一、什么是課堂教學不公平

國家督學、中國教育學會副會長袁振國教授說：關注一部分學生，忽視一部分學生，甚至只關注少部分學生，忽視大部分學生的現象依然存在。同在一個學校里，同在一個課堂上，不同學生的學習機會和發展機會大相徑庭。只關注一部分學生，只關成績優秀的學生，忽視成績后進的學生，被稱為“厚待前10名現象”。

有時候，課堂上的不公平可能比硬件實施上的不公平更嚴重。很多學生輟學和厭學，并不是因為經濟原因和智力原因，而是因為在班上經常受到忽視、批評甚至嘲諷。上學對他們來說沒有絲毫的快樂，而是經受煎熬，因此他們寧可逃離學校。根據期望效應的心理學研究表明，被寄予更高期望的學生會得到更多雨露陽光，性格會更加活潑可愛，學習成績也會明顯比其他同學提高得更快。優秀的學生、討喜的學生通常會得到更多的教育資源，比如會得到更多的提問，會得到更多的鼓勵，作業會得到更認真的批改，做錯了事也會得到更多的原諒。

當代十大教育家劉彭芝校長說：教育公平是機會公平，給能吃一個饅頭的孩子三個饅頭吃，和給能吃三個饅頭的孩子一個饅頭吃，都是不公平的。教育也一樣，給天賦秉異的孩子提供一樣的教育，是形式上的公平、實質上的不公平。

二、出現課堂教學不公平的原因

1.教師方面的原因：

因為情感和評比的需要，教師對學習特別好的學生寄予高期望，經常給予積極的、肯定的評價，覺得他們能做出很大的成績，將會為學校和教師帶來實際的好處，如獎勵、晉級等。而那些成績不好、不遵守紀律、不好好學習的學生或者家庭困難的學生，教師寄予較低的期待，給予更多消極的、否定的評價，很少親近他們。

因為交往不公平的原因，單個的老師無法在課堂上和幾十個學生一一交流。老師只能盡可能的多提問學生，多開展活動，給學生提供更多的展示的機會。總有一部分學生老師是顧及不到的，除了個別教師，大多時候老師是真的沒有辦法做到公平。

2.課堂的空間的原因

實行班級授課，班級就有空間限制，學生就會安排分布在教室。在課堂的師生互動過程中，教師都比較容易注意坐在前2~3排和過道兩側的學生，上課的時候，教師信任、鼓勵的目光很容易落在他們的身上，而其他學生自然就成了課堂上的觀眾，被邊緣化。教師下講臺巡視時，教室過道兩旁的學生的學習活動是教師最容易關注和了解的，其他的學生的問題就不容易被教師發現。

3.學習內容的原因

一是教師要照顧自己的學科內容教學進度和課堂教學內容的進度，所以，他提出問題，只要有學生能夠回答就行了，一般顧及不到全體。二是為了達到面向全體的效果，老師經常在課堂上將不同知識分配給不同的學生。比如在提問上，教師總是把有一定難度和挑戰性的問題交給學習成績較好的學生，而把一般的、書本上能找到現成答案的問題交給學習成績較差的學生。然后就好了，誰都回答問題了，都關注到了，忽略了學生發展。

5.“優秀生”的原因

“優秀生”思維敏捷，很快能夠理解教學內容，他們積極回答問題并回應老師“理解了”“聽懂了”。幾個接受能力強的學生，很快掌握新知識，并不代表其他學生也同步掌握了新知識，其他學生被“優秀生”代表了。讓所有學生思考，而不是讓聰明學生代替。積極思維，是好習慣，對學習有著深遠的影響。思考過沒得出答案和不思考是兩回事兒。（有些內容援引自網絡）

三、深入的“小組評價”促公平

我們學校推行全面的“小組評價”，有些老師積極踐行，還有教師敷衍進行，小部分教師根本不進行。這個主要是對“小組評價”認識不到位，或者缺乏開創性使用“小組評價”的做法。為了讓大家明白“小組評價”的作用，我特別做一下分析和學生調查。

首先，我們的小組評價核心是“互幫互教”（課堂上）、“滲透到生活的每個角落”和“分層評優”。課堂上“互幫互教”：四名不同層次的學生，他們互相幫助，各自用擅長的學科來幫助其他學科。“滲透到生活的每個角落”：小組成員的評價涉及到學生在校的各個方面，生活衛生紀律品德等等。“分層評優”：參照學生基礎，每一層學生在評選學習之星時，要考慮增值率。一定要分層評優。比如數學競賽：A號學生100分以上獲獎，B號就96分以上獲獎，CD號學生60分以上獲獎。分層設作業：可以保證滿足各層次的學生的學習和發展。A號B號學生要進行知識拔高，C、D號學生側重基礎知識。

其次，學生調查問卷的反饋：

1.使用“小組評價”前課堂情況：上課時該干啥干啥；走神；聽不進去；聽課的只有學習好的，有時候學習好的人也不認真聽；上課沒有一點精神；不舉手發言；課堂死氣沉沉。

2.使用“小組評價”后課堂表現：

聽講認真發言積極，要爭分；違紀現象減少；回答問題的積極性提高了；讀背任務完成的比以前要快；課堂變得歡快愉悅；促進小組成員的團結；不走神，專注聽講；課堂氣氛活躍；老師也變得可親了。同學之間更樂于互相幫助。

各位老師，大家看看，如果我們能夠認真使用“小組評價”，是不是課堂教學會更加公平一點。

篇2:交互式電子白板在農村課堂教學中運用情況調查

交互式電子白板在農村課堂教學中運用情況的調查

[內容摘要]：兩年多來我校教師對交互式電子白板在課堂教學實踐，對我校交互式電子白板教學應用的進行調查，以期掌握教師使用白板教學后的具體情況，使交互式電子白板更好地發揮它的教學作用，達到提高課堂效率的目的。調查問卷針對教師應用交互式電子白板教學時課堂基本情況、教師使用水平、教學效果、教學設備、存在問題及改進建議采用實名問卷的形式，分教師卷和學生卷兩種。結果顯示，師生比較歡迎交互式電子白板教學手段，師生們普遍認為交互式電子白板教學對提高教學質量和教學效率功不可沒。師生對學校交互式電子白板設備的主要意見是老師的操作水平總體不高和白板教學設備上的問題，啟發我們下一步使用交互式電子白板努力的方向