高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化探析

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)}（**版)指出:數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。隨著新課改的不斷深化，多種不同的創(chuàng)新教學(xué)模式逐步應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，極大地推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改作為教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，也是鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本途徑。對(duì)于構(gòu)建高效課堂下的數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，差異化管理是一項(xiàng)有益的嘗試，即針對(duì)不同層次初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師布置不同的作業(yè)任務(wù)，實(shí)行分層練習(xí)和評(píng)價(jià)。這對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)效，具有深遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、分析學(xué)情把握學(xué)生個(gè)體的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成長環(huán)境等因素影響其對(duì)數(shù)學(xué)課程的接受程度。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層和分組。

1.合理分層

教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和成績(jī)等因素，按照三個(gè)層次來進(jìn)行劃分。一是優(yōu)秀生，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果等各個(gè)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣高、主動(dòng)性強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，成績(jī)優(yōu)異，狀態(tài)穩(wěn)定;二是中等生，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，能夠掌握常規(guī)的解題思路和方法的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)課程重視而成績(jī)不佳、認(rèn)真卻無改變良策，缺乏"一題多解"和"舉一反三"的能力，學(xué)習(xí)效果一般;三是學(xué)困生，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏信心，不感興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，數(shù)學(xué)成績(jī)落后。

2.有效分組

在合理分層的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組六個(gè)人，每一個(gè)小組都有若干個(gè)優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，設(shè)小組長一名，組長由優(yōu)秀生擔(dān)任。分組工作是一個(gè)慎重而細(xì)致的工作，它不是簡(jiǎn)單的人員組合，它在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性方面發(fā)揮著重要的作用。分組的原則為:一是要把握學(xué)情與個(gè)性相結(jié)合。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、性格愛好、學(xué)習(xí)能力和身心健康情況各不相同，所以在學(xué)習(xí)效果和人際交往方面存在著差異。在組建學(xué)習(xí)小組的過程中，教師在全面了解班級(jí)和學(xué)生的基礎(chǔ)上，悉，心昕取學(xué)生的意見，在尊重每個(gè)同學(xué)意愿的前提下，把學(xué)情和個(gè)性相結(jié)合，保證小組的有效組建和學(xué)習(xí)過程的順利開展。二是要把握階段性與流動(dòng)性相結(jié)合。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)隨著學(xué)習(xí)的動(dòng)因、學(xué)習(xí)的態(tài)度在某個(gè)階段發(fā)生變化，教師要及時(shí)觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，經(jīng)過一個(gè)時(shí)期后，及時(shí)調(diào)整學(xué)生分組的情況，通過分組的動(dòng)態(tài)化來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。三是要把握合作性與競(jìng)爭(zhēng)性相結(jié)合。追求上進(jìn)、勇于競(jìng)爭(zhēng)是這個(gè)年齡階段學(xué)生的特

點(diǎn)，教師要善于捕捉和利用學(xué)生不甘落后的心理，通過組織小組對(duì)抗賽的方式，充分調(diào)動(dòng)小組長和各組成員的學(xué)習(xí)積極性，在小組內(nèi)部形成團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的良好氛圍，在班級(jí)營造"比、學(xué)、趕、幫、超"的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，從而促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成，鍛煉和培養(yǎng)同學(xué)們互相尊重、精誠合作、善于競(jìng)爭(zhēng)、敢于爭(zhēng)勝的意志和品質(zhì)。

二、因材施教把握作業(yè)布置的差異

學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)。在布置作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求布置不同層次的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮個(gè)人的才能，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

1.作業(yè)內(nèi)容精練化

作業(yè)布置應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又要考慮題型多樣、方式新穎、內(nèi)容有趣的要求，減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，讓學(xué)生每解一題，都能夠受到啟發(fā)和鍛煉，感受到作業(yè)內(nèi)容的精妙和優(yōu)美，調(diào)動(dòng)其求知欲望，達(dá)到觸類旁通的效果。同時(shí)，根據(jù)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，要有效控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量，每天作業(yè)量的安排應(yīng)在30分鐘左右為宜；作業(yè)量太少起不到鞏固知識(shí)的目的;作業(yè)量過大，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和逆反心理，就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，作業(yè)題目設(shè)置為三類:A類為概念題。即根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、公理、定理演變出來的題目，這些題目沒有推理過程和思維變換，能夠比較直觀地觀察出來。這些題目主要針對(duì)學(xué)困生，讓他們通過熟記概念、定理，進(jìn)行一定量的作業(yè)練習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。B類是基本題。即根據(jù)授課內(nèi)容經(jīng)過一定的推理和演變提煉的題目，這些題目需要運(yùn)用定理和性質(zhì)經(jīng)過一定的計(jì)算和推理才能夠完成。這些題目主要針對(duì)中等生，作業(yè)內(nèi)容從模仿

例題人手，在全面理解定理、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行基本題型的訓(xùn)練，做到嫻熟、準(zhǔn)確，為進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。C類是拓展題。即在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上具有一定綜合性和拓展性的題目，這些題目靈活、多變、深刻，需要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維、鎮(zhèn)密的數(shù)學(xué)推理和巧妙的數(shù)學(xué)計(jì)算才能夠完成。這些題目主要針對(duì)優(yōu)秀生，讓他們?cè)谌嬖鷮?shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)拓展性題目的訓(xùn)練和思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)才能，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.作業(yè)形式差異化

教師在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，通過豐富多彩的作業(yè)形式，讓學(xué)生從完成作業(yè)的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和獲得知識(shí)的成功感。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以采取差異化的方法進(jìn)行安排:優(yōu)秀生需要完成B類和C類題，這樣可以窮實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高探求能力、拓展學(xué)習(xí)思維、提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)向更高層次發(fā)展的目標(biāo);中等生需要完成A類和B類題，選做C類題，這樣給學(xué)生充分的選擇余地，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，獲得攻克拓展題后的自信心和成功感;學(xué)困生需要完成A類題，選做B類題，這樣可以通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的狀況，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。通過差異化的作業(yè)布置形式，滿足了知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的學(xué)生需要，使每位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地思考問題和解決問題，在完成作業(yè)的過程中體會(huì)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

篇2:高效率低負(fù)擔(dān)作文批改方法

談?wù)劯咝实拓?fù)擔(dān)的作文批改方法

海南省定安縣龍?zhí)林袑W(xué)馮海蓉

【摘要】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，特別是在作文教學(xué)中，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式等，真正體現(xiàn)學(xué)生在作文中的主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。本文談了利用班級(jí)ｑ群進(jìn)行學(xué)生作文批改的簡(jiǎn)單做法。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)ｑ群批改作文

在作文教學(xué)過程中，批改是一種重要而且常用的評(píng)價(jià)手段和方法。首先，作文批改可以強(qiáng)化學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)，不斷調(diào)動(dòng)他們對(duì)習(xí)作的積極性。其次，作文批改可以為學(xué)生提供多方面重要的反饋信息，這些反饋信息對(duì)提高學(xué)生寫作水平具有重要意義。因此，作文批改在作文教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。

但是一直以來，作文批改都是困擾語文老師的難題，而且總擺脫不了低效、繁重的包袱。學(xué)生寫寫寫，老師批批批，可效果卻總不能如人所愿，這不但扼殺了學(xué)生原本的寫作興趣，同時(shí)也加重了老師的負(fù)擔(dān)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，經(jīng)過幾年的實(shí)踐嘗試，我探索出了一條將班級(jí)q群與作文批改科學(xué)地結(jié)合起來的高效率、低負(fù)擔(dān)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)改作文之路：

一、利用班級(jí)q群進(jìn)行范文點(diǎn)評(píng)

過去我們?cè)谠u(píng)議典型范文的時(shí)候，普遍是將范文宣讀一遍，然后師生評(píng)論修改。在這個(gè)過程中，就算認(rèn)真的同學(xué)，聽了也只對(duì)文章大概的內(nèi)容有一個(gè)模糊的印象。班上還有一部分同學(xué)雖然側(cè)耳傾聽，但對(duì)文章的內(nèi)容卻一無所知。整個(gè)過程下來，就成了老師唱獨(dú)角戲，同學(xué)們基本上沒有參與到這個(gè)活動(dòng)中來，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果一點(diǎn)不明顯。現(xiàn)在，學(xué)生都帶有手機(jī)，我讓學(xué)生組建班級(jí)q群，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如：這一學(xué)期第一單元習(xí)作寫訪談錄，在學(xué)生完成草稿后，我首先選擇有代表性的學(xué)生作文，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)在班級(jí)q群里，然后和學(xué)生針對(duì)文章的格式、內(nèi)容、語句等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改。整個(gè)過程學(xué)生感興趣，參與時(shí)熱情高漲，收到了顯著的效果。這樣評(píng)析作文的過程不但是師生共同參與的活動(dòng)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更提高了他們對(duì)作文的熱情。

二、利用班級(jí)q群為學(xué)生相互評(píng)改作文搭建平臺(tái)

通過班級(jí)q群這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以互相評(píng)改作文。在班級(jí)q群里，學(xué)生可以談自己的作文，又可以發(fā)表自己對(duì)別人作文的觀點(diǎn)；可以談哪些句子寫得好，哪些詞語不恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)有什么問題，選材是否得當(dāng)……還可以開展集體討論，集思廣益，各抒己見。這樣的修改，打破了傳統(tǒng)的修改模式，既充分發(fā)揮了同學(xué)們對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣的優(yōu)勢(shì)，又把修改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同學(xué)們既要認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出別人文章的不足，又都得到他人的關(guān)注，獲得眾多的建議，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，便于進(jìn)一步修改自己的文章。當(dāng)然，在此過程中，對(duì)發(fā)現(xiàn)存在的共性問題，我總是及時(shí)在群里反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生共同進(jìn)步。

另外，每期作文，我都選出1～2篇有代表性的中等作文，發(fā)在班級(jí)q群里，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生通讀全文，在此基礎(chǔ)上，再由我逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議其優(yōu)劣，并對(duì)不足之處提出修改方案。最后由我總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢(shì)，在論辯中還能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。

三、利用班級(jí)q群及時(shí)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改

以往的作文評(píng)改大多是老師書面批改為主，而且批改一次以后就很少再去評(píng)了，即使是評(píng)，也要到下次作文之前。中間間隔的時(shí)間較長，學(xué)生對(duì)上次作文的印象已漸模糊，總評(píng)不及時(shí)，對(duì)學(xué)生的水平很難有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)。利用班級(jí)q群，師生可以通過平臺(tái)快捷地進(jìn)行多重交流，學(xué)生寫完作文后，很快就可以發(fā)給老師或上傳到群里，可以及時(shí)得到老師或同學(xué)們的多重評(píng)價(jià)。如：有一次習(xí)作是讓學(xué)生寫一次家務(wù)活，并讓他們把自己的習(xí)作放到自己空間，以方便我瀏覽。有一位同學(xué)很快把她的作文傳到了她的空間，她寫的是“第一次包粽子”，她把準(zhǔn)備的過程寫得很具體，句子寫得很通順，但包的過程卻一筆帶過。于是我在她的作文后留言：老師看到你那么精心準(zhǔn)備包粽子，還準(zhǔn)備向你學(xué)習(xí)怎么包粽子呢？你怎么不把包粽子的過程具體寫一寫呢？當(dāng)我第二天再看她的習(xí)作時(shí)，她已經(jīng)把包粽子的整個(gè)過程具體生動(dòng)地展現(xiàn)在我的面前。這說明班級(jí)q群能使作文評(píng)改及時(shí)迅速，效果也比較明顯。

總之，利用利用班級(jí)q群進(jìn)行作文評(píng)改，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，開辟了作文評(píng)改新途徑，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，使作文評(píng)改更科學(xué)、更合理。這種評(píng)改方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自我修改作文的能力，為作文教學(xué)注入了新的活力，也讓學(xué)生真正成為了作文的主人。

篇3:初中語文老師教學(xué)心得語文作業(yè)批改

初二學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，每天都要寫幾門作業(yè)，語文作業(yè)也是每天必布置的，每天批改作業(yè)也成了老師的家常便飯。

如果晚上只布置了背誦內(nèi)容，第二天我會(huì)讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)給我背。以前讓他們給自己的組長背，但是效果并不好，便改前策。有的老師會(huì)說，那么多學(xué)生，這樣子背多浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)有時(shí)我會(huì)讓沒背的學(xué)生站在我旁邊給另一個(gè)背過的學(xué)生背，但是距離在兩步之內(nèi)。

如果布置的是字詞抄寫題，我會(huì)一本一本仔細(xì)批改。對(duì)于這類題，老師一定要仔細(xì)，一定要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。我曾經(jīng)批改這類作業(yè)時(shí)沒有仔細(xì)去看。結(jié)果再次寫相同的詞時(shí)，我把它改出來了。在課堂上強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生就說：“老師，我上次都是這樣寫的，你都給我改對(duì)了。”下面又有幾個(gè)學(xué)生也這樣說。所以老師犯的錯(cuò)也會(huì)讓學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。

如果布置的是資料書上的題，通常會(huì)把學(xué)生的作業(yè)掃一遍，對(duì)于寫的差的，會(huì)單獨(dú)叫出來讓其改正。

作文的批改通常是學(xué)生互評(píng)與老師批改相結(jié)合。詢問是在課堂上完成的，一般是兩節(jié)。第一節(jié)讓學(xué)生自己構(gòu)思，開始動(dòng)筆，第二節(jié)再用半個(gè)小時(shí)，剩下的時(shí)間學(xué)生互評(píng)，評(píng)完后上交，我再進(jìn)行批改。

除以上所說語文作業(yè)類型，還有印的試題卷等等。總之，不管是哪種類型的作業(yè)，都需要認(rèn)真批改，做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。