“課外書”這個(gè)詞想必大家都不陌生，可是在我童年的記憶中似乎就是不招家長和老師待見的“閑書”。

記得我上中小學(xué)的時(shí)候，看課外書基本上都是偷偷看的，那時(shí)候我們農(nóng)村孩子接觸到的課外書很少，除了買也沒更好的渠道，不像現(xiàn)在城市里有很多大的圖書館以及開放式的書店供孩子們使用，我們看的也無非就是黑白顏色的各種《連環(huán)畫》，或者在初中時(shí)期很受學(xué)生歡迎的雜志《少男少女》，但這些也都是向班上一些家庭經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)借的。

可以說我小時(shí)候的課外閱讀極其匱乏，以致于后來語文成績一直不好，雖然字詞等基礎(chǔ)知識掌握的很好，但是一遇到古詩詞的中心思想題或者閱讀理解方面的題時(shí)就該撓頭了，真是急死都寫不出來半句，即使硬擠出兩句也是答不到點(diǎn)上，這也是我上高中后選擇了理科的原因之一。可是事實(shí)證明，語文依然大大影響了我的高考成績，那時(shí)候?qū)嵭袠?biāo)準(zhǔn)分，理科一共考五門（語數(shù)外和物理化學(xué)），每門都是標(biāo)準(zhǔn)分900分，總分也是900分，那會兒偏科的話會比現(xiàn)在的原始分更吃虧（別人正常考600多或者700多，而你可能300分），很多同學(xué)因?yàn)閲?yán)重偏科而名落孫山，實(shí)在是可惜啊。

言歸正傳，我還接著說課外書的事兒。自從有了孩子，受身邊同學(xué)或朋友的影響，我更加意識到孩子早期閱讀的重要性，于是只要看到別人給孩子推薦的書，我就積極地去買或者去圖書館借（當(dāng)然也有買/借回來孩子不喜歡看的時(shí)候）。再后來孩子上小學(xué)了，一個(gè)朋友推薦了《淘氣包馬小跳》這套書。看網(wǎng)上評價(jià)也不錯(cuò)，于是就毅然地買了，內(nèi)容還不錯(cuò)，都是貼近孩子生活的，這樣孩子比較喜歡看。

再后來，孩子又借了同學(xué)的《米小圈上學(xué)記》和《米小圈漫畫》，那看的是津津有味，有時(shí)飯都不吃，還時(shí)不時(shí)地笑出聲來，有時(shí)鉆到被窩甚至做夢都在笑，于是就要求給他買，可我覺得這套書他都快看完了，而且這類書也沒有太大的藏書價(jià)值，所以就上網(wǎng)看了看，發(fā)現(xiàn)還有一套《米小圈成語》，看評價(jià)不錯(cuò)就直接入手了。

結(jié)果證明這套書真是買對了，孩子特別喜歡，里面有漫畫有解釋還有實(shí)例，而且都是貼合孩子生活的實(shí)例，我覺得特別好，這種形式孩子很容易理解和接受，最重要的是學(xué)了會用，自從他看了這套書以后，我明顯感覺他和你說話的時(shí)候會時(shí)不時(shí)地蹦出來一個(gè)成語（盡管有時(shí)候說的不太恰當(dāng)），當(dāng)時(shí)真的很吃驚，沒想到他能學(xué)的這么快。

舉個(gè)例子，昨晚他找自己的記作業(yè)本，把書包翻遍了也找不到，最后把書包里的東西都倒了出來，他說：“現(xiàn)在書包已經(jīng)空空如也了，還是沒有”，當(dāng)時(shí)我很吃驚的，沒想到他會用這個(gè)成語。記得去年還有一次，大概是孩子嫌我太

篇2:小學(xué)教育反思靜待花開我們真能嗎？

根據(jù)我們的進(jìn)度安排，今天我們學(xué)習(xí)了《桃花心木》一課，這篇課文難度不高。作者借樹苗的生長來比喻人的成長，寫一個(gè)種樹人，讓樹木自己要學(xué)會在“土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性對人成長的重要意義。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，所以我安排兩個(gè)課時(shí)完成。

其實(shí)我自己也是這樣考慮的，首先幻燈片出示桃花心木苗和桃花心木參天大樹，先把問題拋出來：桃花心木苗是怎樣長成這樣的參天大樹呢？然后引導(dǎo)學(xué)生提出兩個(gè)問題，種樹人是怎樣種樹的？他為什么要這樣做？學(xué)生們讀完課文之后，馬上就能夠找到課文中的原句，并且總結(jié)出來：澆水不定時(shí)不定量。而“我”呢，由“奇怪”到“越來越奇怪”，到“更奇怪”。一系列的問題，讓“我”百思不得其解，種樹人的一番話讓“我”找到了答案。學(xué)生們邊讀邊找答案，這兩個(gè)問題都解決出來了，其實(shí)我覺得這樣子也算是完成這課的任務(wù)了。

接下來反復(fù)地讓學(xué)生讀“不確定”，找一找不確定的因素，進(jìn)而理解人的不確定。找到他們的聯(lián)系之后有個(gè)別同學(xué)說出來了，生病、失敗……這樣的不確定。突然，我發(fā)現(xiàn)佳慧同學(xué)把手舉起來了，又是這個(gè)孩子，真的，她有些出乎我的意料。之前我的文章中也提到過這個(gè)孩子，對他的成長，我是一直關(guān)注著。我沒有發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)舉手，單單她一個(gè)，于是我讓她說。她站起來大聲地說：“折磨”。“呀，佳慧，你太棒了”。我不禁贊嘆道。然后我發(fā)動全班同學(xué)，把掌聲送給她，佳慧看起來很高興。

上學(xué)期學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我送給佳慧媽媽這樣一段話：每個(gè)孩子都是一朵鮮花，但有的孩子花期長，有的孩子花期短，讓我們靜待花開，她一定能夠綻放得更加美麗！其實(shí)，這段話既時(shí)送給她的媽媽，也是送給我。作為老師，我們都深知，每個(gè)孩子他的程度不一樣，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力弱。對那些接受能力比較弱的同學(xué)，我們卻不能夠耐心地等待，等待他們的回答，等待他們的理解。這樣這些接受能力比較弱的同學(xué)啊，他就越來越趕不上了。

對于佳慧這個(gè)孩子，她的接受能力確實(shí)比別人弱一些，所以我對她不做過高要求，每次總找最簡單的東西，比之前進(jìn)步就行。所以，她意識到了自己的存在價(jià)值，找到了存在感。所以能夠時(shí)不時(shí)地給我以驚喜。