“問(wèn)泉哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，要想使自己的教學(xué)出色，不僅要付出辛勞，更多的是對(duì)教育教學(xué)不斷地總結(jié)與探索。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們經(jīng)歷了教學(xué)的不斷改革。也學(xué)習(xí)了“先學(xué)后教”、“生本教育”、“五自”等課堂教學(xué)模式，不管怎樣的教學(xué)模式，我們最根本的目的還是為了讓自己的課堂達(dá)到高效。

陶行知的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，可見教育和我們的生活緊密貼合。然而語(yǔ)文課堂的教學(xué)就是生活的延伸，生活中處處有語(yǔ)文資源。將語(yǔ)文課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂，是我們提高課堂教學(xué)有效的方法。那么我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就要合理適時(shí)的運(yùn)用好身邊的資源。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，把生活中的素材運(yùn)用到自己的課堂中，是很不錯(cuò)的方法。低年級(jí)的孩子自制能力差，一節(jié)課差不多有一半的時(shí)間，都要去維持紀(jì)律，培養(yǎng)他們的習(xí)慣。雖然也做了許多有意識(shí)的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣的活動(dòng)，但能夠順利進(jìn)行和達(dá)到想要的教學(xué)效果并不是很容易的事情。那是一節(jié)識(shí)字寫字課，當(dāng)我們學(xué)到了“飄”字的時(shí)候，有的孩子說(shuō)這個(gè)字太難寫了，也太難記了。結(jié)合著低年級(jí)孩子愛和別人比賽，愛游戲的特點(diǎn)，我讓他們比賽，看誰(shuí)以最快的速度給這個(gè)字編上“順口溜”，便于好記沒(méi)多大一會(huì)兒，我們班愛說(shuō)話的小胖舉起了胖乎乎的小手說(shuō)：“老師我知道，車票被風(fēng)吹走了，飄在空中。”我一鼓掌，其他孩子也跟著鼓起掌來(lái)，因?yàn)樾∨终f(shuō)的這個(gè)“順口溜”不但記住了這個(gè)字的字形，而且也說(shuō)出了字音。通過(guò)這次的識(shí)字寫字小活動(dòng)，在以后的課堂中，有的孩子還通過(guò)一些類似笑話的識(shí)字方法，有的孩子跟家長(zhǎng)逛商場(chǎng)，超市也認(rèn)識(shí)了不少字。還有我們?cè)趯W(xué)習(xí)“武”這個(gè)字的時(shí)候，總是有孩子，愛多上一撇，為了糾正這個(gè)錯(cuò)誤，我問(wèn)孩子們：“這是字能給它找個(gè)伙伴兒（組詞）嗎？”孩子們一下子

篇2:小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)課改進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)課的改進(jìn)

海口市濱海第九小學(xué)劉盈利

摘要：傳統(tǒng)的作文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，僅僅只是對(duì)學(xué)生所掌握的語(yǔ)言文字的表達(dá)和交流能力進(jìn)行書面的比較狹窄的測(cè)量與評(píng)價(jià)（通常僅用一個(gè)考題就決定學(xué)生的作文成績(jī)），這種評(píng)價(jià)可以從布魯姆目標(biāo)分類理論中找到依據(jù)，注重的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的量與質(zhì)的一次性的終極性的考核，不符合新課程根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合評(píng)價(jià)的要求。我們?cè)谛抡n程中希望把學(xué)生的被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作，把作文教學(xué)變成師生共同參與的多元互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)而使寫作成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ棺魑慕虒W(xué)成為素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)價(jià)多元互助互動(dòng)

《語(yǔ)文課程基礎(chǔ)》中的評(píng)價(jià)建議是這樣說(shuō)的：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。從建議中看出語(yǔ)文評(píng)價(jià)是學(xué)生發(fā)展的資源，其目的是為了學(xué)生的發(fā)展，那么寫作評(píng)價(jià)就要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，力圖讓每一次評(píng)價(jià)成為本次寫作的延續(xù)和下次寫作的起點(diǎn)，讓學(xué)生在每一次評(píng)價(jià)中提高寫作能力。于是我嘗試在小學(xué)作文評(píng)價(jià)課堂中進(jìn)行三次改進(jìn)。

第一次嘗試：讓學(xué)生掌握作文講評(píng)四步驟。

布置作文，寫作前的指導(dǎo)雖然很重要，但是我覺(jué)得作文評(píng)改更為重要。既然作文本上的評(píng)語(yǔ)作用不大，那么就干脆把“權(quán)利下放”，把作文評(píng)改放進(jìn)到課堂中，設(shè)法讓學(xué)生們對(duì)修改作文產(chǎn)生興趣。因此，我設(shè)計(jì)了作文講評(píng)課的四個(gè)步驟：（1）首先，復(fù)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，回憶作文的要求及指導(dǎo)的重點(diǎn)；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指出優(yōu)點(diǎn)，并提出修改的意見；（4）作文修改。

第二次嘗試：讓學(xué)生書面記錄修改的意見。

嘗試的結(jié)果，學(xué)生的討論很熱烈。他們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)了不少的優(yōu)缺點(diǎn)，并能針對(duì)作品中的不足提出許多較有價(jià)值的修改意見。被展示的習(xí)作通過(guò)修改，作文出色了許多。但是經(jīng)過(guò)幾次的作文評(píng)改課后。我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)的孩子都能積極參與討論，但是對(duì)自己的作文，除了修改和訂正錯(cuò)別字之外，基本上文章不會(huì)做大的改動(dòng)。

其中主要的原因是，除了被展示習(xí)作之外大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)有做書面的記錄，讓他們修改，有許多同學(xué)都忘了。為此，我調(diào)整了作文講評(píng)課的操作要求，讓學(xué)生把展示習(xí)作的意見用書面的形式記錄下來(lái)，并對(duì)照自己的作文，及時(shí)記錄課堂上提出的可供自己修改作文時(shí)參考意見。被展示作文的習(xí)作者針對(duì)別人的評(píng)判，可以作自我辯護(hù)或說(shuō)民為什么這樣寫作。讓學(xué)生們?cè)谵q論中明確寫作的要領(lǐng)。

第三次嘗試：讓學(xué)生學(xué)會(huì)編寫作文提綱。

指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上是奏效的，但是對(duì)于不少同學(xué)的作文修改只是作了稍稍的改動(dòng)，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對(duì)照寫作要求，覺(jué)得相距甚遠(yuǎn)，修改就等于重寫，太麻煩。的確，對(duì)于寫作基礎(chǔ)不太好的同學(xué)頭痛。寫一次已經(jīng)是很不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強(qiáng)調(diào)寫作前要靜思和精思，編寫作文提綱。

因?yàn)椋蟛糠謱W(xué)生作文前都沒(méi)有計(jì)劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺(jué)寫出來(lái)的左恩，只能是勉強(qiáng)湊足字?jǐn)?shù)，很難符合作文的要求。

起初，學(xué)生雖然也編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強(qiáng)。原因是多數(shù)學(xué)生都是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱講評(píng)與修改講評(píng)一起引入了課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視，挑出較好的提綱做示范。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評(píng)討論后的“修改工程”大為減輕。學(xué)生也樂(lè)于動(dòng)手修改作文了。

所以我們要適應(yīng)課程改革和社會(huì)發(fā)展、人材成長(zhǎng)的需要，運(yùn)用新的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的作文學(xué)習(xí)氣氛，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力為核心，調(diào)控學(xué)生主觀因素，多角度，多層次，多方法的來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)取得自身學(xué)習(xí)受到肯定的快樂(lè)，把少數(shù)人的作文學(xué)習(xí)，變?yōu)槿巳硕寄塬@得進(jìn)步的作文學(xué)習(xí)。

篇3:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)征文我課改故事

課改將我們推到了陣地前沿，我們每天的課堂充滿著生機(jī)和活力，這就是我們的課改實(shí)踐，這就是我們的研究現(xiàn)場(chǎng)。依托課改精神，課程綱要，創(chuàng)設(shè)生本課堂，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提升師生生命質(zhì)量。每天我們都在演繹不同的課改故事。

今天我們學(xué)習(xí)《將心比心》這一課，其中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是結(jié)合生活實(shí)際，與同學(xué)交流對(duì)最后一個(gè)自然段的理解。

“是啊，如果我們?cè)谏钪心軐⑿谋刃模蜁?huì)對(duì)老人生出一份尊重，對(duì)孩子增加一份關(guān)愛，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。”

李?yuàn)蕵?lè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)我的理解是：“是啊，如果我們?cè)谏钪心苣米约旱男谋日談e人的心，就會(huì)對(duì)老人生出一份尊重，對(duì)孩子增加一份關(guān)愛，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。”

李?yuàn)蕵?lè)同學(xué)說(shuō)完，下面一片唏噓聲，我感覺(jué)孩子們對(duì)這樣的理解不滿意。然后我就問(wèn)：“誰(shuí)還能談?wù)勛约旱睦斫饽兀俊贝蠹叶嫉皖^不語(yǔ)，似乎又找不到合適的辦法。

這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，孩子們不能談出自己的理解，是因?yàn)榇蠹覜](méi)有聯(lián)系到生活實(shí)際。我就啟發(fā)大家說(shuō)：“同學(xué)們，有一次我趕公交車上班，車上一個(gè)位置都沒(méi)有，全被去水磨釣魚的老年人占著，他們高聲談?wù)撝约鹤蛱斓氖斋@，釣魚的經(jīng)驗(yàn)，今天的期盼，有幾個(gè)上班的年輕人只好站在過(guò)道上搖搖晃晃。其中一個(gè)氣憤地說(shuō)：“這些老年人還不呆在家里閑著，出來(lái)和年輕人爭(zhēng)搶公交車，要知道養(yǎng)老金還得年輕人去掙呢？”我當(dāng)時(shí)腿正累的酸疼，聽了這位的話，也覺(jué)得有理，可現(xiàn)在想想就覺(jué)得有點(diǎn)苛刻了。”

當(dāng)我說(shuō)完，一石激起千層浪，很多同學(xué)打開了話匣子。

劉涵帥迫不及待地舉手發(fā)言：“老師，就是。我騎自行車來(lái)上學(xué)，就煩前面走著一位老年人，他也不讓路，不偏不正，正走在路中央。”

“我奶奶常年有病，記性差，連吃藥這事都記不住，還得我媽提醒，真煩死了。”李聰穎說(shuō)。

我順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“同學(xué)們，想想有一天我們也會(huì)變得老態(tài)龍鐘，變得行動(dòng)不便，變得耳聾眼花，我們希望年輕人怎樣對(duì)待我們？”

“希望年輕人寬容和理解。”

“希望得到尊重。”

“希望得到幫助。”

“對(duì)呀，歲月流轉(zhuǎn)，時(shí)光荏苒，我們有一天也會(huì)老去，我們希望得到別人的幫助和理解，我們就要幫助和理解老人，尊重老人。”

大家點(diǎn)頭認(rèn)同。這就是將心比心。

我又引導(dǎo)大家回顧前一階段的一個(gè)事例：長(zhǎng)春偷車賊周喜軍，偷走一輛豐田越野車行駛在公路上，發(fā)現(xiàn)車上乘坐著一名兩個(gè)月大的嬰兒，就喪心病狂地將其掐死，埋在雪中。這令人發(fā)指的罪行，不可饒恕。

“老師，如果周喜軍關(guān)愛孩子的話，他可以把孩子放到有人的地方，得到救護(hù)。”劉亞星同學(xué)說(shuō)。

周晨陽(yáng)說(shuō)：“周喜軍貪財(cái)，也不能傷害一個(gè)不諳世事的嬰孩呀。”

我點(diǎn)撥說(shuō)：“如果周喜軍站在孩子父母的角度想一想，也不至于做出這樣的惡行。”

經(jīng)過(guò)研討，我們一同認(rèn)識(shí)到，中國(guó)有句古話“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“己所不欲，勿施于人”講得都是將心比心。我們?cè)谌粘Ｉ钪幸米约旱男谋日談e人的心，尊重老人，關(guān)愛孩子，寬容和理解別人，我們的集體就會(huì)團(tuán)結(jié)，我們的家庭會(huì)和睦，我們的社會(huì)一定會(huì)更和諧。

反思今天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，能夠順利突破難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得益于反彈琵琶法，課文給出兩個(gè)正面的例子，一個(gè)是一位阿姨為奶奶推開商店沉重的大門，希望自己的媽媽遇到這種時(shí)候，也有人幫助她；一個(gè)是母親鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)士為自己再扎一針，順利開始工作，希望自己正讀醫(yī)科大學(xué)的女兒也能得到第一位患者的寬容和鼓勵(lì)。僅此兩個(gè)例子，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解將心比心的道理還有難度，我給出反面的兩個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生思維的觸角向縱深處延伸，順利理解了最后一段話的含義，也從中有所啟發(fā)。這就是用教材而不是教教材，教材僅是一個(gè)例子，教是為了不教，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)是構(gòu)建開放而有活力的課堂所需要的。

師生互動(dòng)玩轉(zhuǎn)魔法作文

我教《火燒云》一課，當(dāng)讀到課文的第五段，學(xué)生劉碩