在我們的教學中，很多教師都可能說過這樣的話：“誰比他說（讀、做、寫？……）得更好？”說這話時，一般是在一位同學發(fā)言之后，老師為了激勵其他同學踴躍地去說、去做。但是此言一出，結(jié)果一片沉寂。我們不能責怪學生沒有自信心，競爭力不強。從學生的角度看，誰敢肯定自己將要說的，確實會比前一個同學好，誰敢保證自己說完以后，老師還會不會再說“誰比他說得更好”，干嘛去冒險，去自討沒趣呢？再從剛剛做下來的學生的角度考慮，本來是勇敢地站起來展示自己，可自己的屁股還未坐穩(wěn)，老師“誰比他說的更好？”已經(jīng)出口，看來自己說的不夠好，起碼是不怎么好，下一次可別冒冒失失地去說了。一句話傷了兩類人。本來是鼓勵學生要有戰(zhàn)勝別人的自信心，但事實卻起了相反的結(jié)果，打擊了學生的自信心，以后非但不敢挑戰(zhàn)別人，更不敢挑戰(zhàn)自己了。

原因應在于我們的老師太習慣于學生進行橫向比較，而且往往是“以一生之短比他生之長”。試想一下，假如劉邦整天覺得謀略不如張良，用兵不及韓信，運籌不抵蕭何，中國的歷史豈不少了個西漢。橫向比較的結(jié)果是學生自信心的喪失。但如果我們引導學生進行縱向比較，比如今天的你比昨天的你有進步，現(xiàn)在的你比過去的你有很大變化，將來的你肯定比現(xiàn)在的你更出色，所有的學生的自信心都將是個“不竭的源泉”，一切就都成了良性循環(huán)，那么，誰都會竭力比自己過去做得更好。每天每個學生都是新的，最高興的應該是我們。

篇2:觀察和評價生物學教師在課堂上組織教學活動

怎樣觀察和評價生物學教師在課堂上組織的教學活動

永安學員：黃朝暉

評價一節(jié)課的好與壞，主要是看課前設(shè)置的教學目標是否能實現(xiàn)？其次，才是看其他項目是否達標？課程的三個方面（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）要很好地分散、貫徹到每一節(jié)課的教學目標（知識、技能、情感）中去，結(jié)合課改后的教學實踐，現(xiàn)就怎樣觀察和評價生物學教師在課堂上組織的教學活動談幾點個人的觀點。

一、課堂教學中的常見問題出現(xiàn)率：

1、沒有調(diào)整好教學和注意課堂的情況變化：

課堂觀察是教師收集學生反饋信息的重要手段，也是做好教學調(diào)整的前提條件。通過教學觀察，教師要敏銳地捕捉學生行為的反饋信息，迅速做出準確的判斷，及時對自己的教學進行調(diào)整。不但要調(diào)整自己的教學難度和教學進度，也要調(diào)整學生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，這樣才能收到良好的教學效果。但是有的教師課堂上一味只注意自己的講課內(nèi)容，根本不看學生。觀察做不到，學生的各種反饋信息也就視而不見，教學調(diào)整也就無從談起，變成了一種目中無人的教學。

2、沒有有目的設(shè)置問題和調(diào)動全體同學共同參與：

課堂提問是教師經(jīng)常使用的一種教學手段。它的目的其一是檢查學生對知識掌握情況，了解學情；二是引起學生思考，讓學生對學習內(nèi)容做進一步探究。不管什么目的，面對的應該是全體學生，發(fā)問應該面對全體學生，回答也應該讓全體學生都聽到，聽清楚。當學生聲音小，很多學生聽不懂，聽不清時，教師要給予提醒。這樣，才能使全體學生都投入到學習中來，達到多向交流的目的。但很多時候，不少教師提問前缺乏必要的組織引導，學生精神準備不足，效果自然不好。例如：有的教師看到某位同學不注意聽講，或玩東西，或打瞌睡時，突然叫起這名學生，讓其回答問題，目的是讓其當眾難堪，把提問變成一種懲罰學生的手段。這樣不但起不到教育學生的目的，反而分散了學生的注意力。還有一種情況是學生回答問題聲音很小，很多同學聽不清，教師也不做提示，變成了教師和被提問學生的單獨對話，大多數(shù)學生茫然坐在那里不知干些什么好。這些都是因為教師組織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學效果。再有，教師提出問題后，不給學生留出足夠的思考時間，回答后，教師不做任何評價，即使評價也是毫無針對性的“好”，“很好”之類。這類問題也應該引起注意。

3、沒有明確教學目標和理清教學進度：

課堂上，很多時候教師要給學生布置一些學習任務(wù)，比如讓學生看書、復習、做練習等等，每一項學習活動教師都應該對學生提出明確而具體的要求，然后教師根據(jù)要求對學生的學習活動進行監(jiān)控并隨時給予指導。比如我們讓學生做課堂練習，教師布置完練習的題目之后，還應該就完成的時間，可否討論，可否查書，是寫出完整的過程還是只寫出結(jié)果等問題提出要求，然后教師給予監(jiān)控。但是我們在課堂上看到是，教師只布置練習的題目，而很多時候不提任何要求。由于要求不明確，學生就會出現(xiàn)各種情況，很快做完的，悠然自得，四處張望；不會做的急躁不安，頻繁翻書；個別同學干脆交頭接耳，左顧右盼。遇到這些情況，教師應該監(jiān)控到位，針對不同學生的情況，分別給予必要的指導這樣效率才會高。放棄管理和指導，教師的作用也就沒有了。

4、沒有管理好課堂和充分利用時間：

教育心理學認為：“注意是感知、記憶和思考等一切心智活動的開端，一絲不茍地讀書，專心致志地聽講，聚精會神地思考，這些心智活動自始至終都依靠注意來組織。沒有注意，學習就無法進行。”我們課堂教學中有兩段時間是學生注意力最差、精神最容易渙散的時間：一個是上課開始后幾分鐘，一個是下課之前的幾分鐘。如果老師不注意做好教學組織工作，就很容易把時間浪費掉。上課開始幾分鐘，學生情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，教師應該做的是組織全班同學安靜下來，為學習做好精神上物質(zhì)上的準備，把學生的注意力都集中到教室前面。而很多教師卻不注意做好組織工作，一走上講臺就急于講課，這時教室亂糟糟的學生還沒有安靜下來，教學效果可想而知。還有教師講完課后，離下課還有幾分鐘，這段時間學生也容易精神渙散，教師應該給學生安排具體的學習任務(wù)，讓學生有事可干，最好是教師帶領(lǐng)學生復習鞏固本節(jié)所學的內(nèi)容，趁熱打鐵強化記憶，或做些鞏固性練習。但是很多老師卻不注意這段時間的利用。課講完了，教師認為已完成教學任務(wù)。不給學生提出具體的學習任務(wù)和要求，只是讓學生隨便自主安排看書或做書后練習，白白浪費了寶貴的時間，使本節(jié)課的學情反饋不能及時傳遞。

活動,教師,生物學,教學

篇3:優(yōu)化課堂評價方式促進學生全面發(fā)展

優(yōu)化課堂評價方式促進學生全面發(fā)展

【摘要】：新課程標準提出，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容。優(yōu)化課堂教學評價方式，能促進學生和諧發(fā)展。因此，在教學中積極為學生營造一種優(yōu)良的、寬松的學習環(huán)境，運用豐富的、科學的評價方式，能激勵他們快樂成長，和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：評價語言評價方式

一、評價語言要豐富

教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度能有效地調(diào)控教學過程，激起學生主動參與學習的欲望。教師的評價能讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的信心；教師的評價，能讓學生發(fā)現(xiàn)不足，明確努力的方向，促使學生進入一個新的發(fā)展區(qū)域；教師的評價，能融洽師生感情，實現(xiàn)心與心的交融，使學生能“尊其師而信其道。”所以我們要非常重視對學生的學習評價。就評價語言而言，要做到以下幾點：

1.善于鼓勵，張揚個性

新課堂應是充滿人文關(guān)懷的課堂。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是人格平等的，因此要互相尊重。“蹲下來和學生交流”不在蹲下來的形式，而在教師要尊重學生，要尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學生的差異。要學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，發(fā)展個性。在課堂上，我總是細心地關(guān)注每一位學生，耐心地指導每一位學生，仔細發(fā)現(xiàn)每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，給學生個性的發(fā)展提供機會和空間。如：對嘗試成功的學生，我對他們說：“你是一個善于動腦，勤于思考的小天才，老師佩服你！”，“你的想象真奇妙，這與你留心觀察，善于思考的好習慣離不開，我們也要像你一樣！”等；對正在嘗試解決問題的同學，我對他們說：“聰明的你只要仔細想一想，相信能解決這個問題！”“老師相信你一定會成功的！”等；對于學習有困難的學生，我從不輕易地批評責備。而是給予肯定和鼓勵，因為忽略心靈的教育評價永遠都是蒼白、無力的，也是缺少生機的。我嘗試用智慧與熱情撥開他們的心靈空間，如“你能站起來和大家交流，我們大家已經(jīng)很高興了，沒關(guān)系的，慢慢來。”“很不錯，請你再仔細想想好嗎？”“我們相信，下次你一定會成功的！”等。這種寬松的情感氛圍不僅給課堂教學帶來全新的感覺，還不斷增強了學生的自信心，增進了師生之間的情感，從而達到了以情促學的效果。

2、勇于賞識，激發(fā)興趣

美國心理學家威廉