淺談新課改下的小學(xué)作文教學(xué)

海口市龍峰實(shí)驗小學(xué)容瑪麗

“作文難，作文難，作文課上不開顏。”作文教學(xué)是語文教學(xué)中的老大難，已經(jīng)成為制約語文教育改革的瓶頸。為了突破這一難點(diǎn)和瓶頸，無數(shù)語文教育工作者付出了艱辛的勞動，進(jìn)行了不懈的探索。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布猶如燦爛的陽光照亮了作文教學(xué)的漫漫長路，讓作文走進(jìn)生活，人孩子們放開手腳，開發(fā)思維，讓孩子們自由表達(dá)、真實(shí)表達(dá)、有創(chuàng)意表達(dá)……這一切成為當(dāng)今作文教學(xué)的主旋律。

一、寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”經(jīng)常參與日常生活中的語文實(shí)踐活動，有助于形成學(xué)生的自主性習(xí)作。這是因為生活中與別人的交往，是“我”要寫，而不是習(xí)作課中的要“我”寫。比如，“三

篇2:小學(xué)語文作文評價課改進(jìn)

小學(xué)語文作文評價課的改進(jìn)

海口市濱海第九小學(xué)劉盈利

摘要：傳統(tǒng)的作文學(xué)習(xí)評價，僅僅只是對學(xué)生所掌握的語言文字的表達(dá)和交流能力進(jìn)行書面的比較狹窄的測量與評價（通常僅用一個考題就決定學(xué)生的作文成績），這種評價可以從布魯姆目標(biāo)分類理論中找到依據(jù)，注重的是對學(xué)生掌握知識的量與質(zhì)的一次性的終極性的考核，不符合新課程根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合評價的要求。我們在新課程中希望把學(xué)生的被動寫作為主動寫作，把作文教學(xué)變成師生共同參與的多元互動的教學(xué)活動，并進(jìn)而使寫作成為語文學(xué)習(xí)的主要動力，使作文教學(xué)成為素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。

關(guān)鍵詞：作文評價多元互助互動

《語文課程基礎(chǔ)》中的評價建議是這樣說的：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。從建議中看出語文評價是學(xué)生發(fā)展的資源，其目的是為了學(xué)生的發(fā)展，那么寫作評價就要體現(xiàn)評價的發(fā)展性，力圖讓每一次評價成為本次寫作的延續(xù)和下次寫作的起點(diǎn)，讓學(xué)生在每一次評價中提高寫作能力。于是我嘗試在小學(xué)作文評價課堂中進(jìn)行三次改進(jìn)。

第一次嘗試：讓學(xué)生掌握作文講評四步驟。

布置作文，寫作前的指導(dǎo)雖然很重要，但是我覺得作文評改更為重要。既然作文本上的評語作用不大，那么就干脆把“權(quán)利下放”，把作文評改放進(jìn)到課堂中，設(shè)法讓學(xué)生們對修改作文產(chǎn)生興趣。因此，我設(shè)計了作文講評課的四個步驟：（1）首先，復(fù)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識，回憶作文的要求及指導(dǎo)的重點(diǎn)；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指出優(yōu)點(diǎn)，并提出修改的意見；（4）作文修改。

第二次嘗試：讓學(xué)生書面記錄修改的意見。

嘗試的結(jié)果，學(xué)生的討論很熱烈。他們在討論中發(fā)現(xiàn)了不少的優(yōu)缺點(diǎn)，并能針對作品中的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習(xí)作通過修改，作文出色了許多。但是經(jīng)過幾次的作文評改課后。我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)的孩子都能積極參與討論，但是對自己的作文，除了修改和訂正錯別字之外，基本上文章不會做大的改動。

其中主要的原因是，除了被展示習(xí)作之外大多數(shù)同學(xué)都沒有做書面的記錄，讓他們修改，有許多同學(xué)都忘了。為此，我調(diào)整了作文講評課的操作要求，讓學(xué)生把展示習(xí)作的意見用書面的形式記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的可供自己修改作文時參考意見。被展示作文的習(xí)作者針對別人的評判，可以作自我辯護(hù)或說民為什么這樣寫作。讓學(xué)生們在辯論中明確寫作的要領(lǐng)。

第三次嘗試：讓學(xué)生學(xué)會編寫作文提綱。

指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上是奏效的，但是對于不少同學(xué)的作文修改只是作了稍稍的改動，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對照寫作要求，覺得相距甚遠(yuǎn)，修改就等于重寫，太麻煩。的確，對于寫作基礎(chǔ)不太好的同學(xué)頭痛。寫一次已經(jīng)是很不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強(qiáng)調(diào)寫作前要靜思和精思，編寫作文提綱。

因為，大部分學(xué)生作文前都沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的左恩，只能是勉強(qiáng)湊足字?jǐn)?shù)，很難符合作文的要求。

起初，學(xué)生雖然也編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強(qiáng)。原因是多數(shù)學(xué)生都是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱講評與修改講評一起引入了課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視，挑出較好的提綱做示范。經(jīng)過幾次訓(xùn)練，學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程”大為減輕。學(xué)生也樂于動手修改作文了。

所以我們要適應(yīng)課程改革和社會發(fā)展、人材成長的需要，運(yùn)用新的評價方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的作文學(xué)習(xí)氣氛，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力為核心，調(diào)控學(xué)生主觀因素，多角度，多層次，多方法的來評價學(xué)生，使學(xué)生通過評價取得自身學(xué)習(xí)受到肯定的快樂，把少數(shù)人的作文學(xué)習(xí)，變?yōu)槿巳硕寄塬@得進(jìn)步的作文學(xué)習(xí)。