隨著教育實(shí)踐改革的深化和教育理論研究的發(fā)展，中小學(xué)教師的職業(yè)角色也相應(yīng)的由單純的教育教學(xué)實(shí)踐者向教育教學(xué)實(shí)踐者和研究者的角色轉(zhuǎn)化。但由于受多種因素的影響和制約,當(dāng)前中小學(xué)教師在從事教育活動的過程中還存在著種種問題和偏差,阻礙了中小學(xué)教育科研的實(shí)際效果和健康發(fā)展,主要有以下幾個(gè)因素。

(一)觀念因素

中小學(xué)教師缺乏對自身教育教學(xué)工作中問題的反思，對中小學(xué)教育科研性質(zhì)認(rèn)識的模糊。有很多中小學(xué)教師都感到，一天教學(xué)工作太忙了，哪有時(shí)間搞教育科研，對于點(diǎn)滴的教育問題常不予以注意與思考。這就使得中小學(xué)教師感到教研無從下手。另外，提到教育科研，總有些人認(rèn)為教育科研是高等院校、是專門的科研機(jī)構(gòu)的事情，中小學(xué)教師沒有能力也沒有必要高教育科研，甚至認(rèn)為搞教育科研勢必會影響到教學(xué)質(zhì)量（這里所說的質(zhì)量就是學(xué)生考試成績的代名詞）。這就使中小學(xué)教師對教育科研的積極性不高，有的教師感到教研高深莫測，不敢搞；有的教師則發(fā)現(xiàn)問題怕麻煩，不愿搞；還有的老師認(rèn)為搞教研是額外負(fù)擔(dān)，瞎折騰。此外，有的人認(rèn)為教了這么多年的書沒搞科研不是照樣培養(yǎng)了學(xué)生；還有的人認(rèn)為搞科研就是為了評職稱的需要。所以，沒必要進(jìn)行科研。

(二)選題困境

我們大部分教師都有搞課題的欲望，但往往覺得選題比較難。選好選準(zhǔn)一個(gè)課題，是課題研究出成果的基礎(chǔ)，但是，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們教師往往找不到研究的問題或者即使找到問題也大而不當(dāng)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要的是我們教師的教育科研目的性不夠明確，往往為了科研而科研，不是為了解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，忘卻了教育科研的根本目標(biāo)

篇2:教師教研活動筆記聽《使小組合作學(xué)習(xí)更有效》有感

什么是小組合作學(xué)習(xí)？一位老師用拆字的方式給出了定義：小組合作學(xué)習(xí)就是分成小組進(jìn)行合作，互相學(xué)習(xí)的一種形式。孫主任夸獎這個(gè)定義下的好，便于理解，言簡意賅。

那么，什么樣的情況下適合小組合作呢？如何使小組合作更有效呢？

拋出了一個(gè)個(gè)問題后，下面咱們先來分析一下當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。1.準(zhǔn)備不充分，流于形式。這個(gè)不充分包括了思想上準(zhǔn)備不充分和操作上準(zhǔn)備不充分。2.要求不到位，做而不舍。這個(gè)包括沒有明確宣布要求，沒有及時(shí)宣布要求。3.時(shí)間不充足，合而無質(zhì)。4.指導(dǎo)不及時(shí)，合作無果。評價(jià)不到位，合作低效。

什么樣的情況適合小組合作呢？1.學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決時(shí)。2.有探討價(jià)值的問題。3.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)思維障礙而無法排出或者意見分歧較大時(shí)。4.進(jìn)行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時(shí)。5.在解答開放性問題時(shí)。6.重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。

我們在教學(xué)操作中，很容易把“合作學(xué)習(xí)”片面等同于“小組討論”。未能培養(yǎng)孩子們的合作意識，指導(dǎo)合作方法，表面“合作學(xué)習(xí)”，實(shí)則“不合作”。而老師又缺乏充分的教學(xué)準(zhǔn)備。討論內(nèi)容、討論時(shí)間、討論時(shí)機(jī)、討論方式帶有很大的隨意性。缺少有效的評價(jià)方式。

要想使小組合作學(xué)習(xí)做到更好，更高效，我們必須做到：分組的合理化，分組應(yīng)該遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。要明確分工的目的就是為了合作。教師要明確自己應(yīng)該扮演的角色，教師是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、合作的伙伴、交往的對象。當(dāng)然合作技能并不是天生就有的，是可以后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。只要著重培養(yǎng)學(xué)生聽的技能、說的技能、交往的技能，就一定能提高小組合作的效率。

篇3:教師教研筆記聽《高效課堂》有感

課堂，沒有高效率，就沒有好的效果。如何打造高效課堂，是永恒不變的話題，也是老師們需要進(jìn)修一生的命題。

根據(jù)這個(gè)話題，老師們展開了熱烈的討論，幾個(gè)老師迫不及待的發(fā)言了，話筒傳來傳去，聽著他們毫無保留的分享，真是收獲頗豐呢！

張艷華老師把自己多年的管理心得于大家詳細(xì)的講解，說明。她的分大組，給每個(gè)組起名字，喊口號，每組選出一個(gè)小組長作為老師的小助手，以組為單位進(jìn)行比賽，進(jìn)行提問，進(jìn)行檢查作業(yè)，這無疑無形中激勵了同學(xué)們。這一方法也給老師們很大的啟發(fā)，都在等開學(xué)后在自己的班級里躍躍欲試呢！

任忠艷老師的方法更是我們沒有用過的，她說：在平時(shí)的班級測驗(yàn)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的水平不同，做題的速度也不同，她會在黑板上寫兩道附加題，要求學(xué)生先做考試試卷，做完后可以做黑板上的附加題，多做多得分。這樣，無形中，孩子們的做題速度提高了不少，考試中先做完的同學(xué)也不會再搗亂了。真是一舉兩得呢！后來的一次考試中，他們班都取得了不錯(cuò)的成績。

李艷老師提到的糾錯(cuò)本，也是我們老師感觸頗深的，是期末復(fù)習(xí)時(shí)的利器。

高水平教師是向課堂40分鐘要質(zhì)量，高水平教師注重教方法，高水平教師注重整體建構(gòu)。

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”我們老師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，打好基本功，給學(xué)生帶一個(gè)好頭兒。