新課改的一個重要理念是讓學生成為課堂的主人，通過自學、小組討論、展示等，自己主動獲取知識，提高科學素養。生物教研活動時，市教研員張俊杰老師也經常說：我們生物老師要放手讓學生充分自學，別光顧自己一個勁的講，自認為自己講的條理清晰，重點突出，講的滿頭大汗，但學生真正有多少人在聽，又有多少聽懂了，我們老師想過沒有？試卷講評課上，老師應把正確答案寫到黑板上，讓學生自己對答案，然后自己翻書、翻資料訂正，自己解決不了的，小組討論解決；小組解決不了的，班里所有學生共同解決；學生實在解決不了的，教師再講解。

教研員的話歷歷在目，記憶深刻，但在實際講評試卷中往往都是自己講得多，學生自己學習的時間少，一是自己總認為學生基礎差，自學能力弱，自己訂正很浪費時間；二是擔心很多知識點自己不再講講、強調強調，學生會記不住或者記混淆……，因此每次試卷講評課，自己都講得筋疲力盡，口干舌燥。有時自己也放手讓學生自己訂正，一節課選擇題很多人都訂正不完，也有不少學生趁機相互說話，一節課幾乎什么也沒干，讓自己感到很氣餒，很迷茫，試卷講評課，自己是講還是不講？每次考試后，都在想這個問題，也糾結了很長時間，后來發現，無論自己講得多么全面，多么有理有據，如讓學生翻到第幾頁，看第幾段第幾行，念念，知道自己這道題為什么做錯了吧？……但很多知識學生一到考試，同樣知識點還是不會，每次試卷講評后自己總是有很多遺憾。

本學期，為了徹底改變這種局面，自己就下狠心讓學生自己訂正，開始時很多學生說：還是老師講吧，老師講得清楚，同學講得我們聽不懂……，自己不為所動，很清晰的跟學生說：學習是你們自己的事，是你們要高考，不是老師，我講的再清楚，有多少人聽了？我講的再起勁，有多少人跟著思考了，記筆記了？不要讓老師拉著你們跑，甚至你們坐在車上，我在拉著車跑，我很累，也跑不快。現在應該你們一起拉著往前跑，我給你們喊加油就行了。道理講清楚了，我緊接著布置學習任務，如這節課卷子上選擇題必須自己訂正完，訂正不完中午不能去吃飯，訂正完了卷子拿過來，我一一檢查，隨機抽查幾道題，自己要給老師解釋清楚這道題錯誤原因。訂正時要做到第一：先自己訂正，自己翻書、翻資料找答案，每個選項前表明頁數，并把正確的一句話或幾句話寫到卷子上。第二，自己找不到答案的，可同桌小聲討論；第三，同桌討論不清楚的，小組討論；小組討論不清楚的，全班討論；第四，全班同學都不清楚的，老師講解。由于任務明確，還有訂正不完不讓吃飯，以及老師還要一一過關……，很多學生緊張起來了，行動起來了，又是翻書，又是分析錯誤原因，又是趕緊問別人……。我趁機問一些學生：這樣學習有什么好處？學生說：因為是自己翻書找到的答案，印象會非常深刻，不容易忘。有些學生訂正完了，卷子拿過來，我隨機抽查，有些學生能把自己做錯原因分析的非常好，那就過關；有些支支吾吾或者講錯，不客氣，回去重新訂正；有些學生我會問問是誰給你講的，是怎么講的，趁機了解學生對相關知識是真理解了還是一知半解……。通過以上措施，自己確實把學生學習的積極性調動起來了，看到學生為一個個問題或緊張的自己找答案，或爭論的面紅耳赤，自己也會心的笑了。

篇2:小學教育反思靜待花開我們真能嗎？

根據我們的進度安排，今天我們學習了《桃花心木》一課，這篇課文難度不高。作者借樹苗的生長來比喻人的成長，寫一個種樹人，讓樹木自己要學會在“土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性對人成長的重要意義。因為這是一篇精讀課文，所以我安排兩個課時完成。

其實我自己也是這樣考慮的，首先幻燈片出示桃花心木苗和桃花心木參天大樹，先把問題拋出來：桃花心木苗是怎樣長成這樣的參天大樹呢？然后引導學生提出兩個問題，種樹人是怎樣種樹的？他為什么要這樣做？學生們讀完課文之后，馬上就能夠找到課文中的原句，并且總結出來：澆水不定時不定量。而“我”呢，由“奇怪”到“越來越奇怪”，到“更奇怪”。一系列的問題，讓“我”百思不得其解，種樹人的一番話讓“我”找到了答案。學生們邊讀邊找答案，這兩個問題都解決出來了，其實我覺得這樣子也算是完成這課的任務了。

接下來反復地讓學生讀“不確定”，找一找不確定的因素，進而理解人的不確定。找到他們的聯系之后有個別同學說出來了，生病、失敗……這樣的不確定。突然，我發現佳慧同學把手舉起來了，又是這個孩子，真的，她有些出乎我的意料。之前我的文章中也提到過這個孩子，對他的成長，我是一直關注著。我沒有發現其他同學舉手，單單她一個，于是我讓她說。她站起來大聲地說：“折磨”。“呀，佳慧，你太棒了”。我不禁贊嘆道。然后我發動全班同學，把掌聲送給她，佳慧看起來很高興。

上學期學期結束的時候，我送給佳慧媽媽這樣一段話：每個孩子都是一朵鮮花，但有的孩子花期長，有的孩子花期短，讓我們靜待花開，她一定能夠綻放得更加美麗！其實，這段話既時送給她的媽媽，也是送給我。作為老師，我們都深知，每個孩子他的程度不一樣，有的學生接受能力強，有的學生接受能力弱。對那些接受能力比較弱的同學，我們卻不能夠耐心地等待，等待他們的回答，等待他們的理解。這樣這些接受能力比較弱的同學啊，他就越來越趕不上了。

對于佳慧這個孩子，她的接受能力確實比別人弱一些，所以我對她不做過高要求，每次總找最簡單的東西，比之前進步就行。所以，她意識到了自己的存在價值，找到了存在感。所以能夠時不時地給我以驚喜。

篇3:小學教育反思好孩子是被喚醒了內心種子

林清玄，著名作家、散文家，我很喜歡他的散文，總會有一種難以言語的感動，那些或寧靜或激昂的文字，給予我太多太多。不得不說，林清玄的文字是適合喝清茶細細品味的。他17歲開始發表作品，20歲出版第一本書之后一發不可收，走上了文學之路，30歲前就已經得遍了臺灣所有文學大獎，是獲得各類文學獎最多的一位。作品包括報告文學、文藝評論、劇本等，其中最有成就的是散文創作，被譽為"當代散文八大家"之一。

他的諸多作品的思緒來源，主要是和他的經歷有關。

林清玄曾在他的作品中提及讀書時代的事情，他說：“我小時候讀書差，考試都考紅字，就是考不到60分。有一年考試，我好不容易超過60分，很高興地拿回家給爸爸看。我爸爸正吃飯，他放下碗哈哈大笑。哥哥姐姐很奇怪，考這么爛還笑。爸爸說：“這么多年來我一直在找一個接班人，現在終于找到了。”我一聽，壞了!爸爸是農夫，向上三代都是農夫，我不要做農夫，所以后來就用功努力讀書。我發現大陸家長很在意成績，都想讓孩子考第一名。其實，現在世界精英都不是當年的尖子生，他們在班級的排名是第7名到第17名。原因就是這些孩子人際關系更好，可以和第一名做朋友，也可以和最后一名做朋友，而且孩子壓力小，生活更輕松，創意最好。如果你的孩子是第一名，就讓他別那么努力，輕松拿到第7名到17名就可以了；如果你的孩子是后幾名，那就讓他努力進到前17名里面吧。為什么提到第17名呢？那是我自己成功的秘密