六年級數學教材分析思維粹思

1、要站在學生的角度備課。

2、如果在三四年級沒有用過線段圖分析題意的話，到了五六年級一下用線段圖分析，學生就很難掌握。

思考:新教材淡化了分數乘法的意義，但在解決問題時要用分數乘法的意義去理解，這是否有矛盾？

淡化分數乘法的意義是指淡化分數乘法純粹記憶的東西，但還是要理解分數乘法的意義。

4、“雞兔同籠”先畫圖，再采用假設法解決，學生比較容易理解。

5、整理和復習

（1）不要僅僅把知識重新復習一片就行，要把知識串聯起來，形成知識網絡。

（2）整理要以學生為主。

（3）查漏補缺。

6、解決問題的思路也要重視。

數學,矛盾,網絡,知識

篇2:深度研讀數學教材設計有效數學活動

深度研讀數學教材設計有效數學活動

《圓的認識》是一節較難把握的課，對于此節課，恐怕在所有教師的心里都有兩座不可逾越的大山。如果張齊華的《圓的認識》讓我們領略的是數學和文化水乳交融的美，那么華應龍的《圓的認識》則是讓我們體會到大器天成、大巧若拙的數學思想方法。如何突破？我想根據教材設計有效數學活動，利用學生數學活動經驗，突破重難點，讓學生自主構建對圓知識的個性化理解，或許是個選擇。

學生學習方式的變化，要求我們利用有效數學活動，促成學生有效地學。新課程提倡學生學習方式的轉變，不再一味的被動接受式的學習，讓學生的學習能真的發生。通過什么才能讓學生的學習真的發生呢？學生的經驗是關鍵。激趣和喚醒已有經驗，能夠激活學生，能使數學學習自主走向深入。教材中，對比圓和以前學過的三角形、長方形等多邊形的異同，如果直接將此問題出示拋給學生，可能學生也能回答出教師想要的答案，也能基本符合此環節的設計目的，但是這樣的呈現方式多少顯得有些無趣無味。在此設計快速摸圓的游戲環節，能夠使學生瞬間產生學習沖動，熱情高漲，積極調動對圓特征的已有認識，從而更有效的達到教材此處的設計目的。

數學教育教學過程中的指向是積累經驗，實現這個目標的過程就要經歷數學活動，在小學階段，尤其要從基本的活動做起，積累基本的數學活動經驗。教學中，設計了兩次畫圓的活動。首先，利用教師提供的材料，合理的創作一個圓。利用這一環節的活動設計，讓學生自己選擇畫圓方式，使學生體會到可以怎樣畫圓，也能在畫圓的活動過程中凸顯出圓的特征，利用學生的匯報，教師的“線可以畫圓，圓規可以畫圓，有什么相同之處？”，引導學生在自主畫圓中初步感知圓的基本特征，體會畫圓的一般方法；其次，全體學生使用圓規畫圓。再次畫圓的活動設計，是為了服務于認識圓的各部分名稱和如何使用圓規，學生在此就能更有效體會畫圓時定點作用的圓心，兩腳之間距離的長度不變的半徑和直徑。

學生數學知識的自主構建，離不開數學活動經驗，離不開有效地數學活動設計。數學活動經驗形成于具體的數學活動之中，活動當然得“動”起來，眼動、手動和腦動，讓學生通過探究、思考、抽象、猜測、推理、反思等過程，將學生活動時的經歷、體驗、感覺上升為學習經驗，個性的轉化和構建屬于自己的知識體系。

篇3:六年級數學教材分析思維粹思

六年級數學教材分析思維粹思

1、要站在學生的角度備課。

2、如果在三四年級沒有用過線段圖分析題意的話，到了五六年級一下用線段圖分析，學生就很難掌握。

思考:新教材淡化了分數乘法的意義，但在解決問題時要用分數乘法的意義去理解，這是否有矛盾？

淡化分數乘法的意義是指淡化分數乘法純粹記憶的東西，但還是要理解分數乘法的意義。

4、“雞兔同籠”先畫圖，再采用假設法解決，學生比較容易理解。

5、整理和復習

（1）不要僅僅把知識重新復習一片就行，要把知識串聯起來，形成知識網絡。

（2）整理要以學生為主。

（3）查漏補缺。

6、解決問題的思路也要重視。

數學,矛盾,網絡,知識