現在，很多學校為了激勵教師工作的積極性、主動性，為了提高教育質量，不時地制訂、修改完善規章制度和獎勵政策，而且力度越來越大。學校發出的錢多了，受到獎勵的人數也多了，可是整個學校的教育質量仍然沒有明顯的改變和提高。這是什么原因呢？我想可能就是：任何獎勵制度都只能針對一局部人，絕對不包括全部，而一所學校的發展壯大和質量的提高必需依靠全體教師。

無疑，獎勵一局部教師，受到獎勵的這局部教師當屬優秀教師，普通教師（本文專指工作表示一般的教師）總是與獎項無緣。這外表看起來似乎理所當然，無可非議，但這種獎勵一旦變味，獎了少數教師，冷了多數教師的心，便背叛“獎勵典型，帶動全體”的初衷。這充沛暴露出當前學校管理中一味重視優秀教師，忽視多數教師專業發展的弊端。

不可否認優秀教師對教育教學所起的積極作用，也不排除通過獎勵優秀教師能刺激其他普通教師努力進取。但除了獎勵，學校還在學習提高、輔導培訓、評優評先、崗位競聘、**評定等諸多方面對優秀教師過多傾斜。優先照顧，只會“富”了少數教師，而影響多數教師的工作熱情。久而久之，普通教師開始懷疑自身的素質能力，遇到機會甘愿退讓，不思進取，形成可怕的思維定勢。

事實上，優秀教師和普通教師之間沒有絕對的界限。優秀教師只是由于勤奮努力，暫時領先于普通教師。普通教師由于受到自身努力、工作壓力、生活狀況、福利待遇、人際關系等因素的負面影響，出現了暫時的落后，但仍然具有發展的巨大潛力，一旦潛力得到有效發揮，也能生長為優秀教師。

為什么學校會過多重視優秀教師？除了優秀教師對教育教學的積極作用，還因為所謂的“形象工程”、“面子工程”在作祟。學校一旦擁有數位優秀教師，一俊遮百丑，學校也就有了光彩，少數優秀教師也就成了學校的形象代言人，備受關注。殊不知，過多重視少數優秀教師，忽視大多數教師的專業發展，會影響到整個學校教育教學質量的提高。

因此，我校的做法是：轉變傾向于少數的用人觀念，調整工作思路，制定相應的措施，在培養局部優秀教師的同時，偏重于全體教師的專業發展，以此真正確保教育教學質量的全面提高。

加強教師崗位責任意識。對此，我校引導教師通過開教師會、教育沙龍、家長會，尤其是對貧困同學和學困生進行實地家庭走訪等形式，讓教師了解同學和家長的甘苦，感受教育好壞對同學的重要影響，逐步清醒認識到：教師一旦誤人子弟，將影響同學一生的幸福和發展。強烈的感觸、思想的洗禮、良心的發現和對同學生存發展的憂患，最終，教師自發形成了“要對同學負責，不能放松每一位同學”的責任意識。

搭建教師施展才氣的舞臺。目前，培養和鍛煉教師的機會和途徑很多，然而，不容忽視的是，這些機會和途徑往往成了局部優秀教師的專利，普通教師只能望而興嘆，想說愛你沒商量。改變這種局面，我們注重了全體教師的培養和鍛煉，盡量讓教師全員參與，公平競爭。比方，選拔公開課競賽人選，不能光靠推薦，首先要對教師全體發動，層層篩選，這樣，即使有許多教師最終落選，但也經歷了過程，獲得了體驗，激發了參與的熱情和希望。適當時，我們還特別注重把上課不太幼稚的青年教師推出競賽，經受鍛煉。

另外，降低對教師培養和鍛煉的門檻，在本校經常舉辦一些學科交流、校級競賽和才藝展示，讓所有教師都能獲得鍛煉和展示的機會。不少教師就是以此為發展平臺，逐步邁開勝利的步伐，成為教育教學中的骨干力量。

給教師適度輪崗。要讓每位教師都得到培養和鍛煉的機會，就必需考慮讓他們都能挑一挑學校重擔。而長期以來，學校總是把重擔交給優秀教師和教學骨干，畢業班的教學總是那么幾位“經驗豐富”、“教學水平較高”的老教師。針對這種現狀，我們通過改進發現，讓教師定期定批輪流換崗，比方，畢業班教師一年或兩年一換，輪流做班主任，輪流當教研組長等，能提高教師的積極性。讓所有教師都得到鍛煉提高的機會，這在一定程度上不只能培養出更多優秀教師，而且能提高教師的整體業務水平，有利于大面積提高教育教學質量。

以上舉措，有效地為每位教師的專業生長鋪設了道路。我校通過這些舉措的實施，教師的業務水平、教育教學質量都得到不同程度的提高，而且，教師的精神面貌發生了很大的變化。他們現在心情舒暢，對工作信心十足。特別令人激動的是，教師經常講這樣一句話：我能行，我很重要！

篇2:小學教育隨筆經典誦讀推進有效措施

帶領學生讀經典已經不是一天兩天了，10年前我就利用預備十分鐘的時間帶領學生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學生積累了大量的古詩、宋詞、現代詩歌，學生的寫作說平蹭蹭地提升。在學生日常的習作中有寫現代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當看到學生精彩的創作我都倍感欣慰，我覺得帶領學生堅持誦讀的路子走對了。

**年開始，我校的經典誦讀成為一門課程，走向正規。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內容。每天早上的20分鐘時間固定為誦讀時間，雷打不動，每學期結束后要對誦讀內容進行家長考核、小組考核、老師考核以及校級考核，根據考核情況，給出相應的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應該更好。

在經典誦讀的推進過程中我到底采取了哪些措施來促進學生誦讀經典呢？現在我就盤點一下。

一、端正經典誦讀的思想。1.讓學生明白經典誦讀的好處，結合我已經教過的學生身上發生的具體事例讓學生端正思想，主動自覺地進行誦讀。比如；我告訴她們一個學期的誦讀結束后，學生會自己創作詩歌了，會填詞了，成為一名小詩人了。我把學生自己填的詞，創作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經典能夠時時刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當學生明白道理的時候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領讀，幫助學生讀準字音，建立自信。教學實踐中會發現，很多時候，當學生不愿意讀的時候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認識的字，不會讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發生，每一篇要求誦讀的篇目我都領著學生一字一字地讀一遍，幫助學生學會斷句、糾正字音。我的領讀使學生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內容朗讀出來，學生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學生正字音很重要，幫助學生讀通句子很重要，幫助學生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時間，嚴格要求，保證誦讀質量。每天早上的晨讀時間誦讀經典是雷打不動的。沒有固定的領誦人，誰來的早，誰愿意領，就可以到講臺上帶領同學們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學生領讀的積極性。領讀的同學有權利讓不認真讀書的同學站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀律委員也要保證晨讀的紀律。再加上老師的巡視，晨讀的質量就有保證了。

四、及時地賞識，大力地表揚，激發學生誦讀經典的熱情。要想激發學生主動誦讀經典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時地賞識、大力地表揚。在晨讀巡視中，對于誦讀賣力的同學給予及時肯定，對于表現一直很優秀的同學，讓其在班級中成為榜樣。對于領讀很用心，能夠經常領讀的同學進行大力贊揚。賞識的力量總是無窮，大力的表揚讓這些優秀的同學從班級中脫穎而出，成為班級同學爭相學習的榜樣。班級中這樣的優秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時耗力還不出功。為了幫助學生提高背誦的速度，我讓學生在理解的基礎上進行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內容，會專門抽出時間領著學生背誦，讓學生從中發現技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對整篇文章進行分析，往往在我的指導下，學生會很快背出要求背誦的內容。這樣的方法多加訓練，學生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經典誦讀的質量。老師的力量畢竟是有限的，在經典誦讀的過程中需要家長、學習對子以及組長的共同監督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然后是學習對子互查，接著是組長細查，最后接受學校最后的考核。對于在檢查過程中優秀的家長、負責任的學習對子和組長也要不遺余力地大加表揚，提高其監督的積極性和主動性。

七、經典誦讀篇目責任到人，提高其責任意識。所有要求誦讀的篇目都在學生主動自覺要求下分給每一位同學。每一位同學都有領誦的篇目，負責領誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經典背誦的時候不需要再有領誦，點到誰，誰領誦，如果不想點的話，隨意叫一個人來領，后面該誰領了，就會主動站起來領。省心極了。我是省心了，學生的責任感也來了，他不僅要清楚知道自己領誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經典誦讀推進過程中，因為以上措施的實施，使我們的誦讀質量有保證。在今后的實踐中，針對在誦讀中出現的問題還會發現更多更好的方法，我且行且總結。

篇3:一年級老師教育隨筆表揚要大聲批評要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個獨生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學生在學校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這么一夸，他表現更積極了，于是我就當著全班同學大聲表揚說“張同學今天表現很好，老師已經看到了他的進步，大家以后都要向他學習。”整節課上，他都筆直的坐在那里，認真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚孩子要大聲讓別的同學都聽到，批評學生則要小聲只要學生自己聽到。我想一二班的這個同學之前那么煩人或許是因為老師每節課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關注。可是老師一次的表揚讓他感覺到老師還是關注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現，這樣看來表揚和批評學生還是要講究技巧的，或許因為你的一次表揚就拯救了一個孩子，又或許因為你的批評而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚要大聲，批評要小聲，我學會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結果。