學(xué)校是讀書的地方”，這句像是廢話，可是如果在中學(xué)校園里工作一段時間，你就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的學(xué)校未必是讀書的地方，而是“做題的地方”。從早到晚，學(xué)生都在不停地和各種題目打交道，孩子們的手都寫得僵硬了。很少有學(xué)生說“讀書負(fù)擔(dān)重”，而總是說“作業(yè)負(fù)擔(dān)重”。讀書很少，“練”得卻很多。有些書用處并不大，卻是考試的重點(diǎn)，全靠它“拿分”。有歷史教師對學(xué)生說：“這本教材，除了定價不重要，其他都重要，如果全能背下來，考試通吃。”有些學(xué)校的物理化學(xué)課，竟然整學(xué)期不做實(shí)驗(yàn)，也是一味做題。

課改了，“語文考試說明”宣布要考查文學(xué)經(jīng)典的閱讀，這下子讓不少學(xué)校驚恐不安，家長也急火攻心，因?yàn)閷W(xué)校堅(jiān)持“做題”，從不鼓勵文學(xué)閱讀，不知道這規(guī)定的十多部文學(xué)名著如何才能讀完。但很快，“招數(shù)”出來了，幾家出版社“為了方便學(xué)生”，竟然找出這十幾本名著的“考點(diǎn)”，編成了新的習(xí)題集

篇2:小學(xué)教育教學(xué)感悟教育時機(jī)把握

要上好課，設(shè)計課程、備課必不可少。一次課包含多個方面，設(shè)計多元素質(zhì)的多個面，更是要精心設(shè)計，否則，40分鐘的“戲”怎么教授孩子們覺得有趣又有意義的知識呢。

常常在半夜里醒來，睡不著的時候，不便看書、不便看電腦，于是就想，很多教學(xué)的靈感就在茫茫深夜中迸發(fā)。趕緊在手機(jī)的上記錄關(guān)鍵詞，在腦海中假設(shè)著各種教學(xué)情境，怕稍縱即逝。

可是，教學(xué)，僅有計劃性沒有靈活性，不能抓住教學(xué)中稍縱即逝的“教機(jī)”（即教育機(jī)會），靈活調(diào)整，我認(rèn)為還不能成為好老師。

比如：開學(xué)第一課，由于是新接的班級，師生相對陌生，同時班級有幾個轉(zhuǎn)學(xué)而來的孩子，于是，我臨時調(diào)整，將第一個環(huán)節(jié)改成了“自我介紹”。這不僅可以訓(xùn)練孩子的公眾表達(dá)能力，還能提升孩子的自信。并且，我與孩子們還能很快彼此熟悉，相處會更融洽。

就是這個“自我介紹”，臨時開出了一個“小叉”：有個孩子自我介紹的順序是：姓名、學(xué)號、班級、學(xué)校。我覺得這是個很好的訓(xùn)練孩子順序感、邏輯感的“教機(jī)”，于是，組織孩子們討論，怎么的介紹順序才比較合適。孩子們各抒己見，分歧很大，好不熱鬧。待孩子們各自發(fā)表了自己的意見后，孩子們思考之后，我才開始帶著孩子們剖析“順序”。

因?yàn)檫@個臨時開出的小“枝杈”占去了一部分時間，最后，原定的課程主題有一個沒能上。

記得那是剛上班的時候，希望培養(yǎng)三年級孩子的閱讀興趣就常常引導(dǎo)學(xué)生體會兒童詩的美感。

那是一個周三。一場早雨，一點(diǎn)意外，一點(diǎn)倉促，一個意外的收獲。早晨，匆匆從家出門，給周三渲染了一絲絲的灰意。本應(yīng)是英語早讀，可是年輕貌美的英語老師，有事沒來。為了不讓孩子早讀時間白白浪費(fèi)，我臨危受命，匆匆上陣，試試小詩朗誦吧！算是給我孩子的早讀換換口味……索性來他一首《毛蟲和蛾子》

孩子們面對這首小詩，那個興奮啊，未等我稍作解釋紛紛引吭高歌起來了，這陣勢前所未見啊！

那好吧，索性把時間交給你們，讓你們自己去感受詩歌的美麗。

孩子就是你給他多大的空間，他就給我多大的驚喜！

徐文哲一個平時玩耍的小帥哥，吸引了我！他在哪里手舞足蹈，自我陶醉！為師深感佩服！那我索性給你個舞臺！來上一首吧！

只見他身體扭動，似乎真把自己當(dāng)成了一個毛蟲。在詩歌最后的高潮處他又將自己化身為一只蛾子來展示自己！

計劃性與隨機(jī)性的結(jié)合，幾乎每次課后的總結(jié)，我都有這樣的感覺：盡管課前做了充分的準(zhǔn)備，可是，實(shí)際上課時，根據(jù)孩子們當(dāng)時的實(shí)際反應(yīng)，做了調(diào)整，效果常常超出我的設(shè)想。

篇3:小學(xué)教育感悟用心呵護(hù)教育生命力

我感受到陶老對目前課堂文化建設(shè)當(dāng)中也存在著問題和一些新的情況，切中時弊，一針見血。如“重視課外忽視課內(nèi)”；“重視課外忽視課內(nèi)”；“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以有精力研究教學(xué)”等。也會感受到陶老對一個和諧的課堂文化可能需要有“三聲”、“三話”、“三交”的殷切期待。陶老講：課堂文化應(yīng)該是對生命的理解和尊重，對智慧的激發(fā)和啟迪，對能力的培養(yǎng)和提升。

了解孩子不是簡單的事情，走進(jìn)他們的世界，判別他們的思想，需要真誠，需要耐心、細(xì)心、有心。

盧梭講過一句話，“教育必須順著自然，也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果”。教師以包容之心，理解學(xué)生，尊重學(xué)生同時，也在影響著孩子們理解尊重別人的意識，能力的培養(yǎng)與提升在潛移默化中，在平日點(diǎn)滴積累中。

課堂文化應(yīng)該關(guān)注教室文化。陶老講話中提到了教室文化，并強(qiáng)調(diào)這個問題確實(shí)需要研究。教室文化的建設(shè)應(yīng)該根據(jù)班級的需求，一切圍繞“這兒的人”而設(shè)置，讓學(xué)生喜歡這個場所，就要符合他們所想。我認(rèn)為教室就應(yīng)該有家的感覺，我們知道人人喜歡家的原因是:因?yàn)槟抢镉袦嘏⒂杏H情、有依靠、有可以放松的空間，家的感覺是真實(shí)、愉悅的。

這讓我想到了《第56號教室的奇跡》一書中雷夫老師所所講的：你可以通過經(jīng)驗(yàn)、耐心，以及失敗中學(xué)到的教訓(xùn)打造一間以信任為基礎(chǔ)的教室。孩子們知道你公平待人，可以依靠。孩子們知道身邊有你，就很安全，而且能學(xué)到事情。以信任為基礎(chǔ)、毫無恐懼的教室，是孩子們學(xué)習(xí)的絕佳場所。

作為教師有時真的要回到教育的原點(diǎn)，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，走進(jìn)孩子的世界才能夠找到教育孩子的方法。作為教育人，課堂永遠(yuǎn)是我們的主陣地，課堂文化的建設(shè)最終離不開人，我們的目標(biāo)，應(yīng)該是讓每個人都成為“真正的人”。人說：學(xué)校是一方凈土，這里的人是單純的、可愛的，我們都有樸素的特質(zhì)。

對生命的理解和尊重、關(guān)注教室文化與評價，簡言之，需要的都是真誠。真誠則需要用心；需要愛心；需要寬容；需要理解；需要信任，真誠是一種力量，相信對于我們的事業(yè)只要懷著一份真誠，把握基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”，感動自己就能感動別人。那么距離陶老講和諧課堂的“三聲”、“三話”、“三交”的實(shí)現(xiàn)還會遠(yuǎn)嗎？讓我們一起用心的溫度，呵護(hù)教育的生命力。