英語“目標導學評價”課堂教學模式下提高課堂教學的有效性

為期三天的培訓，是一次難忘的充電機會，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。每天的講座都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。近年來，越來越多的專家學者們倡導“目標、導學、評價”教學模式。大量的研究表明，“目標、導學、評價”教學模式目前在我國也受到了越來越多的關注。所以，為了改變我校學生英語水平較為薄弱的實際情況，激發學生學習英語的興趣，保持學習的熱情，積極參與到英語課堂教學中來，我們學校的英語老師嘗試運用“目標、導學、評價”教學模式來探究建立符合我校學生的英語課堂教學模式。

“目標、導學、評價”教學模式是在新的教學理念和教學要求下派生出來的一種新的教學方法，是一門培養學生自主學習能力和探究意識的教學藝術，它改變了傳統的教師獨霸課堂，整節課都在講的局面，充分發揮了學生的主體作用，開創了把課堂還給學生．讓學生快樂學習的嶄新嘗試。下面我從幾個方面來談談我對“目標、導學、評價”課堂教學模式的理解。

一．培養學生的自主學習習慣

中國有句古話“授人以魚，不如授人以漁”。由于預習本身就是一種課前自學，可以培養學生良好的學習習慣和自學能力，所以教師可以根據教學內容的結構和學生的知識基礎、能力水平，在上課之前布置好任務，讓學生帶著任務預習課文。如果學生在心理上、知識上還沒做好準備就上課，往往教師講了半天，學生還不知道教師在講什么，并且教師一直在長時間的講解，單調刺激會引起學生倦怠，教學效率低下。但是學生通過預習以后，能夠及時發現自己知識上的薄弱之處，老師講課時能夠很好的跟著老師的思路走，對聽課內容選擇性強，課上再討論交流就顯得主動，學習效率就會提高。每次預習老師必需要檢查反饋，大部分學生都缺乏自覺性，教師要重點表揚預習了的學生，指導和督促沒有預習的學生，讓學生都能養成預習的良好習慣。

二．目標導學，引導興趣

“目標導學”是用科學的英語課時教學目標導控教師的教，導向學生的學，所以教學目標的準確設定非常重要。所以針對以往課堂上學生學習目標不明確，盲目學習的現象，老師在課前先向學生展示課堂學習目標，提出教學要求，使他們把注意力集中到將要達到的目標上，這有助于喚起學生的主體參與意識。然后教師可以通過展示圖片、視頻、或者介紹課文相關背景知識等方法，導入課文的學習，提起學生對學習內容的興趣，激發學生的學習動機，引導學生進入語言情境。

良好的開端是成功的一半，導入是一堂課的起始。運用良好的導入能激發學生的求知欲，在短時間內使所有的學生集中精力，進入對新課題的學習。例如在學習八年級下冊Unit5Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime.我播放了歌曲Ifyouarehappy.引起了學生的極大反響，甚至有些學生在跟著邊唱邊做動作，我抓準時機將學生的思緒拉回課堂，問他們“whatwillyoudoifyouarehappy?”,學生輪流回答“IfIamhappy，Iwill…”從而更好地練習了if引導的條件狀語從句。接著通過學生自己說的句子，讓學生進一步探究主從句的時態構成。

三．合作探究，解決疑問

面對素質教育的時代背景和課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學已不再是主流模式，而良好的互動課堂成為了評價一堂好課的標準之一。良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉換中,無論是師生互動、生生互動,都體現了以生為本,有利于學生的個性發展。所以教師要創造一切有利條件，有意識的培養學生的合作能力，讓每個學生都能發揮自己的協作精神，相互合作，相互幫助，共同體驗成功。在課上,常見的Pairwork、Groupwork是個很好的合作例子,有利于學生共同合作、解決問題。

如在學完了學習八年級下冊Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?3a閱讀部分時，我讓學生以小組合作形式看圖講故事。學生們通過自主，探究，合作的學習方式參與課堂活動，在分享與交流中獲取了新的知識，學生的學習態度也會更加地積極主動，既提高了學生的主體性和參與性，又減少了對老師的依賴。

四．當堂檢測，反饋結果

教學目標的達到必須通過課堂教學中的反饋機制才能實現。我們要想知道學生是否學會本節內容，是否達成能力指標，可以采用多種方式。最常用的是當堂檢測訓練，當堂檢測訓練是要實現教學目標當堂完成并驗證的高效課堂的一個重要環節，是長期以來被廣大師生認為行之有效的方法。它既能幫助學生對所學知識進行歸納、整理和點撥，檢驗學生課堂接受情況，及時發現自己在知識方面存在的缺陷，又能為老師后面的教學指明方向，對表現好的學生及時進行表揚和鼓勵，同時確定課后輔導的對象，有的放矢地進行輔導。

“目標、導學、評價”英語教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創設了更多的自主學習的機會和合作探究的活動，給學生提供了充足的思維空間，使學生成為學習的主人，教師只起引導作用，減少了學生學習的盲目性和對老師的依賴性，從而達到從“學會"到“會學"的轉變。

篇2:小學英語教學生活化教學模式

淺談“小學英語教學生活化”的教學模式

三亞市天涯鎮紅塘小學許建坤

時代在改變，步入21世紀，社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性。對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。《新英語課程標準》要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。

一、依托教材，結合教材，使英語教學內容生活化。

小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛談論的小動物,最喜歡吃的水果、食物，最愛玩的體育活動，同學們每天都能用到的日常禮貌用語。又如現在英語教材中的教學內容及設計都來源于學生的生活實際，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。

如“MynameisEmma.”“I'mfromChina.”“Iamtwelve.”“Ilikeplayingcomputergames.”另外，根據教材內容安排,進行拓展。如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相進行交流。“Thisismyfather.Heisadoctor.HelikeswatchingTV.”“Thisismymother.Sheisateacher.”“Thisisme.”等。現實生活英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養學生的自主探究學習能力。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來，使課堂充滿情趣。教師在新課標的感悟下，結合本校學生實際，進一步探索英語教學生活化。

二、營造氛圍，創設情境，使英語課堂教學生活化

新的課程理念特別強調學生與生活的聯系,注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。

1.建立和諧的師生關系，營造生活化的課堂氣氛。

在生活化的英語課堂中，老師的微笑，老師的上課激情，老師的表揚與鼓勵是十分的重要，不僅能緩解學生緊張的心里，還能讓學生積極主動地參與課堂，充分發揮了學生的主動性。教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

2.多種方法，創設生活化的教學情境。

創設良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學情景場、充分的空間環境可以最大限度給予學生表現自我、展現自我的天地。情境教學一直以來都是英語教學的一大特點，也是重點運用的方式之一。學生只學習不運用，我們的教學也是失敗的。學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語。語言來源于生活，更應運用于生活。通過設置情境，結合表演，讓學生在身臨其境的語言環境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正做到了學以致用。更主要的是它能夠使學生產生真實的言語體驗。

3．“Freetalk”，搭建真實的語言環境。

會話導入就是通過同學之間，師生之間的自由會話，導入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進行；筆者采用推廣“分組定員制”,即各班分成若干個小組，指定組長,組成一個學習集體，這種方法要求組內的每一名學生，自己組織一段指定主題的會話內容，老師以此作為提問的依據，鍛煉學生的熟練程度；當達到一定的程度后，要求學生根據新授的內容組織補充、修改、擴展，然后在新的層次上再會話新的內容。“學生英語值日制”，這種方法它要求每組的每一名學生輪流值日，自設情景，并由其他組幾個同學共同參與，演示以前學過的對話，或把學過的英語運用到生活中去。例如：講述自己的家庭（三年級的學生內容）、談論一張圖片、一個公園、介紹新同學等等。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現自己，又能使全班同學受益，促進彼此的互相提高，提高他們學習的積極性和創造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。如果作為教學中的一個情景階段，使用在教授新知識前，則是表演、復習；使用在后，則是新知識的鞏固、發展，從而達到教學要求。筆者認為，這種方法的使用值得注意的是：要有計劃，不能急于求成，要注意表揚鼓勵，激勵學生不斷進步。在情景中學習、表揚、提高。

三、以作業為橋梁，實現語言知識生活化。

《新課標》把激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

四、知識與生活相結合，擴展學習語言的平臺。

教科書上的內容來源于生活，有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我拍攝了學生生活中經常見到的縮寫詞：KFC,M,WC…搜集了學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft,牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了學生生活中經常見到的電腦英語：Windows,Myfiles,E-mail…這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。

語言源于生活，學習語言必須走進生活。只有讓學生在生活中學習，在學習中生活，使學生在學中用，用中學，才能讓他們掌握真正有生命力的語言。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。教師要努力創設生活化的教學氛圍，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神和實踐能力有機結合起來，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。