK”；回答錯誤，屏幕則顯不“再試一次”等字樣。一定程度上呈現人機對話的教學方式，這種人機交互思想進一步體現了學生的主體作用，教師在操作過程中就能較好體現教師的主導作用。