以防為主，矯正中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙

中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是指影響、制約、阻礙中職學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也就是中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極心理現(xiàn)象。本文就中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙及防治措施談一點(diǎn)體會(huì)。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙的類型

（一）意志障礙

1.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志薄弱。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不明確，在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立性和自信心，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，不能深入進(jìn)行研究與探索題目的解法，只求完成教師所布置的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，注意力不集中，缺乏積極向上的精神。教師布置的作業(yè)不能獨(dú)立完成，應(yīng)付差事，甚至抄襲作業(yè)，尤為重要的是，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)意志太過薄弱，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸加難，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至于讓學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)方面一無是處，從而走上極端。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久性不足。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)一些有難度的知識(shí)時(shí)缺乏毅力與耐力，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持，對(duì)自己的要求不高，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的困難采取避讓的態(tài)度，對(duì)待學(xué)習(xí)無耐心，隨意性大。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不夠。

主要表現(xiàn)在感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)很無聊，枯燥無味，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是一項(xiàng)家長(zhǎng)或者學(xué)校所布置的任務(wù)來完成，學(xué)習(xí)自主意識(shí)差。

（二）情感障礙

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有許多情況與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相抵觸，從而造成了中職學(xué)生中的情感障礙。

1.要求過高。大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄，外界對(duì)于他們的要求過多，尤其家長(zhǎng)希望孩子將來能考入好一點(diǎn)的學(xué)校，或者是拿自己的孩子與其他優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較，或者是以分?jǐn)?shù)來衡量孩子的表現(xiàn)，這些無形中給了他們很大的壓力，再加上學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中，本身學(xué)習(xí)的壓力就很大，但是卻得不到及時(shí)的宣泄，久而久之，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，先是厭倦，而后放棄。

2.教不得法。由于教學(xué)任務(wù)重，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)情考慮較少，只重視了知識(shí)的傳授，而少了對(duì)知識(shí)生成與探求過程，只重視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，在教學(xué)過程中不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生提出過高的學(xué)習(xí)要求，或者是不能因材施教，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)少，只會(huì)授之以魚,忽視授之以漁；對(duì)于數(shù)學(xué)其他方面的知識(shí)（如數(shù)學(xué)史、知識(shí)形成的過程的故事）很少涉獵，教學(xué)方法單一，語言單調(diào)死板，缺乏藝術(shù)性語言等。這些因素均可造成學(xué)生的情感障礙。

心理障礙,創(chuàng)新思維,持久性,注意力,自信心

篇2:不合格人員和心理障礙人員的管理制度

不合格人員和心理障礙人員的管理制度

根據(jù)國(guó)家有關(guān)部門、市教委和區(qū)教育局關(guān)于做好學(xué)校安全工作的指標(biāo)要求，進(jìn)一

步加強(qiáng)我校的校園安全工作，有效預(yù)防校園安全事故的發(fā)生，維護(hù)學(xué)校正常教育

教學(xué)秩序和社會(huì)穩(wěn)定，特制訂學(xué)校不合格人員和心理障礙人員管理制度：

1、學(xué)校嚴(yán)禁校外心理障礙人員進(jìn)入校門。

2、學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)行為不合格員工和心理障礙教職員工，原則上應(yīng)規(guī)勸他們離崗

回家。離崗后待遇按相關(guān)人事政策辦理。

3、個(gè)別情況下，校內(nèi)如還存在不合格員工和心理障礙員工的話，應(yīng)加強(qiáng)管理。

對(duì)不合格員工應(yīng)經(jīng)常性談心教育。對(duì)心理障礙應(yīng)及時(shí)觀察，一旦發(fā)現(xiàn)情況異常，

應(yīng)馬上勸其回家治療。

篇3:競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員心理障礙與心理訓(xùn)練

競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員的心理障礙與心理訓(xùn)練

摘要本文從理論分析出發(fā)，運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，簡(jiǎn)要分析了在體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中產(chǎn)生心理障礙的原因。提出了克服心理障礙的心理訓(xùn)練方法和手段，對(duì)提高競(jìng)賽水平具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞心理障礙、心理訓(xùn)練、競(jìng)賽

１前言

運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽是在特定環(huán)境下的比賽，有其特點(diǎn)、任務(wù)、對(duì)手、環(huán)境和方法。心理訓(xùn)練盡管與體育鍛煉有相關(guān)之處和相聯(lián)系的一面，但其性質(zhì)決定了它的特殊性。就心理角度而言，由于外界刺激的增強(qiáng)，而導(dǎo)致較強(qiáng)的心理壓力，并通過運(yùn)動(dòng)員的比賽行為表現(xiàn)出來，如畏懼心理、過分緊張心理、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)不端正、目的不明確、信心不足，甚至還有性格孤僻或情緒暴躁等現(xiàn)象。因此，調(diào)節(jié)和控制心理活動(dòng)，克服心理障礙，實(shí)施心理訓(xùn)練成為廣大體育教師和教練員必須關(guān)注和必須解決的問題。

２運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中的心理障礙

２．１動(dòng)機(jī)障礙

動(dòng)機(jī)障礙是指最適宜動(dòng)機(jī)水平以外的其它動(dòng)機(jī)狀態(tài)。過高的動(dòng)機(jī)水平會(huì)引起機(jī)體興奮性過高，使學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員注意力分散情緒不穩(wěn)定，難以控制動(dòng)作，造成動(dòng)作質(zhì)量下降等不良反應(yīng)。而動(dòng)機(jī)水平過低，又表現(xiàn)為不能充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性、積極性，導(dǎo)致機(jī)能潛力發(fā)揮不足，心理能量得不到充分動(dòng)員，造成運(yùn)動(dòng)水平降低。“適宜的動(dòng)機(jī)”水平與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性特點(diǎn)等許多可變因素有關(guān)，一般認(rèn)為，以速度和力量為主，而動(dòng)作又簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，需要較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)水平；較為復(fù)雜、精細(xì)動(dòng)作為主的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，則需要較低的動(dòng)機(jī)水平。

２．２情緒障礙

分析引起學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽成績(jī)下降的心理原因，最常見和最重要的是過分緊張和焦慮情緒。一般來講，適度的緊張有助于激發(fā)學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員的主動(dòng)性和積極性。但如果對(duì)成敗的社會(huì)后果、觀眾的情緒、比賽勝敗的意義、競(jìng)賽對(duì)手的水平等能正確對(duì)待或估計(jì)錯(cuò)誤，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊張甚至焦慮情緒，就會(huì)影響動(dòng)作技術(shù)和心理潛能的發(fā)揮，使運(yùn)動(dòng)成績(jī)下降。而這種由緊張和焦慮情緒引起的情緒障礙，一般在賽前由于等待應(yīng)激刺激來臨而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)程度較高，賽中因心理能量的釋放，會(huì)向著有利的方向發(fā)展，不良情緒會(huì)有所緩解。賽后的情緒狀態(tài)與比賽結(jié)果有關(guān)，如果結(jié)果不良，接下來的比賽中，緊張和焦慮的情緒將會(huì)上升。

２．３心理飽和障礙

學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員的心理飽和是影響競(jìng)技能力發(fā)揮的重要因素。在競(jìng)賽中，學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員有時(shí)要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)努力，付出極大的心理能量，需要高度集中注意力、靈活的思維反應(yīng)、精細(xì)的感知、敏銳的觀察，但當(dāng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的時(shí)間持續(xù)時(shí)，疲勞狀態(tài)得不到緩解，便會(huì)產(chǎn)生心理飽和狀態(tài)，逃避參加比賽和厭倦體育運(yùn)動(dòng)。這種心理狀態(tài)對(duì)競(jìng)技能力的發(fā)揮有很大影響，形成巨大的反作用力來阻抗競(jìng)技能力的發(fā)揮，破壞運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽的動(dòng)機(jī)。

２．４激活障礙

在臨賽前使學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員處于斗志高昂，信心十足，頭腦清醒，注意力集中的良性心理激活狀態(tài)，是競(jìng)賽中充分調(diào)動(dòng)生理機(jī)能潛力、適應(yīng)比賽環(huán)境、發(fā)揮技能水平、排除各種干擾取得優(yōu)異成績(jī)的前提。但賽前的過度訓(xùn)練、生理疲勞、心理準(zhǔn)備不足、動(dòng)機(jī)過高或過低、環(huán)境壓力過大等因素，會(huì)引起激活障礙。當(dāng)激活不足時(shí)，學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員往往表現(xiàn)出冷漠、抑郁、精神渙散、注意力不集中、厭惡等情緒特點(diǎn)；激活過度時(shí)則表現(xiàn)為緊張、焦慮、慌亂、亢奮等情緒特點(diǎn)。激活不足或激活過度都會(huì)干擾競(jìng)技水平的發(fā)揮。

２．５攻擊障礙

攻擊性是運(yùn)動(dòng)員在競(jìng)賽中產(chǎn)生的重要心理特征及行為。在競(jìng)賽時(shí)運(yùn)動(dòng)員以對(duì)手為攻擊對(duì)象并處于全力拼搏和進(jìn)攻性沖動(dòng)狀態(tài)之中。但是運(yùn)動(dòng)員的攻擊行為受到特定競(jìng)賽規(guī)則的約束，如果在競(jìng)賽中欲達(dá)到的目的未得達(dá)到，他們往往采取過大的攻擊行為發(fā)泄自己的不滿情緒，而使局面更不利于自己。假若這種攻擊性得不到充分渲泄和釋放，他們會(huì)把攻擊欲望帶到競(jìng)賽之后，這時(shí)攻擊的矛頭可能指向自己、同伴隊(duì)員、教練員、裁判員、觀眾或場(chǎng)地器材等。這種不正常的心理障礙無論對(duì)于學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員參加競(jìng)賽，還是對(duì)今后的訓(xùn)練、生活都十分不利。