發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒口語能力

我就從教育現(xiàn)狀看“聽、說、讀、寫”四個環(huán)節(jié)中，實際上只注重了“讀和寫”的培養(yǎng)，而“聽和說”則往往被忽視。當前，無論大學生還是中學生畢業(yè)生，在走向社會時，普遍存在著口語表達能力差現(xiàn)象。

古代著名文學評論家留家說，一人之辯，重于九鼎。三寸之舌，強于百萬師。口語藝術運用得好，會產生巨大的影響；蘇秦六國封相；諸葛亮舌戰(zhàn)群儒；周恩來在萬隆會議上申明了中國和平共處五項原則，不僅挫敗了東南亞一些國家欲孤立中國的企圖，并和不少國家建立了外交關系。這些古今典型的事例充分說明了口語藝術的強大威力。信息社會對每個人的語言素質提出了更高的要求，而對口語表達能力的要求尤為突出。口語表達能力的培養(yǎng)和訓練，其方法、手段很多，但電教媒體以其自身的形象、直觀和音、色、形、圖并茂的特點，充分發(fā)揮了各種感官的綜合作用，能更加有效的培養(yǎng)和提高幼兒的口語能力。

一、引情入境，激發(fā)興趣

在實際生活中，幼兒對自己的口語表達能力信心不足，以至出現(xiàn)不敢說話和不愿說話的現(xiàn)象，主體參與性不強，并由此導致無信心

篇2:網(wǎng)絡拓展中學生口語交際能力培養(yǎng)

網(wǎng)絡拓展中學生口語交際能力的培養(yǎng)

李月圓

摘要：學習語言重要的是運用語言，運用語言交際，更注重的是語言能力的培養(yǎng)。中學生英語口語交際能力的培養(yǎng)關鍵在于不同方式進行知識的滲入，多方面的學習。

關鍵詞：氛圍激趣善讀技巧網(wǎng)絡拓展

隨著全球一體化的趨勢發(fā)展，跨國屆的交流越來越頻繁，英語是世界普遍使用的語言，它是打開世界大門的“鑰匙”，所以應該學好這門語言。但教學實踐觀察證明，現(xiàn)在中學生普遍存在口語交際時缺乏邏輯思維，語言組織缺乏條理性。在與人面對面交流時常常會主題不突出，怯于開口，逃避運用英語交流。對英語可向往而不可觸碰。造成以上現(xiàn)狀的主要原因:1、學生的主觀原因。學習上平常不注重知識的積累，口語訓練少，英語知識基礎差；心理缺乏自信心，不敢開口表達，怕說錯尷尬，一味充當聽眾。越是不敢說越不會說這種惡性循環(huán)導致學不會，學不好，從而產生厭學情緒想放棄。2、教師方面客觀原因。面對當前國家應試教育的政策一些教師只顧課堂上知識的灌輸，習慣于“滿堂灌”、“填鴨式”等單一、固燥的教學方法，忽略了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

根據(jù)新課程標準的目標，針對以上存在的問題，筆者為培養(yǎng)中學生英語口語交際能力，從以下幾個方面進行入手：

一、營造口語交際氛圍，激發(fā)說的欲望。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習知識最好的老師，是一切動力的源泉。激發(fā)學生的興趣成為了課堂伊始的關鍵任務。首先，在課堂前十分鐘設計導入語言與運用形象生動的多媒體技術創(chuàng)設教學氛圍。例如：八年級上冊仁愛版ProjectEnglish教材UNIT4Topic1PlantsandanimalsareimportanttousSectionA這一課展示出農場圖，圖中呈現(xiàn)天上歡快飛著的小鳥，水里自由自在游著的魚兒，草地上蹦蹦跳跳的兔子，小貓，小狗還有那低著頭吃草的馬牛羊等等一群用動畫與音樂結合的動物全景圖。聽著動聽的音樂，看著這可愛的動物學生的眼球一下子被吸引住了，這時就可以繼續(xù)導入課文重要語法點

篇3:培養(yǎng)交際能力口語交際能力培養(yǎng)三重奏

培養(yǎng)交際能力口語交際能力培養(yǎng)的“三重奏”

【內容摘要】口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，是生活中不可缺少的人際交往工具，是當今社會人才展示自我才能的必須條件，是新課改中不可忽視的教學過程。但是，在口語交際活動中，我們常遇到這樣的情況：鄉(xiāng)鎮(zhèn)低年級孩子由于受到環(huán)境條件的制約，交往相對受到限制，普遍表現(xiàn)比城里的孩子羞澀怯懦。面對老師或同學提出的問題，表現(xiàn)出靦腆不安的神情，有的羞紅臉，不敢回答對方提出的問題；有的想說卻找不到合適的語言，往往語無倫次地隨便說說應付了事；有的卻不知道該說什么，這些情況很難體現(xiàn)出口語交際的意識，更談不上具有日常交際的能力。那么，如何讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)低年級學生的口語交際能力得到有效地培養(yǎng)呢？本人結合教學實踐，就此談談自己的體會和看法。

【關鍵詞】環(huán)境；口語交際；能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)低年級學生的口語交際能力，首先應使小學生敢說話，不但要他們說，還要給他們創(chuàng)設一個自由、安全、更好的心理環(huán)境使學生沒有約束感，從而產生敢說的膽量。因此，作為教師要積極順應時代，轉變觀念，放下教師架子與學生多接觸多了解，課間多與他們交流，做學生的知心伙伴，盡量讓小學生放下思想包袱，消除“怕”字，從而產生說的欲望。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生來說，有了說的膽子，說的熱情，這說明口語交際邁出了可喜的，難得的一步。但是，作為教師應防止學生張口亂說，因此教師在培養(yǎng)學生“說”的能力時，應該加強對學生說的技巧指導，訓練，不斷規(guī)范語言，如給學生提出必須使用普通話，盡量不用地方方言，說話要具體完整；注意文明用語；吐字清楚等方面的要求，以達到提高“說”的質量目的。如何在教學過程中讓孩子們愛說，想說呢？我認為可以從以下三點逐漸培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)“說”的能力

（一）根據(jù)不同的教學內容設計并訓練學生的口語交際

小學語文教材中語言因素十分豐富，為學生進行口語際提供了較廣泛的內容和多種形式。教師在教學時，要盡量創(chuàng)造雙方互動的環(huán)節(jié)，使每一堂課都能為學生口語交際提供機會。

1、識字教學中的口語交際訓練

低年級以識字為主，有些人認為識字課就是以識字為主，只要把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進行口語交際訓練。例如：我在教學二年級《識字.5》這一課生字時，創(chuàng)設了兩個交際情景，讓學生在識字的同時進行口語交際。一是以小組的形式展開討論：“你用什么方法記住這些字，？”學生馬上展開了討論。在匯報討論結果時，有學生說：“我是這樣記住‘折’字的，折東西用手，它是提手旁，右邊加個斤字。”有學生說：“我是這樣記住‘柴’的，燒東西時用柴，柴就是木頭，這根木頭要放在那個東西的下面才能燒，柴是‘木’字底加一個‘此’。”……二是讓學生當小老師。在檢查識字效果時，我每組請幾個小老師上講臺各選一個自己認識的字，讀出并寫出這個生字，其他學生看得，聽得很認真，然后紛紛發(fā)言，說出自己的看法。有的說：“這個字寫得不好，像大頭兒子，上大下小。”有的說：“他讀得不對，這個字是第一聲。”有的說：“她對得又大聲又準確。”……這樣既鞏固了識字，又強化了口語交際訓練。

2、閱讀教學中的口語交際訓練

低年級閱讀教學中口語訓練的滲透機會很多，如類似：到底怎么樣、為什么、該怎么樣做等課文質疑環(huán)節(jié)，通過小組合作學習為每個學生提供課堂上口語交際的機會，這些活動不僅能使小學生互相交流，更能提高口語交際能力，培養(yǎng)口語交際的信心。例如，在教學《一株紫丁香》時，我創(chuàng)造了這樣的教學情境，播放《每當我輕輕走過老師窗前》的音樂，告訴學生：“現(xiàn)在是深夜12點，老師還在批改你們的作業(yè)，這時，你和你同桌經(jīng)過老師窗前，看到老師還在改作業(yè)，你們會對老師說什么？和你的同桌一起討論。”音樂想起，有學生走到我面前，輕聲說：“老師，這么晚了，你該去睡覺了。”有學生說：“老師，你辛苦了。”有學生說：“老師，明天再改吧，這樣很容易著涼。”……再如，在教學《假如》時，詩歌最后一節(jié)是這樣寫的：假入我有一支馬良的神筆，我會……這段話給學生留了很大的想像空間，同時也給學生進行口語交際提供了機會和平臺，我根據(jù)這段話讓學生展開想像，假如你有一支馬良的神筆，你想做什么？有的學生說：“假如我有一支馬良的神筆，我會給六年級的哥哥畫一個好的心臟，讓他健健康康的。”有的學生說：“我要給那些乞丐畫很多好吃的食物。”……大家各抒己見，只要說得合理，我就給予鼓勵，以增強其交際的信心。