我的鄰居家有這么一個(gè)女孩，在幼兒園是個(gè)各方面突出的孩子，唱歌、跳舞、彈琴、畫畫，樣樣拿得出手，而且性格活潑開朗。誰知跨入小學(xué)不到一個(gè)月時(shí)間，整個(gè)人由一個(gè)陽光女孩變成了愁眉苦臉的娃，就像被霜打了的茄子，蔫了，實(shí)在令人嘆息。問其家長(zhǎng)原因，原來女孩剛?cè)雽W(xué)時(shí)，拼音學(xué)起來困難，就失去了學(xué)習(xí)興趣，沒有了興趣就更學(xué)不好，于是形成惡性循環(huán)。其實(shí)這樣的現(xiàn)象也不少見，從教這幾年來，或多或少接觸過這樣的孩子，作為一名語文教師，我覺得讓剛?cè)雽W(xué)的孩子掌握漢語拼音，順利跨過語文學(xué)習(xí)的第一道關(guān)尤為重要。

今年，我又接了一年級(jí)，有了鄰居家女孩的先例，我特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象。課堂上我盡可能采取一些形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，小游戲，下課了也窩在教室一對(duì)一地輔導(dǎo)，但是幾星期下來，效果卻并不盡如人意。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往感到學(xué)習(xí)困難，興趣就自然減少，剛?cè)雽W(xué)的那份高興和新鮮感消失了，我也覺得很累，怎么辦呢？我苦苦思索著，但也找不出學(xué)習(xí)拼音的捷徑。難道真要“學(xué)海無涯苦作舟”嗎？難道還要重復(fù)昨天的故事嗎？

某天課后，我看見有個(gè)孩子身邊圍了很多人，還津津有味地念著：“人之初，性本善……”我走過去，這些孩子神氣地告訴我：“老師，《三字經(jīng)》我在幼兒園就讀過了。”“我已經(jīng)會(huì)背了！”“讀起來很好聽的。”看著他們興高采烈地訴說著，我明白了什么是喜歡學(xué)習(xí)，什么是快樂學(xué)習(xí)！那樣自豪的神情，讓我怦然心動(dòng)，要是讀拼音也這樣快樂那就太棒了！突然，一個(gè)念頭一閃而過：何不把他們愛讀的《三字經(jīng)》放到拼音學(xué)習(xí)中去呢？給枯燥的拼音學(xué)習(xí)加點(diǎn)調(diào)味劑，輸入新鮮血液。心動(dòng)不如行動(dòng)！那天剛好學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ao、ou、iu”在學(xué)生讀準(zhǔn)這三個(gè)復(fù)韻母的基礎(chǔ)上，我出示了“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰。子不學(xué)，非所宜。又不學(xué)，老何為。”我一出示，就有好幾個(gè)孩子主動(dòng)地讀了出來。我進(jìn)行了以下教學(xué)：

教師：“哪個(gè)小朋友能大聲地念給我們聽一聽？”

（我請(qǐng)了一位把手舉得高高的女生，只見她抬頭挺胸，一副神氣十足的樣子，富有節(jié)奏感地念了起來。我就請(qǐng)他做小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀。）

教師：“不會(huì)讀的小朋友不要心急，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了拼音，自己也能讀了，拼一拼，讀一讀上面的音節(jié)，相信你也可以的！”

看到第一個(gè)孩子讀的那么好，小孩子好勝心被激發(fā)了，大部分孩子都迫不及待地拼著，讀著，幾分鐘后，小手如林，“我，老師，我會(huì)……”在有板有眼的誦讀中，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。課后，還有不少孩子在念叨著：“子不學(xué)，非所宜……”

這一節(jié)課讓我增強(qiáng)了信心：原來可以通過誦讀《三字經(jīng)》來激發(fā)他們學(xué)習(xí)拼音的興趣，提高拼讀能力。在后來的語文課上，我都會(huì)選擇幾句后來的語文課上，我都會(huì)選擇幾句與教學(xué)有關(guān)的句子，讓學(xué)生拼讀。在教學(xué)“an、en、in、un、ün”的時(shí)候，我除了讓學(xué)生拼讀“三綱上，君臣義。父子親，夫婦順。曰春夏，曰秋冬，此四時(shí)，運(yùn)不窮”外，還和學(xué)生編了新的“三字經(jīng)”：點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰，“an、en、in”，注意“n”。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，“in、un、ün”，讀好“n”，扭扭脖子，伸伸腰，我們來讀“an、en、in、un、ün”。學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。等學(xué)完了拼音，《三字經(jīng)》也念了一小部分了。看孩子們讀的有滋有味，我增加了誦讀的時(shí)間。除了課堂上的幾分鐘，還加進(jìn)去了晨讀10分鐘和每天中午的半節(jié)課，每天讀4句（上不封頂），一般是讓他們先自己拼讀，我領(lǐng)讀幾遍后，學(xué)生找到節(jié)奏，就能大致順利地讀下來了，后來每天讓學(xué)生推薦讀得好的同學(xué)來領(lǐng)讀。一段時(shí)間下來，我驚奇地發(fā)現(xiàn)：大部分孩子能大聲而自信地拼讀音節(jié)了。

誦讀《三字經(jīng)》能帶來這么大的變化，是我所不曾想到的，為什么會(huì)有這樣的效果呢？我靜下心來，細(xì)細(xì)品讀回味《三字經(jīng)》，發(fā)現(xiàn)里面的文筆自然流暢，樸實(shí)無華，深入淺出，情真意切，里面的句子短，韻味足，讀起來瑯瑯上口，能帶領(lǐng)孩子找到文字的韻律美。我幡然醒悟：在富有韻律的語言中去訓(xùn)練學(xué)生的語感，以此來促進(jìn)學(xué)生的拼讀能力的提高。這不就是學(xué)習(xí)漢語拼音的有效途徑嗎？以前我總是用多種形式練習(xí)拼讀去突破拼讀的難點(diǎn)，其實(shí)我可以繞開枯燥的拼讀，增強(qiáng)孩子的閱讀量，培養(yǎng)孩子的語感來突破拼讀的難點(diǎn)啊！嘗到了甜頭，在接下來的學(xué)習(xí)中，我都堅(jiān)持讓孩子通讀《三字經(jīng)》，一方面鞏固漢語拼音，一方面培養(yǎng)他們的語感。“腹有詩(shī)書氣自華”，讀到一定程度上，學(xué)生就讀輕松了，讀輕松了，他們就更喜歡讀了。每天一到校，他們總是饒有興趣地讀、背《三字經(jīng)》，還相互之間進(jìn)行比賽。一段時(shí)間下來，他們的朗讀能力明顯提高了不少。

正如一位名人所說：“細(xì)雨灑落大地,短暫的潤(rùn)澤之后,也許沒有留下痕跡,然而當(dāng)嫩嫩的芽?jī)簭暮谏哪嗤晾锩俺鰜頃r(shí),我們才記起了雨的光臨。”誦讀《三字經(jīng)》真是給我的拼音教學(xué)帶來了意想不到的收獲！

篇2:語文教師專業(yè)素養(yǎng)

淺談關(guān)于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

發(fā)布者:吳祥秀

你想要給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水。我認(rèn)為，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)首先要多讀書，語文教師應(yīng)該三教九流，無書不讀。在讀書的過程中你可以了解各個(gè)方面的知識(shí)領(lǐng)域，讓你在課堂教學(xué)中自由發(fā)揮讓你的學(xué)生們由衷的欽佩你。想要讓孩子們讀書，首先要捫心自問，我們讀了什么書。我們讓孩子讀好書，我們自己讀了幾本好書。我們要做到在學(xué)生視野里的書,我們要了解,只有這樣才能因勢(shì)利導(dǎo)。只有博覽群書之后，才能找到適合自己的那幾本書。世上的書多得成千上萬，真正合乎心靈需要的書也就那么三五本。海子身邊常帶的只有四本書，梭羅到瓦爾登湖邊生活的時(shí)候，也沒帶幾本書。我們也要找到適合自己的那三五本書，常讀常新，才能有所收獲。

其次就是博取眾家之所長(zhǎng)，獨(dú)樹一幟。在教學(xué)上你首先要知道你的同行都在干些什么，你的學(xué)科前輩走到了哪里，這樣你才能沿著他們的路繼續(xù)走下去。沿著他們的路繼續(xù)走并不是照搬照抄，而是要在他們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上找到適合自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

最后，我們還要不斷反思，勇于放棄，從零開始。不管我們有多么豐富的經(jīng)驗(yàn)，不管我們的教學(xué)取得了多大的成就，一旦發(fā)現(xiàn)不能和教育大潮流吻合，我們就要深刻的反思，勇敢地棄舊從新。這是教育者應(yīng)當(dāng)自覺擔(dān)負(fù)的責(zé)任，因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是人，不允許我們有絲毫的偏差。同時(shí)我們要始終將學(xué)生置于我們的視野之內(nèi)，他的一舉一動(dòng)都是我們研究的對(duì)象，還要謹(jǐn)記學(xué)生是有感情，具有主觀能動(dòng)性的人，他有自己的意志，我們不能強(qiáng)迫他接受我們的觀點(diǎn)看法，只能接近他，走進(jìn)他的心靈世界，用心交心，用愛換愛！

篇3:新課標(biāo)下語文教師角色定位

新課標(biāo)下語文教師的角色定位

內(nèi)容提要：

新課標(biāo)下，語文教師又要怎樣扮演自己的角色呢？首先，語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間起著“橋”的作用，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，教師的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材。在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙，要求我們不能整天圍著教材轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，從而感受、創(chuàng)造美。在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒，教師要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師對(duì)自己的角色要不斷有新的認(rèn)識(shí)，不管我們扮演什么角色，都是為了學(xué)生素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語文教師角色定位

語文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語文教師應(yīng)扮演的角色，下面我談?wù)剬?duì)語文教師應(yīng)扮演角色的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演“橋”的角色。

教材是語文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學(xué)生對(duì)教材的興趣，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。

二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙。

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用，社會(huì)各方面已形成共識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中許多做法，仍值得各界的探討。下面，再就閱讀的視角、角色、空間作個(gè)探討。

1、閱讀活動(dòng)中的視角定位

多年來，語文教育習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。對(duì)于語文教育的弊端，一位特級(jí)教師曾一針見血地指出：我們的語文課正逐漸變成一門純粹的技術(shù)課，語文教育正在異變?yōu)橐豁?xiàng)純粹的技能培訓(xùn)和手藝磨練課。抽象意義上的語文教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使閱讀一直難走出惡性循環(huán)的怪圈。

語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都有個(gè)量變到質(zhì)變的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量”。